Оқулық бетінен Интернет ресурстарына қол жеткізуге болады. «d-элементтері»

Нақты жағдайды талдау әдісі нақты ауыр жағдайда мүмкін болатын теріс салдардан қорықпай әрекет етуге мүмкіндік береді. Студенттер шешімдерді табуды, басқалармен пікір алмасуды, білімдерін қолдана білуді және кеңейтуді үйренеді, сонымен қатар басқаларға қатысты өз шешімінің стратегиясын дәлелдейді.

Белгілі бір жағдайды талдау үшін кейс материалдарымен жұмыс олардың көлеміне, мәселенің күрделілігіне және тыңдаушылардың осы ақпараттан хабардар болу дәрежесіне байланысты.

Келесі баламалар мүмкін:

1. Тыңдаушылар іс материалын алдын ала зерделейді, сонымен қатар мұғалім ұсынған қосымша әдебиеттермен танысады, кейспен жұмыс жасауға арналған кейбір тапсырмаларды әркім жеке үйде орындайды.

2. Тренингке қатысушылар тек іс материалдарымен ғана алдын ала танысады, кейспен жұмыс жасауға арналған кейбір тапсырмаларды әркім жеке -жеке үйде орындайды.

3. Тыңдаушылар істі тікелей сабақта алады және онымен жұмыс жасайды. Бұл опция кез келген теорияларды, тұжырымдамаларды, білім беру мазмұнын бейнелейтін шағын көлемді істерге арналған, шамамен 1 бет, оқушылардың ойлауын белсендіру, олардың зерттелетін тақырыпқа деген ынтасын арттыру үшін сабақтың басында қолдануға болады. , немесе сабақтың соңында материалды бекіту.

Корпусты топтық және жеке жұмыстарға қолдануға болады. Мұғалім ең алдымен модератор ретінде әрекет етеді. Ол ақпарат көздерін көрсетеді және мүмкін болса, тек ерекше жағдайларда ғана болып жатқан нәрсеге араласады, бір нәрсені түзетеді.

Жағдайды талдауда топтық жұмысты қолдану оқушылардың пәндік маңызды өзара әрекеттестігін күшейтеді, олардың ойлауының қалыптасуына, сөйлеу мен интеллектінің дамуына ықпал етеді, олардың бірлескен іс-әрекетке жағымды эмоционалды қатынасын арттырады, бұл олардың тиімді дамуын қамтамасыз етеді. бастама. Топтық белсенділік процесінде бастаманың әрбір құрылымдық компонентінің дамуына негіз болатын бірлескен әрекеттердің психологиялық механизмдері: мотивациялық, интеллектуалды және эмоционалды-ерікті.

Мотивациялық компоненттің дамуы ынтымақтастық негізінде дамитын және білім беру процесіне қатысушыларды байланыстыратын оқу іс -әрекетіне жауапкершілікпен қарауды қалыптастыруға ықпал ететін тұлғааралық қатынастармен анықталады.

Интеллектуалды компоненттің дамуы бірлескен психикалық әрекет кезінде тұлғааралық ынталандыруға негізделген. Топтық жұмысқа қатысатын әр адамның психикалық белсенділігі дамиды:

– ассоциативті процестер жеделдетіледі;

– қабылдау сезімталдығы күшейеді;

– қызығушылықтар ауқымы кеңейеді;

– ұсыныстар жалпыланған және жүйеленген;

– ойлау айқын болады, ойды білдіру қабілеті айтарлықтай жақсарады;

– ойлаудың сыншылдығы мен бірізділігі артады, өйткені топтық іс -әрекеттің ортасы гипотезаларды алға қоюға және олардың ақиқаттығын тексеруге жағдай жасайды;

– ынтымақтастық аналитикалық және синтетикалық ойлау әрекетін ынталандырады.

Бастаманың эмоционалды-ерікті компонентінің дамуы индивидтің белсенділікті реттеу механизмін алдын ала анықтайтын әлеуметтік қызметке қосылу әдісімен анықталады. Студент ерікті бастаманы көрсете отырып, тұлғааралық қарым -қатынас жүйесінде де, білім беру қызметіне қатысты да өз еркін басқарады.

Психологтардың көптеген зерттеулері топтың оңтайлы құрамы 3-5 адам екенін дәлелдеді. Өте кіші топ (2-3 адам), көбінесе дидактикалық есептерді жақсы шешеді, оқушыларды әлеуметтендіру мүмкіндіктері нашар. Тым үлкен топты (8 адамнан көп) басқару қиын және жұмыс барысында көбінесе кіші топтарға бөлінеді. Әрине, тапсырманың сипатына қарай топтардың құрамы әр түрлі болуы мүмкін.

Нақты оқу жағдайлары үшін 3-5 оқушыдан тұратын топ оңтайлы, ол екі ауыспалы немесе іргелес үстелдерде оқи алады.

Топтағы функционалдық рөлдердің таралуы келесідей болуы мүмкін:

– жүргізуші (ұйымдастырушы) мәселені, мәселені талқылауды ұйымдастырады, топтың барлық мүшелерін қатыстырады;

– талдаушы мәселені талқылау кезінде қатысушыларға сұрақтар қояды, айтылған ойларға, тұжырымдарға сұрақ қояды;

– магнитофон мәселені шешуге байланысты барлық нәрсені қамтиды; бастапқы талқылау аяқталғаннан кейін, ол әдетте өз тобының пікірін, ұстанымын айту үшін топпен сөйлеседі;

– бақылаушы мұғалім қойған критерийлер бойынша топтың әрбір мүшесінің есепті шешуге қатысуын бағалайды.

Интерактивті әдістеме белгілі бір білім жиынтығын емес, оқушылардың белгілі бір жағдайды талдау, шешім қабылдау, логикалық ойлау қабілеттерін бағалауды талап етеді, бұл ретте қорытынды бағаны құрудың көп компонентті әдісін қолданған дұрыс. бағалар болады: оқушылардың белсенділік деңгейімен өлшенетін пікірталасқа немесе презентацияға қатысу; дайындалған жазбаша жұмыстар үшін.

Экономика сабақтарында бұл мәселе келесі түрде шешіледі. Іс бойынша жұмыс барысында жігіттер мәселені шешуде өз міндеттерімен бөлісе алады. Кейбір студенттер мәселенің теориялық жағына, басқалары мәселенің техникалық жабдықталуына (презентациялар, буклеттер және қызметтің басқа да өнімдері) жауап береді. Оқытушы студенттердің істері бойынша жұмыс барысында олардың бақылауларын жүргізеді және олардың қызметін бағалайды.

Біз сыныпта бағалау критерийлерін жасадық, олар кестеде берілген.

Критерийлер

Индикативті көрсеткіштер

Ұпайлар