Орындаушы: Кенжеғали Әлібайұлы
жүктеу/скачать 62,34 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Актуалдық тақырыптың негізі
| Тақырып және оны зерттеу.
Бұл тақырыптың, өзі көздеген мақсатына жету және зерттеу жұмыстарын нысанаға алу. Мысалы: “Бастау мектептердегі балалардың оқуға деген қабілетін дамыту:шындыққа үйрету жолдары”, осы жерде оқуға деген қабілетін жаңа жолдармен қалыптастыру. Немесе: ”Студенттердің этикалық қабілеттерін қалыптастыру-соның ішінде болашақ педагогтарды”-мұғалімдердің зерттелінбеген жағы, қабілеттерінің жоқтығына дамымағанына байланысты-жаңа этикалық жолдарын ашу. Актуалдық тақырыптың негізі. Шындығында келгенде студент тақырыптың актуалдық зерттеу жұмыстарын мынандай жағдайда көрсету керек: ”Жұмысты алға қою мақсаты бойынша… ақырына дейін қанағаттанарсыздық”, ”жұмыстардың ең коректі мәселесін шешеу”…. Ғылымда жетерлік жағдайда емес екендігі әлі ашылмаған, хабарланбаған, әлі жарыққа шығарылмаған жұмыс т. б. Бұл жерде түсіндірілмеген, әлі де істелу керек пе, оған мұқтаждық бар ма? Мысалы: мынанадай тақырып алсақ ”Тез оқу жүйесін қалыптастыру (қайда бір тақырыпты шет тіл де, алайық Азербайджан тілінде) литва мектебінде”- бұл жерде әр бір адамның қызығушылығы қаралмайды және зетттеу қоғамда толығымен зерттеу, тіпті белгілі бір шартты жағдайларда талап етілуі мүмкін. Актуалдық тақырыптың негізі. -Практика жүзінде сұрақтарды және тақырыпты жеке дәлелдеп түсіндіру. -Берілген зерттеу жұмыстарын әрқайсысына талдау жүргізу,авторлық өзінің орындау және итбасқа ғылымдармен жұмыс атқару міндетті: мынадай дәлелдермен-осылардың ішінде тағы дәлелдермен жалғастырамыз. -Шығу себептері, қандайда бір қорытындының пайда болуы. Мысалы, оқушыларды интелектуалдық жағдайда компьютерлі үйретуге дамыту дәрежесіне жеткізу. Міне осы жерден актуалдық тақырып шығады; -практикалық даму тенденциясын талдау,және оның керектігіне мұқтаждығы. -Даму жолдарының талап ету негізгі, практикада және теорияда қолдану. Барлық анықтау жолдарын бір жақтылықпен шектеу. Мысалы, егер практикалық жолдарымен талап етпесек, берілген сұрақтар тек теориялық жолдарымен шееу мүмкін емес. Актуалдық ең жақсысы төрт бағытпен мынадай жағдайда дәлелдеуі. Біріншіден,зерттеу жұмыстары түсіндіріледі көптеген адамдардаң талап етілуі; Екіншіден,қоғамда осындай талап етілу бар ма; Үшіншіден,практикалық жағдайда қаралама: Егер талап етілсе мәселе неде ондай жағдайда түсіндіріліу қажет, берілген кең көлемде пракимкалық сұрақтар қанағаттандырарлық жағдайда шешіледі; Төртіншіден,теориялық жағдайда бұл жұмыстардың мәселе шамамегн. түсіндіріледі. Мысал есебінде қарасақ актуалдық тақырыптың негізін теориялық дамытуда талап ету негізін, қалай жүзеге асару керек. Қандай жолдары бар? Былай: 1) Әдебиет негізін зерттей отырып жіберген кемшіліктерін орындау жолдарын байқау. 2) Зерттеу жұмыстарын қажеттілігін өзкізу туралы қорытындылап оны анықтап , зертеп жұмыстың бір бөлігін жүзеге асару керек. 3) Қандай теориялық тұрғыда осы уақытқа дейін берілген мәселенің шешімін қарау. Мысалы: Жоғары мектепте жобалау процесін үйретуді сұрау. Бұл жерде көп деген әр түрлі мәселелер: орта мектептерге дидактикалық жағдайда ауыстыру (үйренушілерге), жоғары мектептердегі үйренушілерге дидактикалық жұмыс істеулеріне болады. Айырмашылығы оқушылардың әртүрлі жағдайларына байланысты үйренуші мен үйретушілердің айырмашылығы. Педагогикалық ойлау қабілеттерін жоғары дәрежеде зерттеу қажет: -көрнекілік жоғары дәрежеде -практикадан дайын идеяларды білу (мысалы, педагогика бойынша әрбір адамның идеясымен жеке жұмыс істерін, шындықты жүзеге асару, үйрету жобасын жүзеге асару, бос сияқты, бірақ бұл идеяларды қосымша жұмыс істеуші жоқ); теориялық көрсеткіш зерттелінген теориялық мінездеме ғылыми жұмыстардың жүзеге асару (принциптері, заң жүзінде, іске асыру, түсініктемелер т. б.); -Жоғары көрсеткіш-практикалық ғылыми зерттеу жұмыстардың қорытындысын жүзеге асару (методикалық жұмысты қолдау білім беру технологиясын іске асару); -қолдану