Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

РЕФЛЕКСИЯ В  УЧИТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ – С ЧЕГО НАЧИНАТЬ? 

Кинцель Н. В. 

школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева  г. Степногорск 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдапта 

Мақалада  мұғалімнің  педагогикалық  практикасында  пайдаланатын  «рефлексия»  ұғымына 

анықтама  берілген.  Оқыту  процессінде  рефлексияны  пайдалану – жаңа  құбылыс,  автор 

мұғалім үшін қиындық туғызатын жағдайларды жеңуге тура келетін жəне ол қиындықтарды 

жеңу  жолдарын  сипаттайды.  Автор  бұл  тақырып  бойынша  шыққан  нəтижені  отандық 

психологтар  мен  педагогтардың  тəжірибесімен  салыстыра  отырып,  өзінің  рефлексияны 

енгізу тəжірибесін сипаттайды. 

Аннотация 

 В  докладе  дается  определение  понятия  «рефлексия»  применительно  к  педагогической 

практике  учителя.  Поскольку  применение  рефлексии  в  обучающем  процессе    -  явление 

достаточно  новое,  автор  описывает  возможные  трудности,  которые  приходится 

преодолевать  учителю  и  возможные  пути  преодоления  этих  трудностей.  Автор  описывает 

свой  опыт  внедрения  рефлексии,  сопоставляя  полученные  результаты  с  опытом 

отечественных педагогов и психологов  по данной тематике.  

Abstract

 

         In  the  report  the  term  “reflection”  in the teacher’s pedagogical practice is defined. As the 

reflective practice in the teaching process is a new phenomenon, the author describes some 

obstacles which a teacher can face as well as possible ways of overcoming them. The author 

describes her own experience of introduction of reflection, comparing the gained results with the 

experience in this field of the home teachers and psychologists. 

         Понятие рефлексии постепенно начинает входить в наше понимание и педагогическую 

практику.  Хотя  само  по  себе  это  понятие  не  новое,  если  обратиться  к  истории 

педагогической мысли, то в практике многих известных зарубежных и советских педагогов 

значительное  внимание  уделялось  применению  рефлексии  на  различных  этапах  урока.  

Приведу  лишь  несколько  примеров. 

Еще  до  прохождения  уровневых  курсов    я  изучала 

многие  работы  А.В.  Хуторского,  посвященные  человекосообразному  образованию  и 

использованию  рефлексии  в  обучении.  Его  многолетний  опыт,  а  также    мои  практические 

наблюдения  за  учениками  нашей  школы-гимназии,  которые  принимали  участие  в 

эвристических  олимпиадах  «Эйдос»  дали  мне      много  пищи  для  размышления  по  поводу 

использования  рефлексии.  Это 

касается  функций  и  целей  использования  рефлексии. 

Поск

ольку  функции  рефлексии  различны:  от  диагностической,  организационной  до 

мотивирующей, коммуникативной, то границы применения  рефлексии  и содержание самих 

рефлексий  достаточно  обширны  и  разнообразны.  Применять  рефлексию  целесообразно  на 

любом  этапе  урока,  как  на  начальном  этапе  для  выяснения  знания/незнания  учеников  по 

определенной теме и последующего целеполагания, в течение всего урока после выполнения 

наиболее значимых заданий. В конце урока для подведения итогов используется критическая 

и  эмоциональная  рефлексия.  Учащиеся  нашей  школы  неоднократно  принимали  участие  в 

944

дистанционных олимпиадах «Эйдос» и примеры их рефлексий  достойны 

особого внимания. 

