Оқу процесінде сараланған тапсырмаларды қолдану. Саралап оқыту әдісі қазіргі кезде қолданылатын тиімді оқыту әдістерінің бірі және бірегейі. Саралап оқыту әдісі туындауына байлынысты факторлар

Саралап оқыту әдісі оқушының табысқа жетуінде, пәнге деген қызығушылығын арттыруда, жаңа білімдер алуға құлшыныс тудыруда айтарлықтай нәтиже беруі

жүктеу/скачать 109,01 Kb. бет 3/7 Дата 12.07.2023 өлшемі 109,01 Kb. #104273

Бұл бет үшін навигация:

• 44. Жұмыс құралдары: Видео, Эссе, Комикс, Плакат, Веб-парақша, Хат жазу, Көрме, Репортаж, Жазбаша есеп, Карта, Демонстрация, Фоторепортаж, Брошюра,PowerPoint таныстырлымы және Сызба.

43. Саралап оқыту әдісі оқушының табысқа жетуінде, пәнге деген қызығушылығын арттыруда, жаңа білімдер алуға құлшыныс тудыруда айтарлықтай нәтиже беруі. Оқушыларды даралау және саралау – дамыта оқытудың жетекші принциптерінің бірі. Жеке және сараланған тәсілдерге сүйене отырып, ойлау ерекшеліктерін, ойлау процестерінің жылдамдығын, танымдық қызығушылық деңгейін, баланың даму деңгейін және т. б. ескеруге болады. А.В.Матвеев өз зерттеуінде атап өткендей, " ... деңгейлік саралаудың қажетті шарты-оқытудың мазмұны мен формаларының өзгермелілігі. Деңгейлік дифференциацияның негізін құрайтын даралау әр оқушының жеке сабақта да, бүкіл оқу процесінде де әлеуетін іске асыру үшін оңтайлы жағдай жасауға мүмкіндік береді. Деңгейлік саралаудың мәні мынада: мектепте гетерогенді топта бір бағдарлама бойынша оқып, балалар материалды әртүрлі деңгейлерде игере алады. Бұл жағдайда міндетті дайындық деңгейі шешуші болып табылады. Оның жетістігі оқушының оқытылатын пәндердің мазмұнын игеруге қажетті талаптарды орындағанын көрсетеді. Оның негізінде оқу материалын жоғары игеру қалыптасады. Бұл ретте оқушылар оқу жылы ішінде оқылған материалды игеру деңгейін бірнеше рет өзгерту мүмкіндігіне ие болады". Оқушыларға таңдау жасау мүмкіндігін беру пәнге деген қызығушылықтың пайда болуын ынталандырады, жеке бейімділіктің дамуына ықпал етеді. Бұл тәсіл студенттерді оқу материалын тереңірек зерттеуге ынталандыруға мүмкіндік береді және осы мағынада деңгейлік саралау жеке тұлғаға бағытталған білім беру міндеттеріне сәйкес келеді. Деңгейлік дифференциация тек дидактикалық ғана емес, сонымен бірге онымен тығыз байланысты тәрбиелік және дамытушылық функцияларды орындайды. Олардың өзара байланысы білім беру процесінің субъектісі ретінде тұлғаны дамыту идеясын толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Деңгейлік саралау бойынша жұмыс жүйесі оқушының ғана емес, мұғалімнің де өзін-өзі дамытуына ықпал етеді. Деңгейлік саралау аясында оқушы тек оқу пәні ғана емес, сонымен бірге өмір де ұсынылған. Оқу пәнінің материалын игере отырып, әр оқушы өзінің жеке мағынасын табады, бұл оның қызметі мен оны түсінуден тұрады, ойлау әрекетінің кейбір әмбебап әдістері қалыптасады (түсіну, балалардың жеке мағыналарын табу, рефлексия және т.б.) және кейбір ұғымдар мен алгоритмдер жай ғана игерілмейді. Практикалық маңыздылығы-қорытындылар мен нәтижелерді оқу орындарының оқу-тәрбие процесінде қолдануға болады. Бағдарлама бойынша табысты жұмыс істеу үшін мен оқушылардың үш топқа бөлінеді: 1-топ-оқу қабілеті жоғары оқушылар. Балалар білімді тәуелсіз жағдайда қолдана білуді және оқу мәселелерін шешуге өз бетінше шығармашылықпен қарауды талап ететін үлкен күрделілік материалымен жұмыс істейді 2-топ-орташа қабілеті бар Студенттер. Бұл топ бірінші топтың тапсырмаларын орындайды, бірақ мұғалімнің немесе тірек сызбаларының көмегімен немесе күшті студенттердің түсіндіруінен кейін. 