Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. [«Ақпараттық технология және қашықтықтан оқыту» Мұхамбетжанова С.Т. п.ғ.к., ББЖКБАРИ]

2. [Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiн 2010 жылға дейiн дамытудың Мемлекеттiк бағдарламасы.]

3. [Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы.2003 ж.]

4. [Информатика мұғалiмiнiң мамандығына қойылатын талаптар. Алматы, 1998ж. ]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АСО НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Бульбаха С.И. (Актобе)
В основе АСО лежит новая модель организации обучения. Новая структура урока позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся, что требует перехода к непрерывному управлению, обеспечивающему надежную реализацию на практике основных положений теории деятельности. АСО в процессе становления, впитывает в себя не только более совершенные организационные формы (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко, Н.С. Лейтин и др.) но и требует принципиально нового подхода к содержанию обучения и процессам, обеспечивающим гармоническое развитие учащихся.

На каждом уроке учитель обучает всех (сообщает что-то новое), а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди).

При этом используется комплексный блок контроля: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль. Весь комплекс контроля нацелен на формирование внутреннего самоконтроля.

Время на уроке расходуется экономно. Средняя длительность объяснений в пределах 5-7-10 минут. За счет этого увеличивается время на самостоятельную работу. Самостоятельная работа активизирует деятельность всех учащихся, но и создает условия для индивидуальной работы учителя. При этом необходимо предварительно обучить учащихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля.

При такой самостоятельной работе применяются многоуровневые задания. Объем заданий и трудности заданий увеличиваются от уровня к уровню. Первый уровень коррелирует с оценкой «3», второй - с оценкой «4», третий - с оценкой «5».

Контроль качества выполняемых заданий может осуществляться в разных режимах. При наличии обратной связи ученик может проверить качество в режиме «самоконтроль» или в режиме «взаимоконтроль». При отсутствии обратной связи контроль осуществляет учитель, привлекая в качестве ассистентов тех учащихся, у которых проверил задания.

Главным достоинством заданий с адаптацией является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящий от уровня к уровню.

Работа в парах является основой для организации самостоятельной работы на уроке. Степень активности в парах повышается. Кроме того, создаются условия для их естественного общения. Работа в парах делится на три вида: статистическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие за одной партой, динамическая пара – это малая группа в четыре человека. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Вариационная пара – малая группа в четыре человека, каждый работает то с одним, то с другим соседом.

Статистическая пара – это начальная работа в парах, организуется на добровольных началах. Так наблюдала повторение правил по математике:

Как найти периметр?

Как найти площадь?

Как найти объем?

В динамических и вариационных парах назначается ассистент, каждый раз он меняется. Так что каждый может быть на этом месте. Оценка в результате проверок, обсуждается тремя членами группы.

По мере овладения техникой управления всей самостоятельной работой все большая часть заданий будет передаваться для работы в динамические и вариационные пары.

Коллективное обучение в парах улучшает отношение между учащимися. Каждый может участвовать в обсуждении, высказывать свое мнение, отношение, критиковать выступление товарищей. Руководить этой дискуссией один из равноправных ее участников.

Пары подвижны. Ученик сам решает, с кем из товарищей он будет работать. Каждый член коллектива трудится совместно со всеми над выполнением единой задачи, внося свой посильный вклад. (Ассистент поднимает флажок, что группа выполнила задание).

АСО дает учителю возможность работать индивидуально с каждым учеником. Учитель становится полноправным и равноправным членом учебного коллектива и может выполнять все функции, выполняемые учениками во время самостоятельной работы.

В условиях АСО индивидуальная работа осуществляется по особым дифференционным материалам, которые не навязываются ученику, а предлагаются для выбора. Невозможно всех учащихся дотянуть до одинакового уровня. Необходимо дать возможность каждому, в меру своих способностей идти от уровня к уровню.

В своей работе я использую некоторые приемы АСО – это разноуровневые карточки, работа в статистических, динамических, вариационных парах, контроль, взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка, взаимооценка, корректировка.

Вывешиваю рекомендуемые критерии оценок:

«5» - без ошибок;

«4» - одна ошибка;

«3» - две ошибки.

Одно задание – «3»;

Два задания – «4»;

Три задания – «5».

Перед уроком вывешивается хронометрическая карта:

1. 
   «Пиши красиво» - 5 мин
   
2. 
   «Проверь себя» - 5 мин
   
3. 
   «Найди меня» (поиск ошибок) – 5 мин
   
4. 
   «Открой секрет» (тема, целеполагание) – 7 мин
   
5. 
   «Спрашиваем – отвечает» - 5 мин
   
6. 
   «Мы ищем» (выборочное письмо) – 5 мин
   
7. 
   «С нашей точки зрения» (комментированное письмо) – 8 мин
   
8. 
   «Построй гнездо» (игра - физминутка) – 3 мин
   
9. 
   «Сделай сам» (самостоятельная работа) – 7 мин
   
10. 
    «Не упусти свой шанс» (разноуровневые задания) – 12 мин
    
11. 
    «На поляне» (итог урока) – 5 мин.
    

Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Целью школьного образования становится развитие умения самостоятельно учиться, связанное с умением школьников добывать знания в условиях поиска. При этом поиск и самостоятельная деятельность учащихся ни в коем случае не отождествляется со стихийностью и неуправляемостью. Наоборот, развитие самостоятельной деятельности подчиняется строгим психологическим закона: поэтапное освоение школьниками умения учиться как усложняющейся системы самостоятельной деятельности.

Именно Адаптивная система обучения оказывает учителям помощь в развитие навыка самостоятельной деятельности учащихся.