«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тушнова Ю.А. ОСОБЕННОСТИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СФЕР В ПРЕДМЕТНОМ СЛОЕ ОБРАЗА МИРА РУССКИХ И АРМЯНСКИХ СТУДЕНТОВ
| Әдебиеттер:
Мэй Р. Проблема тревоги.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 432с. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- С. 8-9. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: «Флинта», 1998. – 212с. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981. – 168с. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков.- СПб.: Союз:Лениздат, 1998. - 201с. Выготский Л. С. История развития высших психических функций, // Собр. соч.Т. 3. М.: «Просвещение», 1983.-328с. Изард К.Э. Психология эмоций.- СПб.: Питер, 2000. -460с. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.- М.: Академия, 2001. - 208с. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. -160 с. Тушнова Ю.А. ОСОБЕННОСТИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СФЕР В ПРЕДМЕТНОМ СЛОЕ ОБРАЗА МИРА РУССКИХ И АРМЯНСКИХ СТУДЕНТОВ Образ мира определяется в психологии как целостное многоуровневое образование, выполняющее интегрирующую функцию по отношению к психической деятельности человека. Периферические слои образа мира включают перцептивные образы, ядро отражает глубинные связи человека с миром, то есть отличие образа мира от совокупности перцептивных образов заключается в том, что первый представляет собой одновременно, и цель, и результат. В данной статье приводятся результаты эмпирического исследования предметного слоя образа мира, в связи, с чем, нам представляется необходимым коротко рассмотреть взгляды на структуру образа мира в рамках отечественной психологии. К исследованиям, в которых описывается структура образа мира можно отнести теории А.Н. Леонтьева, Е.Ю. Артемьевой, Д.А. Леонтьева, В.В. Петухова, В.Ф. Петренко, Е.А. Климова, В.П. Серкина, В.Е. Клочко. А.Н. Леонтьев, собственно, обозначивший образ мира как психологическое образование, в его структуре выделял чувственную ткань (перцептивные образы), значения и личностный смысл. Е.Ю. Артемьева понимает образ мира как «интегратор» следов взаимодействия человека с объективной действительностью, выстраивая трехуровневую системную модель образа мира «перцептивный мир – картина мира – образ мира». Д.А. Леонтьев, расширяя модель, предложенную Е.Ю. Артемьевой, вводит дополнительные подсистемы в структуру образа мира: перцептивный мир, психологические механизмы построения образа, семантический слой субъективного опыта (система значений), смыслы и ценности, рефлексия. В.В. Петухов в исследованиях структуры образа мира предполагает наличие ядерных и периферических структур, концентрируя внимание на их содержании, не углубляется в дальнейшую структуризацию. С.Д. Смирнов также указывает на наличие ядерных и периферических уровней образа мира, где ядреные уровни амодальны. Построение образа мира, согласно С.Д. Смирнову, начинается с перцептивной деятельности, где познаваемые свойства объектов закреплены в значениях, языке, культуре. В.П. Серкин рассматривает многомерную квазипространственную проекцию образа мира, которая представляет собой многомерную сферу, структурированную по уровням функционирования форм значений в деятельности и по уровням обобщения. В трудах В.Е. Клочко составляющие образа мира рассматриваются через призму представлений о человеке, как о «сложной, самоорганизующейся психологической системе» [1, с.8], включающей в себя компоненты: субъективный (образ мира); деятельностный (образ жизни); многомерный мир. Развивая идеи А.Н. Леонтьева о структуре образа мира, В.Е. Клочко выделяет 7 мерностей мира: четыре мерности пространства и времени, предметное, смысловое и ценностное сознание. Последние тесно связаны с соответствующими слоями образа мира: предметный, смысловой, ценностный. Предметный слой образа мира состоит из значений, присущих конкретной культуре или общности. Понятия, которыми данная общность обозначает предметы, становятся системой значений человека в процессе персонификации. В.Е. Клочко отмечает, что для возникновения предметного слоя образа мира человека необходимы два условия, а именно: культура и взрослый, через которого осуществляется выход в культуру [2]. Значения как составляющая образа мира, так или иначе, рассматриваются многими исследователями, занимающимися проблемами образа мира, его культурной и этнической специфики. Так, в исследованиях В.С. Мухиной, посвященных образу мира, образно-знаковые системы являются фактором, обуславливающим реалии бытия человека в определенной культуре. Г.А. Берулава рассматривает значение как компонент формальной структуры образа мира, где содержательно оно представляет обобщенность образа мира. В психосемантических исследованиях само построение образа мира есть «наполнение образа реальности значениями». А.К. Белоусова включает значения в потенциально активную область образа мира, возникающую в совместной деятельности, как фиксатор смысла предметов и явлений, которые актуализируются в виде конкретных знаний партнеров о данной области мира [3]. Этот список можно продолжать. В целом, рассмотренные представления о структуре образа мира показывают, что неотъемлемым элементом его построения и функционирования является система значений, присущая определенной общности или культуре. Это обусловило актуальность исследования специфики поля значений, наполняющих сферу образования, в процессе взаимодействия студентов разных национальностей при обучении в ВУЗе. Так как предметный слой образа мира составляют значения, целесообразным методом его исследования, на наш взгляд, выступает ассоциативный эксперимент. В нашем исследовании мы использовали свободный ассоциативный эксперимент (САЭ) [4], целью которого выступало изучение особенностей предметного слоя образа мира русских и армянских студентов. Выборка состояла из 82 студентов (47 русских, 35 армян) в возрасте 18-23 лет. Мы использовали устно-письменную форму САЭ. Реализация задачи подбора слов-стимулов для САЭ привела к необходимости конкретизации жизненных сфер, в рамках которых бы осуществлялось детальное исследование особенностей репрезентаций значений у студентов разных национальностей. Формообразующим фактором студенческого возраста является принятие новой социальной роли студента и профессиональный выбор [4, 5]. В связи с этим приоритетными сферами жизнедеятельности студентов, конечно, будут выступать сфера образования и профессиональная сфера. Однако современная концепция высшего образования предполагает высокую социальную активность студентов. И.А. Зимняя одной из характеристик студенческого возраста называет высокую социальную активность и сочетание интеллектуальной и социальной зрелости [6]. К.А. Абульханова-Славская, в рамках социальной обусловленности зрелых возрастов, указывает на то, что содержание юности связано не только с профессиональным выбором, но и с развитием самосознания, выбором жизненного пути, общественной активностью [7]. Это обуславливает интерес к особенностям репрезентации сферы «общественная активность». Таким образом, для подбора стимулов были выделены следующие сферы: профессиональная, сфера образования и общественной активности. При участии 3-х экспертов по материалам «Словаря ассоциативных норм русского языка / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1977», а так же «Русского ассоциативного словаря. Т1. Прямой словарь: от стимула к реакции. М., 1998» к выделенным жизненным сферам было подобрано 60 слов-стимулов с последующей проверкой согласованности экспертных мнений (W=0.219; 2=54.672; p=0.000). Путем подсчета повторений одинаковых ассоциатов были выделены значения по категориям: реалии, оценки, качества, действия, персоналии. Полученные результаты позволили описать содержательные особенности предметного слоя образа мира студентов русской и армянской национальности в рамках выделенных жизненных сфер. Предметный слой образа мира русских студентов имеет следующие характеристики. Ведущими значениями в профессиональной сфере для русских являются понятия работа (50), деньги (28), профессия (27), труд (21), успех (17), которым приписываются качества принадлежности себе или другому (свое (4), мое (2)), величины (большая (29)), так же внимание уделяется определению рамок (строгий - 2). Персоналии в профессиональной сфере предметного слоя образа мира у русских представлены абстрактно (человек (4), люди (3), мама (2)). Оценки в поле значений профессиональной сферы русских преобладают негативные (плохо (4), трудное (4)), действия представлены мало, как процесс выполнения (4). В целом же ядро значений профессиональной сферы студентов русской национальности четко дифференцированно, наблюдается резкое отличие повторяемости ассоциатов. В сфере образования ведущими значениями для представителей русской национальности являются ум (30), знания (11), деньги (25), учеба (19), ужас (15). В ядре значений сферы образования русских представлены также значения, не имеющие прямого отношения к обучению, как то ужас, свобода, старость, пьяный. Оценки сферы образования предметного слоя русских включают дихотомию