Например, 

  рефлексия 

«Точное  попадание»  Анны  В., 9 класс: «Сегодня,  выполняя 

эвристические задания, я испытала много противоречивых чувств. Перед началом урока, еще 

не зная какие задания мне предстоит выполнять, я очень волновалась. Было немного страшно 

- вдруг задания окажутся слишком сложными. Постепенно этот страх прошел, я стала более 

уверенной.  Задания  оказались  вполне  выполнимыми.  Некоторые  задания  требовали 

собственного мнения, своего взгляда на ситуацию. Такие задания были очень интересны, так 

как  нужно  было  высказать  свое  мнение.  В  целом  задания  мне  понравились,  от  таких 

эвристических заданий я получила удовольствие». [1, с. 136]

 

          

В  известной  технологии

     

В.  Шаталова,  по  которой  работают  педагоги  во  всем  мире, 

значительная  роль  отводится  рефлексии,  которая  представляет  собой 

систематическую 

обратную связь,  позволяющую отказаться от классных журналов и дневников.  Успешность 

применения  технологии  Шаталова  не  требует  доказательств,  и  соответственно, 

использование  рефлексии  в  рамках  данной технологии    - убедительный  факт  для   учителя, 

который  планирует  начать  использовать  рефлексию  для  внесения  позитивных  изменений  в 

свои  уроки.

   

Прохождение    уровневых  курсов    подкрепили  меня  в  намерении 

систематического использования рефлексии на уроке.  

         Любой  учитель,  который  пробует  внедрить  в  практику  что-то  новое,  испытывает 

напряжение,  стресс,  неуверенность,  так  как  новый  опыт  не  застрахован  от  неудач.  Этим  

можно  объяснить  то,  что,  по  моим  наблюдениям  за  коллегами,  учителя  неохотно    и  с 

нежеланием воспринимают  инновации, не стараются перенять новый опыт, придерживаются 

наработанных  методов.  Подобное  состояние  испытывала  и  я  сама.  Преодолеть  его  мне 

помогли  материалы  педагогов  М.Н.Певзнера,  О.М.Зайченко,  в  их  монографии  «Научно-

методическое  сопровождение  персонала  школы:  педагогическое  консультирование  и 

супервизия»  описаны  подобные  состояния  дискомфорта,  которое  испытывает  специалист, 

сталкиваясь  с  противоречием    между  возникающей  в  профессиональной  деятельности 

проблемой  незнанием  способов её разрешения. [2, c. 54] Я осознала, что это естественное 

состояние,  происходящее  в  профессиональной  среде.  Стресс  и  напряжение  связаны  с  

противоречивым положением  учителя: с одной стороны, учитель сам создает, выстраивает 

образовательную ситуацию на уроке. С другой стороны –  профессиональный успех зависит 

от  окружающих факторов, отсутствия опыта, помощи  коллег и т.д.   Как это преодолеть? По 

мнению  психологов,  профессиональные  противоречия  разрешаются  через    систему 

внутренних  побуждений  учителя;  через  опору  на  его  личностные  качества,  которые 

переносятся на профессиональную деятельность. Мои собственные выводы  по преодолению 

стресса были таковы: во-первых, успокоиться и собраться, ведь возможный неудачный опыт 

– это тоже опыт, и все находится в наших руках.

          Как «начинающий» учитель в плане использования рефлексии на уроке, я постаралась 

пошагово  классифицировать  предстоящую  деятельность  по      систематическому 

использованию  рефлексии  в  различных  параллелях  классов.  Проанализировав  свои 

ощущения, я описала  предполагаемые  трудности, практические шаги по их преодолению и 

возможные решения.  

         Предполагаемые трудности: 

1) Ученики не понимают необходимость рефлексии, воспринимают ее как способ отвлечься

от урока. 

2) Учитель не достаточно опытен  в применении рефлексии (определении   целесообразности

использования рефлексии на различных этапах урока, использовании рефлексивных приемов  

в соответствии с возрастом, контингентом учащихся) 

945

3) Вопрос:  как  научить  школьников    рефлексии  (хотя  бы  некоторым  приемам),  чтобы

рефлексия была не  формальной, а качественной?  

4) Нет опыта у коллег, с которыми можно было бы обсудить процесс внедрения рефлексии.

