Основы тьюторства
Характеристика объяснительного подхода к обучению
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
шрамко основы тьюторства (1)
| Характеристика объяснительного подхода к обучению
Функции препо- давателя Функции обучаемо- го Психические процес- сы обучаемого Предъявление ин- формации Восприятие и за по- нимание информации Внимание, восприятие память, моторика Закрепление ин- формации Повторение, отработка Внимание, память, моторика Контроль Актуализация усво- енного Внимание, память, моторика Программированное обучение, бихевиористко- технологическое направление в педагогике. 1913 г. начинает развиваться мощное направление в психологии, педагогике и социологии – наука о поведении, или бихевиоризм (от англ. вehaviuor – поведение. Связка «стимул – реакция» («S–R»). Би- хевиоризм рассматривает личность как конечный продукт неко- ей системы навыков. Этот замысел был воплощен в концепции и технологиях программированного обучения, попытки широкого распространения которого предпринимались во многих странах, в том числе и у нас. Программированное обучение – это, прежде всего, про- грамма, которая ведет обучаемого короткими логически связан- ными шагами так, что он почти не делает ошибок, дает правиль- ные ответы, которые сразу подкрепляются путем сообщения результата. Вследствие этого ученик последовательно прибли- жается к ответу, который является целью обучения. Считалось, что такое обучение повысит качество образо- вания и заменит многих преподавателей обучающими автома- тами. Хотя эти надежды не оправдались, программированное обучение стало поворотным пунктом в переходе к «технологи- 9 ческому» пониманию учебного процесса, программа которого включает в себя полный набор учебных целей, критериев их из- менения и оценки, точное описание условий обучения. Бихевиоризм в целом стал психологической основой для развития прагматического направления в образовании – «школы действия». Одной из разновидностей этого подхода являются тренинговые технологии Образовательный процесс при бихевиористском подходе характеризуется следующими особенностями. 1. Проектирование обучения должно начинаться с фор- мулирования целей обучения. В традиционном обучении цель ученика обычно подменяется требованием учителя выполнить что-то по заданному образцу, то есть задачей или заданием. В лучшем случае ученик принимает задание к выполнению, но это – не его собственная цель. 2. При бихевиористско-технологическом подходе цели должны быть заданы диагностично, так, чтобы их можно было проверить объективными методами, как правило, тестовыми. Существует множество вариантов бихевиористско- технологического подхода к обучению детей и взрослых. Ти- пичный «учебный пакет» представляет собой комплекты дидак- тических материалов для индивидуальной самостоятельной ра- боты, в том числе в условиях дистанционного обучения, струк- тура которого обычно такова: – постановка общей учебной цели; – формулировка на языке наблюдаемых действий учеб- ных целей, достигаемых в рамках данного пакета; – предварительное тестирование уровня знаний и умений; – набор учебных материалов и инструктивный перечень действий с ними учащегося; 10 – средства текущей самопроверки для организации учебной работы; – заключительный тест для оценки результатов самосто- ятельной работы. Комплект материалов для обучающихся включает учеб- ные материалы и пособия; указания по организации самостоя- тельной работы; средства стандартизованного контроля; Таким образом, традиционное объяснительно- иллюстративное обучение является «школой памяти», технология, построенная на бихевиористской методологии, – «школой действия». жүктеу/скачать 1,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|