плохой (8) – хороший (11), а так же принадлежность «себе» (2). Наблюдается оценка сферы образования как трудной (5). Типичными действиями для русских в сфере образования являются сдавать (экзамен, зачет) и присутствовать в процессе обучения. Представители русской национальности приписывают сфере образования и реалиям, ее наполняющим, достаточно большое количество качеств, как прямо относящихся к процессу обучения (умный (30), интересный (3), новый (3), сложный (4)), так и нет (большая (15), высокий (9), пьяный (10)). Персоналии в поле значений сферы образования русских представлены очень разнообразно. Можно выделить абстрактные персоналии (человек (10), ребенок (4)) и конкретные (ученик (7), преподаватель (6), я (10), студент (3)). В целом ядро значений сферы образования предметного слоя образа мира представителей русской национальности мало дифференцированно и включает ряд значений, расположенных недалеко друг от друга по количеству повторений ассоциатов. Ядро значений сферы общественной активности является самым недифференцированным из исследуемых сфер. Типичными реалиями сферы общественной активности русских являются Россия (34), спорт (16), почет (14), труд (10), успех (8), отдых (7). Оценки представлены в дихотомии плохое (10) – хорошее (11), так же оценивается важность (3) событий и ситуаций. В выделяемых качествах представлена пара физическое (3) - умственное (2), присутствует качество принадлежности себе (мое (3)) и характеристика устойчивости (крепкое (6)). Действие сферы общественной активности представителей русской национальности представлено значением изменить (5). Персоналии данной сферы у русских в основном абстрактные (люди (23), мать (16), индивид (9), личность (8), существо (4), творец (3), человек (3)). Предметный слой образа мира студентов-армян имеет следующие характеристики. Наиболее значимыми реалиями профессиональной сферы предметного слоя образа мира представителей армянской национальности являются успех (12), деньги (26), выбор (19), работа (18), труд (14), что говорит об ориентации на результат профессиональной деятельности (успех (12), деньги (26)) и на сам феномен работы (работа (18), труд (14)). У студентов армянской национальности преобладают положительные оценки профессиональной сферы, как важной (12), хорошей (5). Среди качеств профессиональной сферы армяне выделяют величину (высокий (10), большой (10)), принадлежность (мое (5), любимый (7)), а так же абстрактные качества (натуральный (2)). Типичными действиями являются уборка (5) и действие, относящееся к труду (все перетрет (3)). Это свидетельствует о наличии в поле значений профессиональной сферы армян пословицы «Терпение и труд все перетрут». Персоналии профессиональной сферы армяне обозначают непосредственно относящиеся к процессу труда (начальник (7), руководитель (5)), к процессу обучения (ректор (2)), абстрактные (человек (4), дети (2)). В сфере образования предметного слоя образа мира армян преобладают реалии ум (23), удача (15), университет (12), рост (10). Оценки сферы образования у армян положительные (хороший (13)) и обозначающие принадлежность (мой (10)). Среди качеств можно выделить характеристики величины (высокий (4), маленькая (12), низкая (2), большой (2)), характеристики субъектов образовательного процесса (молодой (8)), знаниевые характеристики (новое (2)) и процессуальные (весело (3)). Типичными действиями для студентов-армян являются учить (12), поступать (2), размышлять, то есть действия непосредственно связанные с усвоением знаний, процессом познания. Персоналии сферы образования у армян можно выделить конкретные (я (7)), связанные с процессом обучения (студент (2), ученик (5), преподаватель (2)) и абстрактные, общечеловеческие (люди (9), ребенок (5), дети (4), юноша (4), человек (3)). В сфере общественной активности армян доминируют реалии жизнь (8), Армения (35), земля (24). Оценки представлены дихотомией плохой (13) – хороший (5), а так же положительными оценками отличное (2), правильное (6). Качества сферы общественной активности предметного слоя образа мира армян указывают на принадлежность (мой (16), детский (3), профессиональный (2)), величину (большой (7), высокий (5), огромный (2)), характеристики субъекта (активный (7), красивый (5), вредный (16), умный (4)). Типичным действием сферы общественной активности для армян является «хочу» (5). В качестве персоналий выступают конкретные (я (5), мать (13), директор (2)) и абстрактные персонажи (люди (27), народ (7), личность (5)). жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|