Как  учителям, окончившим первый уровень, развивать навыки у  своих коллег в процессе 

коучинга  и  менторинга?  Как    найти  и  «создать»  единомышленников    по  внедрению 

рефлексии? 

5) Как развивать  и применять собственные рефлексивные навыки?

          

Все  перечисленные  трудности  помогли  мне  сформулировать  основной  проблемный 

вопрос – как  научиться 

использовать

  рефлексию    как    средство  повышения  качества 

обучения и воспитания компетентного и конкурентноспособного ученика 21 века? Поэтому, 

тема моего доклада  и звучит так: «

Рефлексия в  учительской практике - с чего начинать?». И 

основой содержания моего доклада  являются моя личная и  профессиональная рефлексия по 

поводу    данной  тематики.  Возможно,  это  поможет  таким  же  начинающим    внедрять 

рефлексию  преодолеть психологические   барьеры и выстроить свою систему использования 

рефлексии на уроке. 

         Теперь по порядку рассмотрим каждый пункт. Попробуйте сначала  начать применять 

рефлексию  с  теми  учениками,  которых  Вы  хорошо  знаете,  с  которыми  сложились 

сотруднические,  доверительные  личностные    отношения.  Это  не  должен  быть  вновь 

пришедший класс, так как   есть риск  проявления непонимания и личностного отторжения 

со стороны учеников, и возникнет определенный барьер, который нужно будет преодолеть, 

прежде,  чем  снова  возвращаться  к  процессу  внедрения  рефлексии.  С  вновь  пришедшими 

можно  попробовать  поэкспериментировать  позже,  когда  уже  будет  определенный  опыт  в 

применении  рефлексии.   Для  разрешения  первого  вопроса,  я  провела  с  учениками    так 

называемый «организационный» разговор. Я постаралась объяснить ученикам, что теперь на 

уроке мы будем уделять несколько минут на то, чтобы оценить свою работу и настроение от 

работы,  сразу  предупредив,  что  рефлексия – это  дело  серьезное,  и  я  прошу  их    серьезно  и 

ответственно    к  нему  отнестись.  Поскольку  рефлексия  связана  с  личностным  восприятием 

ученика,  а  не  все  ученики  любят  «раскрываться»,  описывать  свои  чувства  перед 

одноклассниками,   и    в  таком  случае,  рефлексия  становится  формальностью,  преодоление 

этого момента для меня был самым  трудным. Я пояснила ученикам, что их рефлексия очень 

важна для меня как учителя, и одновременно, важна для них, для их дальнейшего развития, 

даже если они еще до конца это осознают. Я начала внедрять рефлексию в 10, 11 и 3 классе 

одновременно,  чтобы  иметь  возможность  сравнивать  рефлексивный  отклик  детей  разного 

возраста, и сравнивать и анализировать рефлексивный отклик школьников  10 и 11 классов, 

примерно одного возраста. То, что у меня не получалось в 10 классе, я пыталась перенести и  

скорректировать  в 11 классе  и  наоборот.    Кроме  того,   не  объясняя  своей  мотивации,  в 

начале    урока,  я  стала  привлекать  их  к  формулированию  цели,  пыталась    личностно 

заинтересовать,  задавая  вопросы  типа:  «Что  вы  знаете  о…?  Сталкивались  ли  с  подобными 

проблемами  в  вашей  жизни?»  Поскольку  я  преподаю  английский  язык,  то  основная  моя 

задача  через  развитие  критического  мышления  учеников  развить  их  коммуникативные 

навыки,  по окончании некоторых видов  работы, я просила учеников обсудить вопросы по 

содержанию текста  от имени разных людей  и с  различных точек зрения.  Приведу пример. 