көрсеткіші зерттеу ғылыми зерттеу методикасының іске асару, диагностикалық жұмыстарды өзгертуде ұйымдастыру. Педагогикалық ғылымды дамыту тенденциясының ойлауын бейнелеу: жинақтау өлшеп (қанша білім, түсінік, уақыттар талап ету керек) сапалы өзгерістерге; -негізгі педагогикалық ғылымның өсуіне, алған білімдерге, басқа ғылыми зерттеулерге байланысты. -Тереңдетілген ғылыми жұмыстардың тақырыптарын принцип бойынша қысқарту; -тереңдетіліп білім беру неігізін қарама-қарсы жағымен салыстару; -педагогикалық процесте ішкі істерімен байланыстару, ішкі шарттарды психикалық тұрғыда зерттеу; -тарихи-анықтауларда талдау тенденциясы-білім беру жұмыстарын реттеу, ойлау қабілетін арттыру- аяқталған жұмыстардың идеясы. Гельвецидің ғылыми зерттеу жұмыстарының ең бастысы іске асуы — бұл концептцалдық идея ”Идеясыз ақыл жоқ”, керісінше” Идеясыз ғылыми зерттеу жоқ”. Анықтау мақсатының идеясы, мүмкіншілігі: үйрету процесінің құрылысын әбден анықтап зерттеп оны қолдау оқу жұмыстарында зерттеулерде қолдану студенттермен немесе сол мақсатпен жаңа лекция сабақтарын жоспарлау. Жаңа жұмыстарды идеясын бақылау: Мысалы:зерттеу жұмыстарын педагогикалық шешімдерін бір жүйеге келтіріп,немесе педагогикаға әр түрлі мүмкіншіліктерді пайдалану. Сонымен актуалдық тақырыптарда ойлау тұрғыда негіздеу, әртүрлі ғылыми коцепцияда мысалдармен жобалау және негіздеу (писхологиялық тұрғыда, социологиялық үйрету методикасында немесе тәрбие дидактикалар), педагогикалық ғылыми зерттеу жұмыстарының өсу тенденциясының енгізін анықтау, қажет сұрақтарды ореада талқылау, зерттеу жұмыстарын жеткізу Зерттеу пәні- негізгі ойлау жүйесі болып табылады. Осы жұмыстарды пайдалану кезінде жақсы нәтиже беру қажет. Ғылыми зерттеу жұмыстарын түсіну бөліміне шындық жағдайда түсіну, алған ғылыми білімдерді ой арқылы қабылдау. Ең негізгі пәні түрінде ғылыми жобаларда осындай бағытпен бағдарлау, бүтін жобаларды тануға көмектесу. Негізгі әр проблемада арсындағы қарам-қайшылық арасында, не бір адамға қажет, ”Осындай жағдайда мақсаттардың ортасында, қайшылықтар болу мүмкін. Ол шешілмейтін сұрақтар болып қалады”. Қиындық-ол өзіндік жағдайда байланысты жалпы ұғымдармен ойлармен, жалпы ішкі системалық ұсыныстар методологиялық, тақырыптық, педагогикалық т.б. қиындықтардан әр түрлі күрделі қиыншылықтар туады. Сонымен, жалпы жұмыс екіге бөлінеді: жалпы және гипотез. Гипотеза- ғылыми болжау, ғалым жұмысының айырлмас серігі. Нағыз ғалым өз жұмысын қиялсыз, фантазиясыз жасай алмайды. Қиялсыз, тапқырлықсыз, жаңа ой- пайым табу қабілетінсіз ғалым табысқа жетуі мүмкін емес. Жалаң граматиканы игеру, поэманы жазу мүмкін еместей, жалаң логика төзімділік пен еңбекқорсыз жаңа ой-пайым тудыра алмайды. Гипотезаны құру-ғылыми шығармашылық дамуының заңдылықты кезеңі. Гипотеза қалыптасқан теория. Ғылыми түсінік пен эксперимент арасында қарам-қайшылықтан туындайды. Бірақ қандай болмасын, ең қарапайым деген гипотезаның өзі осы уақытқа дейін жинақталан білім негізінде құрылады. Бірақ жаңа гипотеза бұрынғы білімге толық сәйкес келмейді, кейбір қағидаларды ескеріп, өз күшін жояды да, орны заманға сай жаңа ой-пайымдарымен байытылды. Ғылым даму заңды құбылыс, оқтын-оқтын бұрыңғы теориялық ұғымдарды байта қарап, жаңа идея мен қағидалармен толықтырылады. 4.Тақырып: Силласбусты таныстыру. Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасы жөнінде түсінік Жоспары: 1. Педагогикалық ғылымындағы әдіснама ұғымына түсінік. 2. Педагогикалық әдіснамалық ұастанымдары, зерттеулердің түрлері. 3. Ғылыми педагогикалық зерттеулердің құрылымы. 1. Педагогика ғылымының әдіснамасы Кез келген ғылымның даму жетістігі оның әдіснамасы мен теориясының деңгейімен анықталады. Ғылыми-зерттеу жұмысында әдіснама, әдіс пен теория әрқашан бір-бірімен тығыз байланысты. Әдіснама «грек тілінен аударғанда «әдіс туралы ғылым» деген мағынаны береді. Сондықтан әдіснама – зерттеу үдерісі туралы ілім ретінде де түсіндіріледі. жүктеу/скачать 62,34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|