Основы тьюторства
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
шрамко основы тьюторства (1)
| Новые информационные технологии, компьютерное
обучение. Психологической основой компьютерного обучения стала когнитивная психология, развивавшая представление о том, что компьютер работает подобно мозгу человека («компь- ютерная метафора»), а перерабатываемая машиной информация может рассматриваться как знание. (50-60-е годы)В новых ин- формационных технологиях соединена идеология программиро- вания с возможностями оперативного обмена информацией между обучающимся и компьютером, который создает иллюзию диалога человека и машины. Проблемное обучение (конец 60-70 годы). Проблемное обучение представляет собой способ организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучаю- щихся) с вероятностным, неоднозначным содержанием обуче- ния. Стержневым понятием здесь является проблемная ситуа- ция, с помощью которой моделируются условия исследователь- ской деятельности. Осознание невозможности разрешить ее пе- реживается человеком как интеллектуальное затруднение и при- водит к появлению потребности в новых для него знаниях. Ему приходится выдвигать и проверять гипотезы относительно не- известных параметров проблемной ситуации и способов ее раз- 11 решения. Получив благодаря этому новое для себя знание, обу- чающийся преобразует проблемную ситуацию в задачу и при- ступает к ее решению. Решение этой задачи представляет для обучающегося личностный смысл и интерес. Содержание учебного материала проектируется здесь не в виде задач (заданий), решаемых по образцу, а в виде системы учебных проблем, которые отражают противоречия науки, практики и самой учебной деятельности. Процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие препо- давателя (тьютора) и обучающихся. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее, ука- зывая на существо учебной проблемы и область поиска еще неиз- вестного обучающимся знания, отношения, способа действия. Информационные вопросы обращены к прошлому знанию, из- вестному обучающимся и необходимому им для понимания про- блемной ситуации и включения в процесс ее разрешения. При всей привлекательности идеи и большом числе ис- следований проблемное обучение как особый тип обучения, не получило широкого распространения ни в общем, ни в профес- сиональном образовании. Причины: проблемное обучение нетехнологично, неясны критерии оценки результатов, необходимо перестраивать содержание обучения в проблемное, нужен более высокий уровень психолого- педагогической подготовки преподавателя и др. Единицей проектирования и развертывания практиче- ского содержания традиционного обучения является задание, задача, а проблемного – учебная проблема. Если учебная задача – это нечто объективно существующее в программах обучения, 12 то проблема вне познающего субъекта и его мышления, как та- ковая, не существует. Проблема определяется как психическое состояние человека в некоторой ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имею- щихся у него знаний, средств и способов действий. Контекстное обучение. Деятельность обучающегося ни по содержанию, ни по формам «не равна» деятельности специа- листа. Реальный мир жизни и профессиональной деятельности совсем иной, а адаптация к нему – очень нелегкое дело, занима- ющее до трех-пяти лет. «Передача» обучающемуся массива учебной информации или формирование системы поведенче- ских навыков в рамках множества учебных дисциплин отнюдь не гарантируют овладения им целостной профессиональной де- ятельностью, не делают из него специалиста. Обычный студент, бывший школьник, пребывает в своего рода виртуальном мире знаковых систем и искусственных форм деятельности. Но мож- но ли стать компетентным специалистом, находясь в позиции обучающегося, делая одно, научиться другому? Как перейти из мира учебной деятельности в реальный мир профессиональной деятельности? Ответ на этот вопрос и дает теория контекстного обучения: нужно создать педагоги- ческие условия для динамического движения деятельности обу- чающегося от учебной к профессиональной, трансформирова- ния первой во вторую с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предмета и результатов. (Это не требует однозначного соответствия дея- тельности обучающегося деятельности специалиста (самое про- стое и неверное решение – сделать обучающегося «подмастерь- ем» инженера или менеджера, у которого можно учиться путем наблюдения и подражания)). |