В 10 классе мы изучали текст «Are you a heartbroken teenager?» («Ты – подросток с разбитым 

сердцем?»),  описывающий  проблемы  взаимоотношений  подростков.  После  изучения  новой 

лексики, обсуждения основной мысли текста, я предложила ученикам описать ситуацию из 

текста  от  имени  нескольких  людей,  а  именно:  с  точки  зрения  девушки/молодого  человека, 

которых  отвергли,  с  точки    зрения  их  экс–бойфренда/гелфренд,  с  точки  зрения  психолога, 

946

родителей, подростков,   которые уже пережили неудачный опыт взаимоотношений, с точки 

зрения  просто  стороннего  наблюдателя.  Успех  такого  вида  рефлексии  в 10 классе  я 

связываю с уместностью тематики текста и самой рефлексии у данной возрастной категории 

учеников,  поскольку  эта  проблема  и  рекомендации,  как  ее  преодолеть  очень  важны  для 

учеников  этого  возраста.  Этот  вид  рефлексии    немного  напоминает  прием  диалогового 

обучения  «Шесть  шляп».  Различие  в  том,  что  каждая  из  «шести  шляп»  подразумевает 

определенное  эмоциональное  восприятие    информации,  а  в  рефлексии  я  не  ограничиваю 

учеников  в  проявлении  эмоций – они  выражают  мнение  от  имени  своего  героя,  используя 

любые  лексические  структуры  при  описании  своих  эмоций.  Таким  образом,  рефлексия 

логически  завершает    изучение  лексической  темы  и  является  неотъемлемой  частью  урока.  

Хотя  в  этом  классе  я только  начала  применять  рефлексию,  и ученики  пока  имеют  смутное 

представление  о  роли  рефлексии,  их  эмоциональный  отклик  дает  мне  понимание,  что  я  

продвигаюсь  в  правильном  направлении.  Например,  на  днях  они  задали  мне  вопрос: «А 

сегодня мы снова будем экспериментировать? Как это будет сегодня?»  А мое собственное 

приращение    выражается  в  том,  что  я  гораздо  свободнее  научилась  модифицировать, 

видоизменять известные приемы рефлексии, подстраивая их под конкретный урок, контекст 

класса, тематику урока. Если раньше я считала, что урок – отдельно, рефлексия – отдельно, 

то  теперь  я  осознаю  непрерывную  связь  содержания  урока  и  рефлексии.  Для  того,  чтобы 

учащиеся постепенно пришли к такому же выводу, я развесила в классе примеры  рефлексий, 

(ПОПС–рефлексию,  синквейн,  фишбоун,  наиболее  употребимые  рефлексивные  вопросы),  

чтобы ученики воспринимали  их как естественную, неотъемлемую часть урока. 

         Обучение  рефлексии  -        процесс,  долгий  и  постепенный.   По  результатам  своей 

практики  я  сделала  некоторые  выводы  о  том,  как  обучить  учеников  рефлексировать.  Во-

первых, успех зависит от взаимоотношений учителя и ученика, их сотрудничества и доверия, 

о чем говорилось выше.  Во-вторых, очень важно подобрать виды рефлексии соответственно 

возрасту,  уровню  обученности  класса.  Если  в  начальных  классах  целесообразны      виды 

рефлексии, связанные с эмоциями, мотивацией, (типа смайликов, дерева моего настроения, 

лучиков  солнца,  которые  дети  присоединят  к  радостному  или  грустному  солнышку),  то  в 

среднем и старшем звене  рефлексия по содержанию должна быть более интеллектуальная и 

личностная.  В  среднем  звене  учащиеся  имеют  достаточный  запас  иностранной  лексики  и 

рефлексия «Верные и неверные утверждения» будет интересной и полезной  для них. В ходе 

рефлексии  ученикам  нужно    перестраивать,  переосмысливать  материал  урока,  вычленять 

необходимую информацию, то есть происходит развитие учебных компетенций. 