3-топ-оқу қабілеті төмен оқушылар. Оқушылардың бұл тобы оқу тапсырмаларын нақты шектеуді, көптеген оқу жұмыстарын және сабақта жаңа материалды қосымша түсіндіруді қажет етеді.Мен студенттерді Өзім жұмыс істей алатын топтарға біріктіремін. Мұнда баланың Тәуелсіздік дәрежесі оқу жұмысының саралануының белгісі болады. Сараланған оқу процесінде студенттердің бір топтан екінші топқа ауысуы мүмкін. Ауысу оқушының даму деңгейінің өзгеруімен, олқылықтардың орнын толтыру жылдамдығымен және оқуда білім алуға деген қызығушылықты білдіретін оқу бағдарының жоғарылауымен байланысты. Сабақта, оның әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болатын саралаудың әртүрлі әдістері бар. Олар оқу тапсырмаларының мазмұнын шығармашылық деңгейі, қиындықтары, көлемі бойынша саралауды қарастырады. Саралау әдістерін бір-бірімен біріктіруге болады, ал оқушыларға тапсырмаларды таңдауға болады. 44. Жұмыс құралдары: Видео, Эссе, Комикс, Плакат, Веб-парақша, Хат жазу, Көрме, Репортаж, Жазбаша есеп, Карта, Демонстрация, Фоторепортаж, Брошюра,PowerPoint таныстырлымы және Сызба. Сыныпта аудиовизуалды материалдарды пайдалану жаңа нәрсе емес. Екінші дүниежүзілік соғыс кезінде Фильмдер алғаш рет сарбаздарға арналған оқу құралы ретінде зерттелгендіктен (Ховланд, Лумсдейн және Шеффилд, 1949), тәрбиешілер аудиовизуалды материалдардың оқушылардың назарын аудару, олардың уәждерін арттыру және оқу тәжірибесін жақсарту қабілеттерін түсінді. .Мазмұны да, технологиясы да сол кезден бастап едәуір кеңейіп, сыныптардағы аудио / видео материалдардың қол жетімділігі мен құндылығын арттырды. Педагогтердің ағымдағы зерттеулері мен сауалнамаларының, білім беру теледидары мен бейнелерінің мәліметіне сәйкес: * Оқу мен дәріс материалдарын күшейтеді * Студенттер арасында жалпы білім базасын дамытуға көмек * Студенттердің түсінігін және талқылауын жақсартады * Оқытудың әртүрлі стильдерін көбірек орналастыруды қамтамасыз етеді * Студенттердің ынтасы мен ынтасын арттырады * Мұғалімдердің тиімділігіне ықпал етеді (КПБ, 2004). Эссе-бұл белгілі бір себеп немесе мәселе бойынша жеке әсерлері мен ойларын білдіретін және тақырыпты анықтайтын немесе толық түсіндіруді талап етпейтін шағын көлемді және еркін композицияның прозалық шығармасы. Эссенің кейбір белгілері: белгілі бір тақырыптың немесе сұрақтың болуы. Көптеген мәселелерді талдауға арналған шығарма эссе жанрында анықтама бойынша орындалмайды. Эссе белгілі бір себеп немесе мәселе бойынша жеке әсерлері мен ойларын білдіреді және тақырыпты анықтайтын немесе толық түсіндіруді талап етпейді.Әдетте, эссе бір нәрсе туралы жаңа, субъективті боялған сөзді қамтиды,мұндай жұмыс философиялық, тарихи-өмірбаяндық, публицистикалық, әдеби-сыни, ғылыми-танымал немесе таза көркем сипатқа ие болуы мүмкін.Эссе мазмұнында ең алдымен автордың жеке басы - оның дүниетанымы, ойлары мен сезімдері бағаланады. жүктеу/скачать 109,01 Kb. Достарыңызбен бөлісу: