Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Использованная литература
- ПОВЫШЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
- БИОЛОГИИ
- СЕТЕВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА КАК ФОРМА ПОДДЕРЖКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
- Аннотация
- Вопросы об обучении учащихся: 1.
- Вопросы об обучении учителей: 1.
§9 23.09 Ханство Аблая
(1771-1781гг.) Заполнить таблицу . 1.Политический деятель. 2.Государственный деятель. 3.Полководец. стр.37 в.3
реферат по теме: “Детство и юность Абылая” Итоговая оценка Оценка за итоговое тестирование На таких уроках ученики работают в парах, через диалог. В своей работе в 2007 году Мерсер и Литлтон показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как с взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. [3]. При использовании оценочного листа необходимо договориться о регламенте времени (5 минут), в течение которого ученик слушает устный ответ товарища, а затем в течении 1 минуты оценивает его по критериям. Следует обратить также внимание, что при ответе ребёнок может использовать план, где перечислены необходимые термины к этому уроку, 970
однако он должен помнить, что необходимо составить цельный рассказ на тему прошедшего урока, а не только раскрыть значение терминов. Оценочный лист учащегося Критерии оценки\ дата Полнота ответа Уверенность в себе Достоверность Качество речи Использование карты Использование терминов Соблюдение регламента Свое мнение Итог Современная концепция содержания образования предполагает осуществление контроля за накоплением не только предметных знаний, но и за опытом творческой деятельности в учебных и реальных ситуациях. В федеральном компоненте государственного стандарта предлагаются следующие общие учебные умения, которые возможно диагностировать: познавательная деятельность, информационно-коммуникативная деятельность, рефлексивная деятельность. Вероятно, в оценочной деятельности целесообразно диагностировать именно общие учебные умения. В оценочной деятельности целесообразно диагностировать именно общие учебные умения [2,стр2]. При критериальном оценивании, мы обращаем большое внимание на то, что оценивание проводится за каждое задание. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно выполненный проверяемый элемент. Приведу пример дескрипторов для самостоятельной работы по физике 8 класса по теме: «Расчет количества теплоты при теплопередаче» Ф.И.О. ученика: Критерии Темы задания Проверяемые элементы Уровень достижений Баллы за выполнение задания А (max 3) Расчет количества теплоты в процессе нагревания и охлождения Не достиг ни одного из критериев 0 3 балла Умеет записать дано 1 Умеет правильно применить формулу к решению задачи 1 971 Правильно записал ответ
1 B (max 4) Решение задачи на применение уравнения теплового баланса Не достиг ни одного из критериев 0 4 балла Умеет составить уравнение теплового баланса к задаче 1 Умеет правильно преобразовать уравнение теплового баланса 1 Умеет правильно производить расчет количества теплоты по уравнению 1 Правильно записывает ответ 1 C (max 5) Решить задачу на расчет массы вещества по его объему и плотности Не достиг ни одного из критериев 0 5 баллов Правильно выражает массу вещества из формулы количества теплоты 1 Умеет переводить единицы в СИ 1 Приводит значение величин к стандартному виду 1 Правильно применяет формулы 1 Правильно вычисляет массу и записывает ответ
1 0 - 6 баллов - оценка "2" Всего баллов________ 7 - 8 баллов - оценка "3" 9 - 10 баллов - оценка "4" 972
11 - 12 балла - оценка "5" Оценка_____________ Таким образом, в заключении хочу отметить, что критериальная система оценивания будет способствовать снижению тревожности у учеников и формированию у них положительной мотивации к учению. Оценивание станет совместной работой по критериям принятым обеими сторонами ученика и учителя. А открытость и прозрачность процесса оценивания должны помочь ученику стать субъектом своего обучения.
1. Руководство для учителя третий (базовый) уровень, третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 2. И.Ф. Бухова Критериальный подход к оцениванию результатов образования как фактор мотивации учеников - http://www.msu.ru/projects/amv/doc/171/v/3/h7_1_7_1_nim1_ve19.pdf (22.09.14) 3. Мерсер, Литлтон Диалог и развитие мышления. Социокультурный подход, 2007 973
ПОВЫШЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Коновалова С. Н. Средняя школа № 1 им. Н. Г. Чернышевского г. Семей РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
Бұл мақалада биология пəнін оқыту сабақтарында оқушылардың құзіреттілігін жəне қызығушылығын арттыру үшін деңгейлеп оқытуды қолдану жəне дамыту тапсырмаларын қолдану туралы іс-тəжірибесін бөліседі. Оған қалай қол жеткізуге болады? Топтармен жұмыс, мəселені жағдаятты тапсырмаларды шешуде зияткерлік, шығармашылық ізденіс, білімдерін бақылау мен деңгейлік жағдай жасау, ең негізгісі алған білімдерін өзіндік жəне өзара тексеру – осының бəрі пəн бойынша білім сапасын көтеру жəне оқушылардың міндетті сауаттылығын қалыптастыру болып табылады. Аннотация
В данной статье раскрывается опыт работы по использованию развивающих задач и использованию дифференцированного обучения для повышения мотивации и повышения ключевых компетенций учащихся на уроках при изучении биологии. Как этого добиться? Работа в группах, интеллектуальный, творческий поиск решения проблемной ситуационной задачи, дифференцированный подход к контролю знаний и, главное, само- и взаимопроверка полученных знаний – все это позволяет повысить качество знаний по предмету и сформировать функциональную грамотность учащихся. Abstract This article opens the experience of work how to use developing tasks and differential learning for increase of motivation and students’ general knowledge during biology lessons. How can this aim be gained? Many methods afford to increase knowledge’s quality and form the functional literacy of students. There is group work, intellectual and creative search of a school task’s solving, differential approach to knowledge’s control and self and mutual check-upe. В мудрых изречениях предков говорится, что мы всегда «преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети - это будущий мир. Передо мной, как и перед другими учителями, встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обученности школьников?» В поисках решения этих проблем и складывается система моей работы. Тема самообразования, над которой я работаю в течение последних лет: «Повышение ключевых компетенций учащихся на основе
использования инновационных педагогических технологий и дифференцированного обучения». Реализуя ключевые компетенции учащихся, мы стремимся к созданию таких условий, такой развивающей среды, которая способствовала бы самореализации творческого потенциала всех участников образовательного процесса, как учеников, так и учителей, особенно в 974
концепции перехода на 12 - летние образование. Каковы же основные методические приемы, используемые мною на уроках и внеклассных мероприятиях. Способность к познанию напрямую зависит от способности самого человека: чем больше у него развит интеллект, тем больше шансов дойти в своих умозаключениях до истины. То есть, степень познания человеком самого себя и окружающего мира зависит от его собственного интеллекта и, и это немаловажно, интеллекта общества, в котором живет человек. Но все же: что такое интеллект? Мы придерживаемся того мнения, что интеллект – это умение (способность) человека в любой жизненной ситуации, при решении любой задачи или проблемы проявить себя наилучшим образом, т.е. найти единственно правильное решение. А это говоря современным языком, есть не что иное, как наличие функциональной грамотности. Понятно, что интеллект у человека просто так развиться не может. Он должен появиться из неких воспитанных в человеке способностей, из некоего нового мышления. Главные элементы этого нового фундамента – познавательные процессы, именно они дают человеку неограниченные возможности в изучении и освоении окружающего мира, дают толчок к развитию мысли, науки и уровня нашей жизни. Традиционная система обучения ставит учащихся в пассивную ситуацию слушателя, так называемого приемника информации. Пассивное обучение (читать, смотреть, слушать), направлено лишь на воспроизведение информации, а не на ее анализ, понимание и применение. Кроме того, пассивная позиция учащихся чревата отсутствием активного начала в будущей профессиональной деятельности. И поэтому для меня главным на уроке является создание таких условий, когда каждому из моих учеников интересно и радостно напрягать свой ум. Что же можно сделать для того, чтобы, как это принято говорить, активизировать мыслительную деятельность учащихся, мотивировать их для получения знаний? Как же всего этого добиваться на практике? По сути, задача многих методов и приемов - научить класс работать сообща. Сами задания бывают лишь инструментом для развития разнообразных навыков и умений. Это может быть сочетание индивидуальной и групповой работы, которое позволяет осуществлять как контроль знаний каждого ученика, так и создание ситуации успеха, а она, как известно, закрепляется на всю жизнь. Не менее важно то, что школьники учатся друг у друга, а не только у учителя. Кроме того, умение работать в команде вырабатывает цивилизованную манеру общения, что особенно актуально для современных подростков, толерантность к чужому мнению, что облегчит в будущем работу в коллективе. Особое место на моих уроках занимают решение развивающих задач по биологии. Во все времена педагогика стремилась к воспитанию всесторонне развитой личности и в современном, быстро меняющемся обществе и государстве социально и личностно значимыми являются умения человека решать возникающие проблемы, быстро принимать решения, видеть многообразие путей решения задач, говоря современным языком - быть функционально грамотным членом общества. Это возможно если у него сформирован опыт творческой и мыслительной деятельности. Все это в дальнейшем обеспечит ученику успешность в жизни, профессиональной деятельности и, в конечном счете - прогресс государства. В начале 90-х годов, совместно с американскими учеными, был проведен эксперимент. Взяли по 100 американских и по 100 постсоветских учеников. По общим дисциплинам дети постсоветского пространства показали 80-90% знаний. А американские - ниже 50%. Зато по умениям применять имеющиеся знания в жизни - постсоветские - ниже 40%, а американские 975
- почти 95%. О чем это говорит? Что наши дети имеют определенный, достаточно неплохой багаж знаний, но не умеют эти знания использовать и применять в простых житейских ситуациях. Для наглядного примера приведу 2 задачи из своих задачников: 1. Клубни картофеля - подземные видоизмененные побеги. Несмотря на то, что клубни образуются в земле, урожай их зависит от развития надземной части. Объясните эту связь. Почему снижается урожай картофеля, если на поле заведется вредитель - колорадский жук? Или если картофель будет расти в тени? [1, с. 30] 2. При окислении 1 г белков выделяется столько же энергии, сколько в 1 г углеводов. (17,6 кДж). Почему организм использует белки, как источник энергии только в крайних случаях? [2, с. 10] Но, однако, дети зачастую затрудняются решить очень простую на первый взгляд задачу. - Почему это происходит? - И как же решать подобные задачи? Дети привыкли решать традиционные задачи, так называемые «тренировочные». В школе детям обычно выдают «готовые» знания, факты (т.н. фактологическое обучение). В таких задачах все необходимое для решения дано, что требуется тоже известно, есть определенный алгоритм решения. Творческие или развивающие задачи отличаются от тренировочных тем, что собственно задачи по началу вроде бы и нет. Ее еще предстоит выявить из проблемной ситуации, которую ставит учитель перед учениками. Причем исходные данные противоречивы и недостоверны. Как правило, возникает необходимость дополнить их и найти способ решения противоречия. Уже с этого момента ученик и начинает активно думать. В этой поставленной задаче еще не известно что необходимо искать, да и сам ответ непредсказуем. Проблемные, или же развивающие задачи, или задания с несколькими вариантами ответов, можно использовать на всех этапах урока - только с разной дидактической целью. Это и актуализация знаний, их закрепление, осмысление и обобщение. Хочется отметить, что при подаче подобных задач, у меня выработалась определенная формула вопроса: «Почему... хотя? Почему... несмотря? Если... то почему? Если... то можно ли?» и т.п. И тут, хочешь, не хочешь, а начнешь думать, рассуждать, применять ранее полученные знания. Развивающее значение противоречия в том, что оно вызывает состояние умственного затруднения учащихся. Интеллектуальное затруднение осознается школьником в виде недостаточности ранее усвоенных знаний и необходимости поиска новых, содержащихся в проблемной задаче. Интеллектуальное затруднение - это движущая сила мышления, условие активности ученика, поиск ответа на проблемный вопрос. Творческие способности присущи любому ребенку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Практика подтверждает, что чем больше идей порождает ученик, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. И через множество идей, приходит к решению задач, к тому одному правильному ответу. [3, с.26-28 ] Я заметила, что проблемное обучение, с использованием развивающих задач способствует умственному, интеллектуальному развитию школьников, стимулирует их интерес, обозначает мотивы учения. Это происходит потому, что при решении биологических задач, а можно сказать и проблем, у ученика развиваются способности творческого, исследовательского характера. Он учится видеть проблемы, формулировать их, выдвигать гипотезы, предлагать пути решения и т.д. Все это расширяет жизненный опыт 976
школьника и позволяет ему стать творческой личностью и экологически грамотным специалистом в любой профессии. С того времени, как я заинтересовалась развивающими задачами, я постоянно «подкидывала» их детям, для создания проблемной ситуации. А небольшой «эксперимент» начала проводить с 2006-2007 учебного года над моими шестиклассниками. Взяв 6 «б» и 6 «в» классы, которые примерно одинаковы по силе и количеству учеников, но в 6 «б» больше моих любимых «биологов». Поэтому их класс стал «контрольным», а 6 «в» - экспериментируемым. В 6 классе особых перемен я не заметила. Качество знаний в конце года было 76% (6 «б») и 74% (6 «в»). В 1 полугодии учебного года (2007-2008), в этих же классах, но уже седьмых - в 7«б»- 72%, а 7»в»-76%. То есть уже видна незначительная разница. А вот в 3 четверти, они у меня «выстрелили». В 7»б» процент качества знаний стал 69%, а в 7»в»-82%. Вот такой резкий скачок! Разница составляет 13%. Даже судя не только по контрольным срезам, а по четвертным оценкам: 7 «б»: «5»-8; «4»-13; «3»-11. 7 «в». «5»-13; «4»-14; «3»-6. Аналогичный мониторинг я провела и в 2012-2013 и 2013-2014 учебных годах, только взяв для наблюдения 9-10 и соответственно 10-11 классы. Благо, уже был введен мой авторский элективный курс «Практикум для решения разноуровневых развивающих заданий по биологии», который явился методической поддержкой выпущенными в издательстве Атамура моими сборниками «Тестов по общей биологии», «Сборником задач по общей биологии», рекомендованными Министерством Образования Республики Казахстан. И что показал мониторинг? Качество знаний по сравнению с предыдущими 9 классами в 10 классе вырос на 10%, а вот в 11 классе, по сравнению с 10-м в 11 «А» на 21%, а в 11 «Б» на 14%. О чем это говорит? Конечно, к 11 классу у детей повысилась мотивация к обучению, и появилось желание успешно закончить учебный год. Но ведь только одним желанием такого скачка в повышении качества знаний не получишь. Следовательно, использование дополнительных активизирующих приемов для получения, и, главное, для усвоения новых знаний достигло своей цели. Конечно, я использую на уроках для активизации деятельности учащихся и другие виды работ, которые способствуют повышению качества знаний. Это и создание творческих накопительных папок, работа по созданию глоссария по биологии, создание и использование опорных схем, и, конечно же, использование дифференцированных заданий при контроле знаний ребят. Все задания имеют критерии и строго дифференцированы. Что облегчает само- и взаимопроверку. Подавляющее число старшеклассников пассивны, боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго «по полочкам» информации. Неопределенность условия и вариативность решения творческой проблемы их пугает. Поэтому я стремлюсь не только на уроках «получения знаний», но и на «уроках контроля знаний» использовать творческий подход. Контроль за качеством усвоения учебного материала – важный элемент любого образовательного процесса. К сожалению, до сих пор в практике работы школ оценочные показатели играют доминирующую роль при характеристике знаний обучаемых. Каждому учителю известно, что в соответствии с высшим уровнем требований «5» можно поставить ученику, который творчески, свободно решает нестандартные задачи, имеет грамотную собственную позицию по изучаемой проблеме. На практике большинство учителей оценивает на «отлично» элементарные умения школьников действовать по заранее 977
предложенному образцу – шаблону. В 2000 году в одном из лицеев г. Лейдена (Голландия) провели интересный эксперимент. В этот лицей приехали российские школьники, которые получали в своей стране одни «5». Через неделю обучения по голландской системе, они стали получать одни «2». Почему? Оказывается, эти ученики давали ответы на уроках, используя чужие идеи, мысли, приводя в пример, многочисленные цитаты авторитетных лиц, показывая свою эрудицию и объем заполняемой информации. Но в ответах отсутствовало одно – самое важное: не было конкретных и личных суждений на поставленные вопросы. Ребенок не сформировал собственную позицию, не сумел проанализировать и сделать собственный вывод. Таким образом, стоит обратить внимание на то, что самостоятельность в познавательной деятельности должна способствовать развитию интеллекта школьника, выработке им на основе имеющихся знаний своих собственных мыслей, пониманий, решений. Этот эксперимент мне очень напомнил, тот, что я проводила со своими учениками. Поэтому целесообразно разрабатывать и применять контрольные, самостоятельные и проверочные работы по биологии новой тематики с целью определения качества овладения программными знаниями и умениями. В содержании этих работ реализуются основные требования разноуровневого обучения. Это могут быть тестовые задания, проблемные вопросы и задачи, предполагающие выполнение учащимися на репродуктивном (А), частично-поисковом (В) и творческом (С) уровне. Задания репродуктивного уровня (А) ориентированы на выявление степени усвоения учебного материала на базовом уровне. Задания второго уровня проблемного характера (В), которые требуют от учащихся определенной логики мышления, анализа, сравнения, умения применять знания в новой ситуации. Творческие задания (С) предполагают осуществление самостоятельного поиска решения проблемы, поиска и применения дополнительной информации для ее решения, предлагать оригинальные способы ее решения. Некоторые задания могут не требовать однозначных ответов. Значение таких заданий состоит в выработке у учащихся умений выдвигать гипотезы, аргументировать и выражать собственной мнение. Основная идея дифференцированного подхода к обучению состоит в том, что перед разными категориями учащихся ставятся различные цели. Одни ученики должны достичь определенного объективно обусловленного уровня биологической подготовки, называемого базовым (уровень А). Другие должны овладеть курсом знаний на вариативном уровне (уровень В), а третьи, проявляющие интерес к предмету и обладающие хорошими способностями, должны добиться более высоких результатов, овладеть курсом на творческом уровне (уровень С). При таком индивидуальном подходе, дифференцируя задания на «сильных» и «слабых» учащихся, мы тем самым ориентируем их на то, что один из них действительно слабый, и сложное задание ему не по силам, а другой – сильный, значит и задание ему дается потруднее. Получается, что педагог определил каждому «место на лестнице успеха», его положения в классе, и возможность сменить это место, изменить свой статус, перебраться на более высокую степень целиком зависит от учителя. Поэтому я отказалась от такой дифференциации при работе в классе с учениками, а разрабатываю и применяю контрольные, самостоятельные и проверочные работы таким образом, чтобы у каждого ученика было право выбора тех заданий, которые окажутся ему по силам. Каждый учащийся может выбрать наиболее приемлемый для него вариант. Чем же отличаются эти работы от обычных? Во – первых, содержание предложенных заданий позволяет контролировать качество усвоения и теоретических знаний учащихся (понятий, 978
представлений) и практических умений (способов учебной деятельности). Во – вторых, в содержании реализуются основные требования разноуровневого обучения, принципы развивающего обучения. Причем и контрольные, и проверочные работы при дифференцированном подходе могут быть совершенно разного типа дифференциации. Например. Контрольная или проверочная работа 1 типа. Каждая такая работа состоит из 3 частей. Задания первой части работы соответствуют 3 базовому уровню усвоения знаний и умений. Эти задания должны быть правильно и без ошибок выполнены всеми учащимися класса. Если учащийся выполнил только первую часть работы, ему выставляется отметка «3», (удовлетворительно). Задания второй части работы соответствует 2 (повышенному) уровню подготовки учащихся. Эти задания предполагают более высокий уровень владения теоретическим материалом, умение использовать знания в новой учебной ситуации. При выполнении второй и третьей части ставится отметка «4» (хорошо). Задания третьей части работы соответствуют 1 (высокому) уровню усвоения материала. При успешном выполнении всех трех частей такой работы учащимся выставляется отметка «5» (отлично). В ходе выполнения таких контрольных или проверочных работ создаются благоприятные условия для возникновения самоконтроля учащихся за усвоением знаний и умений. Такая методическая работа по личностно – ориентированному обучению дает хорошие результаты. По такому же принципу дифференциального опроса мы устраиваем различные письменные работы. Мне они больше нравятся, и я их чаще использую. Ученикам предлагаются по нескольку заданий, на разное количество баллов. Самые легкие задания, по 1 баллу, рассчитаны на узнавание. Вторые – более трудные, по 2 балла, так как требуют припоминания и умения воспроизводить информацию. Третьи – еще сложнее, по 3 балла, так как они требуют наличия знаний и умения их сопоставлять. Самые сложные – четвертые задания, оцененные в 4 балла. Они требуют умения ориентироваться в знаниях и умениях их добывать. Умения их сравнивать и анализировать. Как уже отмечалось, в данном случае задания распределяет не педагог, учитывая возможности учащихся, а учащиеся сами выбирают задания по своим силам. Дифференцировка идет от ученика, а учитель обеспечивает условия ее реализации. Задания подготовлены не для конкретной личности, а для общей массы учащихся. Дифференциацию знаний осуществляют сами ученики. Индивидуальный подход осуществляется не в «лоб», не навязчиво, а незаметно для самого ученика. [3, с.26-28 ] Данный подход позволяет ученику почувствовать себя, таким как все, дает возможность к самосовершенствованию, которая определяется не учителем, а им самим. Кроме этого, такой подход освобождает преподавателя от работы по подбору заданий, рассчитанных на конкретного ученика. Позволяет в течение одного урока поставить достаточно большое количество отметок, повторить пройденный материал, так как вопросы могут быть из предыдущих тем. Главная трудность для учителя здесь состоит в том, чтобы правильно сформулировать и подобрать задания, соответствующие предложенной разбалловке и приготовить как можно большее количество заданий. При таком подходе дифференциации, основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, он должен следить, чтобы ученики не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперед. 979
В представляемой системе очень важно, чтобы технологии обучения, побуждающие к актуализации названных способов обучения, выполняли свои определенные функции: открытие личностных качеств, оказание помощи, открытие новых возможностей, формировании функциональной грамотности - чтобы в этом процессе были вовлечены и учитель, и ученик как равноправные субъекты. Именно это позволит сформировать и развить высокообразованную, творческую, компетентную личность, способную жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Использованная литература 1. Коновалова С.Н. Сборник развивающих задач по ботанике. Для 6-7 кл. общеобразоват. шк. с рус.яз. обучения. - Кокшетау, «Келешек-2030», 2008. -139 с. 2. Коновалова С.Н. Сборник развивающих задач по общей биологии. Алматы, Атамура, 2014 – 392 стр. 3. Коновалова С.Н. Что? Почему? Зачем? И Где? Развитие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся на уроках биологии при решении развивающих задач». //Голос и видение. Национальный журнал о чтении и письме для критического мышления. №4 (36) 2008. с 26-28. 980
СЕТЕВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА КАК ФОРМА ПОДДЕРЖКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ Коровина С. В. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
Бұл мақалада педагогтардың желілік қауымдастығының құрылуы мен қызмет етуінің негізгі түсініктері мен сипаттамалары түсіндіріледі. Педагогтардың желілік қауымдастығын құру жəне оның тиімді жақтарын қолдауда модераторларға нақты ұсыныстар берілген.
В данной статье раскрывается понятие и основные характеристики создания и функционирования сетевых сообществ педагогов. Даны конкретные рекомендации модераторам сетевых сообществ учителей по созданию и поддержке эффективной работы сетевых сообществ педагогов.
This paper reveals the concept and the basic characteristics of the establishment and operation of online communities of teachers. Specific recommendations moderating online communities of teachers to establish and maintain effective work of online communities of teachers. Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе развития общества привели к прогрессивным инновациям в образовании. В условиях информатизации, глобализации, технологизации образования повышаются требования к педагогам. Педагоги сегодня должны адаптироваться к новым нормативам профессиональной деятельности, осмыслить и практически освоить компетентностную парадигму, быть готовы к постоянному самосовершенствованию, социальной и профессиональной мобильности. Все перечисленные позиции определяют новые направления деятельности педагога, новые цели и задачи, которые в совокупности трудно решить в одиночку, но возможно с помощью положительного опыта педагогов, уже внедряющих на практике новые подходы в образовательном процессе и способных поделиться этим опытом. Сегодня все более важным становится сотрудничество педагогов различных школ, их объединение в «сетевые сообщества»,
в которых каждому педагогу предоставляется возможность для активного профессионального взаимодействия, обеспечивается устойчивая среда профессионального общения как важнейший элемент повышения квалификации. Не случайно Программа курсов повышения квалификации учителей Республики Казахстан, разработанная Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» совместно с экспертами университета Кембридж по первому (продвинутому) уровню в частности определяет следующие цели: Обеспечение готовности учителей к инициированию и управлению профессиональными сообществами учителей школ в соответствии с целями профессионального развития. Соответственно задачами являются - оказание профессиональной поддержки коллегам в условиях функционирования 981
профессиональных сообществ школ. Формирование знания и понимания методики организации и проведения педагогических исследований в школе, а также методики обучения данному виду работы коллег в условиях профессионального сообщества учителей школы. Принцип профессионального взаимодействия предоставляет возможности для обучения и анализа происходящего в различных школах, для улучшения условий обучения учеников. Известно, что, когда учителя вовлечены в активное исследование процессов преподавания и обучения, заинтересованы в качестве школьной практики, реализуемых процессах и результатах учителей других школ, они совершенствуют собственное аналитическое мышление и в большей степени готовы к внедрению нововведений. Подобный процесс предоставляет возможности для рациональной совместной работы, генерации знаний всего профессионального сообщества учителей, что оказывает прямое воздействие на качество обучения учащихся каждой школы. По мнению различных исследователей на успешность создания и функционирования сетевых профессиональных сообществ оказывают влияние следующие ключевые факторы: • убежденность каждого члена сообщества в целесообразности профессионального взаимодействия и вовлеченности в процессах планирования; • взаимовыгодность характера партнерства, основанного на принципах «равный- равному» (не смотря на различные регалии отдельных школ или педагогов), гарантирующего достижение поставленных целей и результатов; • поддержки и внимания со стороны администрации школы, местных властей, государства к профессиональному сообществу. Цели виртуального (сетевого) сообщества могут быть разными, можно назвать главные: • создание единого информационно-образовательного пространства; • обмен опытом и поддержка каждого члена сообщества; • организация формального и неформального общения на профессиональные темы; • инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета; • повышение профессионального уровня и компетентности всех членов сообщества; • распространение успешных педагогических практик и поддержка новых образовательных инициатив. Очевидным является тот факт, что деятельность виртуального методического объединения должно быть направлено на улучшение процесса обучения учащихся и совершенствование профессиональной подготовки учителей. Ответы на вопросы, представленные ниже помогут вам определить направления работы вашего сетевого сообщества: Вопросы об обучении учащихся: 1. Как направление деятельности вашего виртуального объединения (сетевого сообщества) согласуется с изменениями процесса обучения учащихся и как вы это определяете?
достаточное воздействие на работу в конкретном классе? 3. Будет ли оказывать в будущем? Вопросы об обучении учителей: 1. Что собираются предпринять члены сообщества для приобретения знаний об обучении школьников? 982
2. Какие данные, собранные в ходе работы в классе, являются наиболее значимыми для учителей? 3. Происходят ли изменения в работе учителей в результате приобретения знаний об обучении школьников? 4. Если да, то какие? Вопросы о лидерах в сообществе: 1. Как проанализированное вами обучение влияет на лидерство в школе и сообществе? 2. Какие действия предпринимают школы, состоящие в сообществе, под влиянием знаний, которые приобретают учителя об обучении школьников? 3. Как вы используете эти и другие данные при составлении планов вашей деятельности в будущем? Оценивать эффективность работы сетевого сообщества можно
по следующим показателям: • 100% выполнение запланированных мероприятий; • позитивная обратная связь со стороны участников проекта (по результатам опроса); • вовлечение и участие учителей в деятельность сообщества, основанной на диалоговом взаимодействии педагогов и способствующей росту
их профессиональной компетентности; • успешное участие в проектах (конкурсах, марафонах и др. сетевых мероприятиях); • деятельность педагогов в инновационном режиме; • охват молодых специалистов, оказание им методической и психологической помощи Эффективность участия в сетевом взаимодействии целесообразно отслеживать с помощью анкетирования всех участников сетевого образовательного сообщества. И на основе анкетирования выполнять корректировку работы данного сообщества. И корректировать работу сайта на основе анализа работы, анкетирования участников, через форум, голосования по запросу учителей, экспертизы материалов. Любое сообщество в своем развитии и в процессе функционирования проходит три
участников сообщества; 2. Обмен участников сообщества накопленным методическим опытом (публикация созданных ранее материалов в библиотеках сообществ); 3. Создание новых методических материалов в рабочих группах, по просьбам коллег и т.д. Создание базы знаний. 4. Организация силами самих участников (!) мастер-классов, конкурсов, фестивалей и т.д.
Переход к третьей фазе и можно оценивать как НАЧАЛЬНУЮ точку РАБОТАЮЩЕГО сетевого сообщества. Кроме того, необходимо особое внимание уделять о чевидным и концептуальным особенностям работы образовательного web-портала, которые позволят максимально эффективно реализовать идеи организаторов сообщества, его участников основываясь на реальных возможностях web-сайта. Для этого необходимо обеспечить: 1. гибкий интерфейс, комфортной, «понимающей» среды профессионального общения педагогов; 2. удобную регистрацию пользователей; 3. понятный интерфейс для размещения (удаления) материалов пользователями; 983
4. отсутствие навязчивой рекламы; 5. возможность свободной публикации статей и записей на сайте для участников сообщества; 6. наличие фотогалереи; 7. возможность оставлять комментарий; 8. наличие форума; 9. обеспечить бесперебойную работу сайта, размещение всех необходимых материалов, рассылку информации для субъектов сетевого образовательного сообщества,
участников сетевого образовательного сообщества. 12. Предусмотреть формирование экспертных заключений и выдачу сертификатов участникам. Соответственно, к критериям эффективного сетевого профессионального сообщества
1. Число активных участников. 2. Продолжительность деятельности сообщества (жизненный цикл). 3. Динамизм сообщества 3.1.Рост числа активных участников 3.2.Количество обсуждаемых тем и их сменяемость 3.2.Плотность обсуждения 4. Аксиологическая направленность (концептуальность, цель, задачи) 5. Оформление страницы сообщества 6. Социокультурная направленность взвимодействия (наличие дискуссий по вопросам речевых норм, наличие в сообществе "кодекса сетевого поведения", правил модерирования и др норм. или их обсуждение) 7. Направленность на расширение сферы сотрудничества (привлечение к обсуждению... педагогов из школ, где работают члены сетевого сообщества, преподавателей системы повышения квалификации, педагогов "смежных" специальностей). 8. Разнообразие видов деятельности, соответствующее целям и задачам портала: 8.1.Информационная 8.2 Методическая 8.3.Экспертно-аналитическая 8.4.Консультативная 8.5.Учебная (повышение квалификации по тематике сообщества) 8.6.Учебная (повышение ИКТ-компетентности) 8.7.Олимпиадная и проектная деятельность 9. Методическая направленность взаимодействия: 9.1.Публикация методических разработок 9.2.Взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов 9.3.Библиотека цифровых образовательных ресурсов (ЦОР),
структурированность базы знаний сообщества 9.4.Общественная экспертиза 984
9.5.Профессиональная адаптация педагогов, самоутверждение, самореализация и саморазвитие 10.Информационно-коммуникативная деятельность сообщества: (обсуждение педагогической информации: форум, чат, сервисы для организации групповых тренингов) 10.1.Организация регулярной информационной деятельности посредством форума 10.2. Использование различных форм информационной деятельности (интернет-семинары, конференции, сетевые встречи и др.) 10.3. Информирование о деятельности сообщества 10.4.Информирование о внешних событиях по тематике сообщества 10.5 Информационное консультирование Таким образом, эффективные сетевые профессиональные сообщества – это организационные формы взаимодействия педагогов с достаточно высоким преобразовательным потенциалом. Тесное профессиональное сотрудничество между школами является единственным способом реализации существенных положительных преобразований как в системе образования в целом, так и в обучении и жизни учеников конкретной школы. Благодаря сетевому взаимодействию, функционирование каждого учреждения в отдельности и всей системы в целом становится более надежным, так как сетевые системы обладают множеством взаимозаменяемых равноценных вариантов. Участие педагогов в реализации приоритетных задач развития образования, таких как инновационная деятельность образовательного учреждения, информатизация и образования, неизменно ведет к повышению профессиональной компетентности педагога. Сетевое образовательное сообщество обладает самостоятельной ценностью. В ходе сетевого взаимодействия ее участники сталкиваются с серьезными разноплановыми проблемами. Решая эти проблемы, участники сотрудничают, конкурируют, что можно рассматривать как стимул к саморазвитию, повышению уровня квалификации, а следовательно, качества образования в целом. Педагогические сообщества актуальны, имеют практическую направленность, здесь педагоги чувствуют себя успешными, получают положительные переживания и видят результат своего труда, а сетевые профессиональные педагогические сообщества учителей будут все чаще использоваться для поддержки педагогов на рабочем месте, для профессионального развития, взаимодействия и общения не выходя из школы. От того, насколько профессионально педагогическое сообщество готово не только строить взаимодействие с потребителями образовательных услуг, но и создавать условия для того, чтобы эти потребители могли продуктивно участвовать в управлении школой, образованием, быть субъектами образовательной политики, зависит успех процесса образования в целом на современном этапе развития общества.
1. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень 2. Брагинова Н. П. Факторы, определяющие востребованность учителями сетевых педагогических сообществ. Москва, МВШСЭН. 2008. 3. Коноплицкий С. Сетевые сообщества как объект социологического анализа http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2006/06/20/0000280352/11_Konoplitskij.pdf (link is external). 985
4. Патаракин Е.Д.
Вклад сетевых
сообществ в образование. Режим доступа: http://www.evarussia.ru/eva2001/russian/sod_116.html 5. Сеть творческих учителей: методическое пособие/ А. Б. Драхлер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 171 с. 986 жүктеу/скачать 16,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|