         Я считаю синквейн очень полезным примером рефлексии для старшего звена, так  при 

составлении синквейна ученик задействует не только логику и  мыслительную деятельность, 

но и   «проживает» содержание урока, а, как известно, информация, связанная с эмоциями, 

всегда сохраняется в памяти надолго.  Кроме того, «прочувствованная» учеником рефлексия, 

подкрепленная  похвалой  учителя  и  одобрением  одноклассников,  повышает  самооценку 

ученика, он понимает, что продвинулся на новый уровень в своих  глазах и в классе. А  это 

означает  поддержание  мотивации,  что  очень  важно    в  средних  и  старших  классах.  Я 

стараюсь  организовать    рефлексию  учащихся  путем  целенаправленных  вопросов, 

применения  аналогий  выявление  причин  и  противоречий,  прогнозирования,  а  также 

используя  графические  схемы.  Я  отметила,  что  неожиданные  приемы  рефлексии,  типа 

«Представь графически период жизни героя рассказа» активизируют потенциал учащихся, а 

значит,  это  нужно  взять  на  вооружение  и  развивать  учителю.

 

Приведу  еще  один  пример 

рефлексии,  который  я  использую  в  старших  классах.  Это  рефлексия  ПОПС.  Данная 

аббревиатура  расшифровывается  так:  П – позиция,  О – объяснение  или  обоснование,  П – 

947

пример, С – следствие  или суждение.  Видов рефлексии  существует много в методической 

литературе,  поэтому,  я  считаю,  что    учителю  следует  быть  осторожным  и  выдерживать 

баланс  в  применении  рефлексии,  т.е.  важно  не  «перегрузить»  учеников    разнообразными 

примерами  рефлексий,  но  и  не  останавливаться  на  одних  и  тех  же  вопросах,  типа: «Что 

удалось  и  почему?»  Лучше  сначала  тщательно  освоить  один  вид,  затем  ввести  другой  вид 

рефлексии, чтобы избежать рутины, затем чередовать их. Естественно, я не  ожидала сразу 

получить  глубокие  качественные  рефлексии,  понимая,  что    это  требует  времени  и 

привыкания учащихся к новому виду деятельности.  На мой взгляд, оптимальный вариант – 

использовать    разные  по  «характеру»  рефлексии – интругующие,  типа  «предложить 

ученикам придумать альтернативные варианты разрешения известных событий с прогнозом 

соответствующих  последствий»  по  А.А.  Бизяевой, [3, с.54]  и  более  «спокойные», 

аналитического  характера,  когда    ученикам  требуется  «остановиться»,  чтобы  мысленно 

оглянуться  на  выполненную  работу  и  ответить  себе: «Что  главное  и  важное  я  сегодня 

узнал(а)? Благодаря чему мне удалось  этого достичь? Как это поможет мне в дальнейшем?» 

         Как  развивать    и  применять  собственные  рефлексивные  навыки?  Когда  остаешься  в 

проблемой один на один, попадаешь в ситуацию дефицита информации, когда твои коллеги 

по  школе  находятся  зачастую  в  такой  же  растерянности,  связанной  с    отсутствием 

практических  навыков  в  проведении  диагностические  исследования  динамики  учебных 

достижений  школьников  для  качественной  организации  образовательного  процесса, 

развития  их  способностей.  Решение  проблемы  я  нахожу  в  том,  что  с  начала  учебного  года 

завела  рефлексивный  журнал.  Конечно,  дефицит  времени  не  позволяет  мне  писать 

подробные  рефлексии,  я  вношу  в  журнал  короткие  фразы,  отражающие  самое  главное,  к 

которым  могу  вернуться    и  обдумать  в  свободное  время.  Также  стараюсь  регулярно 

участвовать  в  вебинарах  по  теме  рефлексии.  Последний  вебинар  «Использование 

методических  приемов  для  проведения  рефлексии  на  современном  уроке  в  условиях 

реализации  ФГОС»  [4, 

http://www.zavuch.ru/news/announces/535/

]  прослушала  в  начале 

сентября, и узнала для себя много  полезного. 

          Мои наблюдения показывают, что не все учителя школы приветствуют инновации. Две 

трети  коллектива  не  мотивированы  на  систематическую  продуктивную  работу,  и  причин 

тому  можно  назвать  несколько:  возможно,  это    отсутствие  внутренней  мотивации  и 

поощрения  извне,  возможно,  недостаточное  владение  педагогическим  инструментарием, 

недостаточное  понимание  сущности  обучения  и  отсутствием  твердых  убеждений  в 

учительской миссии. Описанное выше соотношение учителей в коллективе – не исключение, 

а стандартная ситуация,  так называемый «антиинновационный барьер»  в школе, описанный  

в исследовательской литературе

. 

 А школьный коллектив  учителей в любой школе состоит 

из  категорий  «Новаторов», «Ранних  реализаторов», «Предварительное  большинство», 

«Позднее  большинство», «Колеблющиеся» («Классификация  субъектов  инновации»  по 

Э.Роджерсу, [5, 

http://www.pedlib.ru/Books/6/0072/6_0072-82.shtml

]),  и    этот  факт  нужно 

воспринимать не через эмоции, а просто  принимать его во внимание, задавая вопрос: «Что я 

могу сделать, чтобы расширить группу «ранних реализаторов» и привлечь в нее учителей?» 

Все вышесказанное подводит к мысли, что учителей нужно систематически обучать новым 

подходам,  разрушать  стереотипы  в  преподавании.  Проводя  коучинги  во  время  своей 

практики, я предположила, что один из «барьеров» - это уверенность многих учителей в том, 

что  их  научно-теоретическая  подготовка  на  высоком  уровне,  и  вызвать  их  на  диалог  и 

рефлексию  будет  сложно.  Поэтому,  я  начала  коучинг  с    обсуждения  практического 

применения    идей  семи  модулей  на  уроках  по  различным  дисциплинам.  То  есть,  с  точки 

зрения  учителей,  проводя  коучинг,  я  отвечала  на  вопросы  «Что?»  и  «Как?»  согласно 

948

метафоре Синека, но на самом деле, используя задания для групповой работы, вызывая их на 

рефлексию  после  каждого  выполненного  задания  посредством  открытых  вопросов,  я 

старалась привести учителей к  вопросу: «Зачем?», «Для чего нужны изменения в школе?» 

Чтобы  найти  и  воспитать  для  себя  единомышленников,  важно  научить  учителей 

рефлексировать.  Я  для  этого  полезно  изучать  их  рефлексии  после  коучингов.  Рефлексия 

учителей  после    первого  и  второго  проведенного    коучингов  предоставила  мне  разные 

аспекты для  анализа и размышления – от повышения уровня информированности о новых 

подходах,  описания  эмоционального  состояния  во  время  коучинга  до  «осмысления  в 

действии»,  с  учетом  индивидуальной  будущей  практики  учителей.    Все    аспекты  для 

анализа я распределила по группам: 

1) Что нового узнали учителя;

2) Что они уже знали, но  знали недостаточно для эффективного применения и,  возможно,

теперь смогут применить на своих уроках;

3) Что учителя уже знают и  применяют, сознавая целесообразность новых подходов;

4) Каково их психологическое состояние в ходе и к концу коучинга;

5) Как учителя смогут модифицировать новые стратегии применительно к своему уроку;

6) Наличие критической рефлексии – связь анализа деятельности с будущей практикой на

уроках и  следующих коучингах.

        Наличие  в  рефлексиях  учителей  последних  двух  аспектов  я  считаю  важным  фактом, 

подтверждающим правильность моих действий. 

Подытоживая все вышесказанное, хотела бы сказать, что рефлексивно-инновационная среда 

на уроке и рефлексивное взаимодействие учителей складывается  в одно целое  по крупицам 

и  с  постоянным  преодолением  трудностей.  Но  существует  мнение,  что  рефлексивные 

учителя проходят путь от трудностей до первых успехов гораздо быстрее.   

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: