Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

ВНЕДРЕНИЕ ПОЛИТИКИ ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ  

НА УРОКАХ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В 

СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

Жабагина  Р

. М.

Филиал АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  г. Павлодар 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

 

Андатпа 

Қазақстан білім беру жүйесінде шоғырлану жағдайында Тілдің үштұғырлық саясаты, 

яғни  оқушылардың  қазақ,  орыс,  ағылшын  тілінде  білім  алу  саясаты  қолға  алынуда.  Тіл – 

мəдениеттіліктің  кілті,  ұлттық  біртұтастықтың  басты  мехнизмі,  ұлттың  əлеуметтік 

құрылымы ретіндегі бейнесі. Мақалада осы мəселе төңірегінде сөз қозғалады. 

Аннотация 

В  условиях  интеграции  образования  Казахстана  проводится  политика  трехъязычия, 

направленная на освоение учащимися  казахского, русского и английского языков. Язык — 

это  ключевое  явление  культуры,  вероятно,  главный  механизм  национального  единения, 

инструмент  возникновения  и  воспроизводства  нации  как  социальной  структуры  и 

сохранения языкового многообразия в Казахстане. В рамках данной задачи предполагается, 

внедрение данной политики в условиях Интегрированной образовательной программы. 

Abstract 

A part of the integration of disciplines in Kazakhstan's education system, a trilingual policy 

is being implemented. It aims to help students learn Kazakh, Russian and English. Language is the 

key element of culture, and possibly the main mechanism of national unity, a tool for the emergence 

and reproduction of a nation as a social culture and a means to save the linguistic diversity in 

Kazakhstan. One of the points of this task is to implement this policy within the framework of the 

Integrated Educational Program. 

Языковая  политика  современного  Казахстана - это  путь  интеграции  в  мировое 

сообщество, дающая возможность  развития человеческого потенциала, что особенно важно 

на пороге вхождения страны в число наиболее развитых государств мира.Сегодня в стране 

проводится  политика  трехязычия  направленная  на  освоение  казахстанцами - казахского, 

русского  и  английского  языков.  Идея  трехъязычия  связана  также  с  необходимостью 

изучения  английского  языка.  Знание  английского  открывает  окно  в  большой  глобальный 

мир  с  его  колоссальным  потоком  информации  и  инноваций.  Овладение  этим  иностранным 

языком дает возможность обучения за рубежом в лучших вузах мира и создает возможность 

получения практического опыта в передовых странах планеты. Знание английского языка – 

это обязательное требование для делового общения и ведения бизнеса в любой точке мира. 

Триединство  языков  в  Казахстане – это  стратегическая  концепция,  направленная  на 

дальнейшее  укрепление  страны,  ее  потенциала,  которую  общество  должно  своевременно  и 

полностью  реализовать.  Идея  языкового  триединства,  по  сути,  является  важной  частью 

национальной  идеологии,  нацеленной  на  ускоренное  развитие  конкурентоспособного 

Казахстана – равного среди лучших 

[1].

  

Для реализации данной политики была разработана  Концепция развития иноязычного 

образования, в которой определены цели и задачи содержания образования в соответствии с 

международными  стандартами  общеевропейскими  компетенциями  владения  иностранным 

636

языком,  представляющими  собой  систему  уровней  владения  языком  и  систему  описания 

этих уровней с использованием единой системы понятий

 [2].

  

Трехъязычное  образование  играет  ключевую  роль  в  реализации  видения  Главы 

государства по развитию гармоничного многокультурного Казахстана и интеграции страны в 

мировое сообщество. 

Автономная  организация  образования  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы» 

развивает  казахский  язык  как  государственный  и  основной  язык  Республики  Казахстан, 

поддерживает  развитие  русского, как  языка  межнационального  общения  и  английского,  как 

международного языка.  

Изучение  предметов  на  казахском,  русском  и  английском  языках  способствует 

расширению  доступа  к  дополнительной  информации,  новым  перспективам  развития,  более 

глубокому  пониманию  других  культур.  Благодаря  созданной  трехъязычной  среде 

повышается  потенциал  учащихся,  развиваются  гибкость,  критическое  и  творческое 

мышление, способность к межкультурному сотрудничеству, уважение к себе и окружающим, 

повышаются желание и навыки изучения языков.

 

[3,стр.1].                   Целью деятельности 

школ  является  содействие  учащимся  в  их  становлении  как  активных  граждан,  владеющих 

тремя языками (казахский, русский, английский), которые могут использовать три языка во 

всех сферах деятельности на соответствующем уровне, ценят свою культуру и понимают 

и  уважают  культуру  других  народов.

  [

3,с.4

].

   Одной  из  важных  стратегических  задач 

является  воспитание  грамотного,  креативно  мыслящего,  всесторонне  развитого, 

гармоничного, полиязычного  учащегося. 

Для  реализации  поставленных  задач  в  наших  школах  вводится  изучение  языковых 

дисциплин, преподавание предметов и проведении внеурочной деятельности на трех языках 

(казахском, русском и английском), что расширяет доступ к дополнительной информации и 

кругозор учащихся, и круг их общения, как на территории Казахстана, так и за ее пределами, 

формирование  уважения  к  разнообразию  культур  других  наций.  Внедрение  политики 

трехязычия  в  Интеллектуальных  школах  основывается  на  ценностях  и  педагогических 

принципах,  таких  как  сохранение  и    развитие  первого  языка  (казахского  или  русского), 

изучение  второго  и  иностранного  языков,  открытость  информации  о  развитии,  успехах, 

сложностях  программы,  гражданскую  позицию  и  ответственность,  функциональную 

грамотность  на 3 языках.  Для  успешного  внедрения  и  развития  модели  трехъязычного 

образования  и  оптимизации  процесса  обучения    педагогический  коллектив  в  своей  работе 

использует    такие  педагогические  принципы,  как – развитие  единого  видения  практики 

реализации  трехязычного  образования,  интеграцию  обучения  предмету  и  языку, 

формирование  навыков  самостоятельного  обучения,  создание  безопасной,  благоприятной  и 

увлекательной среды,  постановку четких, достижимых целей обучения, применение новых 

подходов  в  реализации  данных  задач  как – новые  подходы,  активные  формы  обучения, 

дифференцированный  подход,  поощрение  критического  и  креативного  мышления, 

использование всех принципов во внеурочной деятельности.

 [

5,с.6

].

    

Внедрение 

политики 

трехязычия 

нашло 

отражение 

в 

Интегрированной 

образовательной программе, согласно которой предмет «Физика» с 6 по 8 класс ведется на 

родном языке, а в 9 и 10 классах на родном и английском, и в выпускном классе полностью 

на английском языке. Подготовительный период к осуществлению данной задачи начинается 

уже  в 7 классе,  с  первых  дней  обучения  в  нашей  школе,  результаты  исследований  в  этой 

области показывают, что для достижения уровня  носителя языка и уровня когда учащийся 

может  свободно  изъясняться  предметным  и  академическим  языком  необходимо 5-6 лет. 

Используя   язык  для   взаимодействия  с  другими, учащиеся улучшают  способность  думать, 

637

анализировать,  отличное  знание    языка  способствует  высокой  успеваемости,  повышению 

уровня функциональной грамотности  и академического достижения по предметам. 

Несмотря  на  то,  что  обычно  в  образовании  восприятие  языка  достигалось  путем 

преподавания  грамматики  на  языковых  предметах,  в  настоящее  время  это  считается 

недостаточным как в преподавании языка, так и в преподавании предметного содержания. В 

настоящее  время  считается,  что  «регистры»  языка  также  необходимо  изучать  в  дополнение  к 

изучению  грамматики,  то  есть  язык,  используемый  в  определенном  предмете,  должен 

изучаться  и  быть  понятным.  К  тому  же  специфичные  грамматические  конструкции  или 

правила  должны  быть  закреплены  на  неязыковых  предметах,  когда  учащиеся  говорят, 

читают  и  записывают  то,  что  они  считают  важным.  Если  этого  не  делать,  то  данные 

грамматические конструкции и правила не станут частью репертуара учащегося.

 [

6.с.35

]

 

Начиная  изучение  физики  в 7 классе  наряду  с  предметным  содержанием,  изучением 

академического языка, в своей работе я ввожу первые элементы, которые включают в себя 

специфическую  терминологию  по  предмету,  грамматические  правила  или  обычное 

использование языка в этой предметной области. На данном этапе изучение специфической 

терминологии  представляется  весьма  сложным,  так  как  один  термин  связан  с  другими, 

например  при  изучении  в 7 классе  темы  «Механическое  движение»  можно  дать  ряд  таких 

терминов  как  «механическое  движение – поступательное  движение – вращательное 

движение – равномерное движение – неравномерное движение – движение в горизонтальной 

плоскости – движение в вертикальной плоскости» и т.д. поэтому в 7 классе я ограничиваюсь 

терминологией,  включающей  в  себя  название,  обозначение  и  единицы  измерения 

физических  величин.  Учащиеся  начинают  ведение  и  заполнение  терминологического 

словаря,  иногда  данную  работу  можно  разнообразить  тем,  что  заполнение  терминов  на 

первом  языке  обучения  учащиеся  проводят  самостоятельно,  либо  учат  определения 

физических  терминов  на  втором  языке  обучения.  В  ходе  проведения  уроков  используются 

некоторые  анимации  на  английском  языке,  просматривается  видеосюжеты  на  втором  и 

английском  языке.  В 8 классе  можно  расширить  эту  работу  давая  специальные  термины  и 

набор  фраз,  которые  часто  употребляются  в  данной  теме,  также  можно  разнообразить 

данную  работу,  давая  определения  физических  величин  на  английском  и  втором  языке. 

Также готовя методическое оснащение к уроку карточки – задания, описания лабораторных 

работ  или  задания  для  формативного  оценивания  некоторые  элементы:  само  задание,  ход 

работы, или оборудование, таблицы даются на всех трех языках. В процессе работы в группе 

на  уроке  даются  некоторые  фрагменты  описание  опыта,  определение,  образец  решения 

задач, или таблица даются только на английском языке. В такой работе учащиеся объясняют 

друг  другу  данное  задание,  переводят  данное  содержание  и  в  результате  такого  обмена 

информацией проходит взаимообучение друг друга. В данном случае ученик, который слабо 

владеет  терминологией,  старается  выйты  на  один  уровень  с  сильным  учеником  и  у  него 

появляется  мотивация  к  изучению  предметной  терминологии  и  лексики.  Также  можно  на 

уроке  сконструировать  диалог  с  помощью  «тонких  вопросов»  или  «вопросов  низшего 

порядка». В дополнение к анализу того, что учащиеся могут делать, анализ языка учитывает 

то,  что  учащиеся  должны  и  хотят  делать,  и  какая  поддержка  им  потребуется.  Для 

определения  того,  что  учащиеся  должны  делать,  нужно  заранее  подготовить  и  включать  в 

поурочные  планы.  Акцент  делается  на  выборе  нового  языка  (напр.,  структуры, 

терминология, фразы, наборы фраз, союзы), который учащиеся должны понимать и прежде 

всего, использовать: при работе с учебными материалами, а также  для достижения учебных 

целей.  В  данном  случае  можно    анализировать  язык,  который  учащимся  нужно  будет    для 

выполнения заданий в классе или во внеурочных заданиях. Размышляя о том, как улучшить 

638

уроки,  важно  также  понять,  был  ли  уровень  знания  языка  препятствием  для  вовлечения 

учащихся  в  учебный  процесс  и  их  успеха.  В  данном  случае  необходимо  определить  и 

заполнить  пробелы  в  знании  языка.  Более  того,  если  учащимся  предоставляется  языковая 

поддержка  (на  основе  анализа  языковых  потребностей),  например,  такие    как  обсуждение 

или  вопросы  для  диалога,  то  они,  вероятнее  всего,  будут  полностью  вовлечены  в  процесс 

обучения.  Так  как  академический  язык  часто  предоставляет  мало  содержания  или  является 

совершенно независящим от контекста, то можно провести анализ как выстраивается контекст для 

предметного  содержания,  и  для  языка. Например, является полезным не только предоставление 

перевода терминов, но и обеспечение того, что учащиеся в полной мере усваивают понятия ключевых 

терминов.  Результатом  может  быть,  например,  определение  учителями-предметниками 

общей  языковой  цели  для  данной  недели.  Если  все  учителя  помогают  учащимся,  

сосредоточится на общей цели, поставленной на неделю, учащиеся получат больше практики и 

скорее всего, достигнут намеченной цели. Такими общими языковыми целями могут быть -  

 подготовить черновую версию лабораторного отчета в письменной форме

 применять аналогии в научных описаниях,

 устно или письменно сопоставлять и объяснять гипотезы,

 читать график и резюмировать его,

 называть ключевые термины на 3 языках,

 просматривать  текст  на  наличие  незнакомой  лексики,  включая  терминологию  и

полезные фразы, из содержания долгосрочного плана

 разрабатывать электронные или бумажные постеры на 3 языках.

использовать  «скаффолд»  и  другие  техники  критического  мышления,  для  того,  чтобы 

помочь  учащимся  устно  или  письменно  резюмировать  текст,  с  которым  они  работали  в 

группе или парах.

 [

7.с.35

]

 

В 9 – 11 классах  вводится командное преподавание и на этом этапе учащиеся владеют 

основной  терминологией  по  предмету.  В  прошлом учебном  году в 4 четверти  я  работала  с 

учащимися 8 классов  по  программе «team – teaching». Данная  программа  направлена  на 

внедрение и реализацию политики трехязычного обучения через создание среды обучения и 

общения на трех языках, и применение подхода «Предметно – языкового интегрированного 

обучения. Первые дни работы сразу определили те недоработки, которые были выявлены у 

нас:  низкий  уровень  английского  языка  учащихся  и  учителей,  незнание  специальной  и 

предметной  терминологии,  сложное  восприятие    речи  учителя.  Отдельные  этапы  урока 

проводились иностранным учителем – объяснение, демонстрации, проведение эксперимента. 

В  настоящее  время  пересмотрены  и  переосмыслены  методы  командного  преподавания,  и 

начиная  с  первых  дней  учебного  года,  были  сделаны  первые  шаги  по  внедрению  данной 

политики  в  учебный  процесс  и  очень  хотелось  бы  реализовать  одну  из  главных 

стратегических – создать  трехязычную  среду  для  того,  чтобы  помочь  учащимся  развить 

языковые компетенции,  что способствовало бы повышению потенциала, развитию гибкости, 

критического и творческого мышления. Способствуя реализации стратегии АОО «Назарбаев 

Интеллектуальные  школы»  мы  способствуем  созданию  языковой  среды  для  учащихся 

посредством  развития  языковых  компетенций.  Язык — это  ключевое  явление  культуры, 

вероятно,  главный  механизм  национального  единения,  инструмент  возникновения  и 

воспроизводства  нации  как  социальной  структуры.  В  рамках  сохранения  языкового 

многообразия  в  Казахстане  предполагается,  прежде  всего,  создание  условий  для  обучения 

родного языка представителей этносов, проживающих в Казахстане. Для этого планируется 

оказание  участникам  образовательного  процесса  учебно-методической  помощи,  а  также 

привлечение  опытных  педагогов-носителей  языка,  использование  международного  опыта  и 

639

современных  технологий  при  обучении    языкам.  В  конечном  счете,  язык — это  стержень 

национального  государства.  И  поэтому  вопрос  о  языке  оказывается  не  только  культурным, 

но и политическим. В начале нынешнего года, выступая с Посланием к народу Казахстана, 

Президент  вновь  напомнил,  что  для  современного  казахстанца  владение  тремя  языками — 

это обязательное условие собственного благополучия и что знание английского языка — это 

необходимость.  Без  знания  английского  трудно  осуществить  интеграцию  в  мировое 

сообщество,

 

поскольку этот язык является глобальным языком передачи информации как в 

бизнес-среде,  так  и  в  повседневном  общении,  и  к 2020 году  доля  населения,  владеющего 

английским языком, должна составлять не менее 20 % [2]. 

Использованная литература 

1. Назарбаев Н.А.  Указ  Президента  Республики  Казахстан  от 29 июня 2011 года  № 110«О

Государственной программе функционирования и развития языков на 2011—2020 годы».

2. Назарбаев Н.А.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А. Назарбаева  народу

Казахстана  от 27.01. 2012г. 

www.akorda.kz/.. .president...kazakhstan/    poslanie_prezidenta

(дата обращения 27.01.2012).

3. Политика трехъязычного образования в Назарбаев Интеллектуальных школах

4. www.kz/rus/bm/gosudarstvennii_yazik/programma_ry(дата обращения 29.06.2011

5. Рекомендации для школ по реализации трехъязычного образования

6. Авторское право Международного экзаменационного совета Кембриджа 2012. Автор –

Питер Мехисто.

7. Руководство для учителей по применению подхода   «Предметно-языковое

интегрированное обучение»

640

ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ - 

ВАЖНЫЙ ФАКТОР  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 

Жайсанбаева  А. М.

 

Средняя общеобразовательная школа-лицей №7 г. Семей 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

 

Аңдапта 

Кадрлық  потенциалға  сұрақтарға  білімдерге  жаңғыртуда  қазіргі  жағдайда  бірінші 

жоспарға шығады. Ұстаздың өздігінен дамуы кəсіби маңызды фактормен келіп жатыр, оның 

кəсіби қамтамасыз етіп жатыр жəне өздігінен дамуы, өзі қоғамда ұғынуға мүмкіндік туғызып 

жатыр,  қызметтерді  тиімділік  жоғарылатады.  Өздігінен  дамуға  дайындыққа  əлеуметтік 

өзгерістерге қазіргі шарттарда өмірлер жаңа талаппен келіп жатыр. 

Аннотация 

В  современной  ситуации  модернизации  образования  вопросы  кадрового  потенциала 

выходят  на  первый  план.  Саморазвитие  педагога  является  важным  фактором 

профессиональной самореализации, обеспечивает его профессиональный и личностный рост, 

способствует  осознанию  себя  в  обществе,  повышает  эффективность  деятельности.  В 

современных  условиях  социальных  изменений  готовность  к  саморазвитию  является  новым 

требованием жизни.  

Abstract 

In a modern situation of modernization of education questions of personnel potential come 

to the forefront. Self-development of the teacher is an important factor of professional self-

realization, provides its professional and personal growth, promotes understanding of in society, 

increases efficiency of activity. In modern conditions of social changes readiness for self-

development is the new requirement of life. 

Три пути ведут к знанию: 

путь размышления – это путь самый благородный, 

путь подражания – это путь самый легкий, 

и путь опыта - это путь самый горький. 

Конфуций 

Принятые в Республике Казахстан «Концепция развития системы образования РК 

до 2015 года» и «Государственная  программа  развития  образования  Республики 

Казахстан  на 2011-2020 годы» предполагают,  в  первую  очередь,  повышение  качества  и 

конкурентоспособности образования. Ключевой фигурой в этой сфере был и всегда остается 

педагог - компетентный специалист, владеющий всем арсеналом профессиональных средств, 

социально 

зрелая, 

творческая 

личность, 

стремящаяся 

к 

профессиональному 

совершенствованию, способная к профессиональному росту. 

Пройти путь от новичка до мастера непросто. Какую роль в развитии педагога играет 

творческое саморазвитие учителя? Является ли профессиональное самосознание показателем 

профессионально-личностного развития педагога? Как происходит формирование мотивации 

641

учителя на творческое саморазвитие? Каково место и значение инновационной деятельности 

в процессе творческого саморазвития учителя? 

   На  все  эти  вопросы  нужно  иметь  ответы,  чтобы  правильно  выстроить  стратегию 

творческого саморазвития себя как учителя. 

А.  А.  Бодалев,  Н.  В.  Кузьмина,  А.  А.  Деркач  рассматривает  саморазвитие  и 

самосовершенствование педагога в качестве основных условий его становления как субъекта 

профессиональной  деятельности,  способного  достичь  вершин  мастерства,  личностной  и 

профессиональной зрелости и полностью реализовать свой творческий потенциал. [4, с.38] 

Важнейшим условием становления профессионала названа направленность личности, 

которая 

включает 

следующие 

компоненты: 

мотивы, 

ценностные 

ориентации, 

профессиональную 

позицию, 

профессиональное 

самоопределение. 

Культура 

профессионально-личностного самоопределения  включает, по мнению авторов: 

•

самопознание;

•

выбор жизненных и профессиональных целей, ценностей;

•

овладение  способами  планирования,  программирования,  принятия  решений  в

конкретных жизненных и профессиональных ситуациях; 

•

освоение различных способов и психотехник саморазвития и самоопределения;

•

наличие развитой рефлексии.

 Таким образом, культура профессионально-личностного самоопределения, с их точки 

зрения обеспечивает становление педагога как саморазвивающейся личности. 

Структура  любой  деятельности,  в  том  числе  профессиональной,  а  в  рамках  темы – 

педагогической, как проявления активности человека имеет следующие компоненты: мотив 

– цель  как  прогнозируемый  результат – средства – рефлексия.  И  мотивация – стартовый

механизм,  на  котором  смыкается  любой  новый  виток  в  развитии  профессиональной 

деятельности. 

От  выявления  способности  учителя  к  самооценке  и  самоанализу  зависит  рост  его 

профессионального  мастерства,  требовательность  к  своей  работе,  отношение  к  критике  в 

свой  адрес,  адекватная  оценка  реального  уровня  профессионального  развития,  а  в 

дальнейшем и его творческое саморазвитие. 

  Наиболее  полно  процесс  саморефлексии,  самоанализа  и  самооценки  описал  с 

психологической  точки  зрения  Беспалько  В.  П. [5, c 89]. Он  раскрыл  этот  процесс  через 

профессиональное  самосознание,  которое  является  неотъемлемой  частью  педагогического 

мастерства  и  мерилом  профессионального  развития  учителя.  Автор  выделяет  четыре 

основных компонента профессионального самосознания: 

 «актуальное Я» - каким сейчас себя видит учитель;

 «ретроспективное Я» - каким он себя видит и оценивает по отношению к начальным

этапам своей работы;

 «идеальное Я» - каким хотел бы стать учитель;

 «рефлексивное  Я» - как,  с  точки  зрения  педагога,  его  рассматривают  и  оценивают

руководители школы, коллеги, ученики и родители.

«Актуальное Я» является центральным элементом профессионального самосознания

учителя  и  основывается  на  трех  других.  По  отношению  к  «ретроспективному  Я»  важна 

система  критериев  оценки  собственного  профессионализма. «Идеальное  Я»  дает 

перспективу  личности  и  обусловливает  саморазвитие  в  профессиональной  среде. 

«Рефлексивное  Я»  является  шкалой  среды  в  профессиональной  деятельности  учителя  и 

обеспечивает объективность самооценки. 

642

Говоря о творческом саморазвитии учителя особенно важно наличие положительного 

мотива  саморазвития.  Для  формирования  мотивации  учителя  на  творческое  саморазвитие 

необходимо: 

 наличие адекватной самооценки;

 сформированность идеального представления о педагогической деятельности;

 умение соотносить свою деятельность с образцами.

Особую роль в процессе творческого саморазвития учителя играет его инновационная

деятельность.  Инновация  (от  лат. Innovatio)  –  нововведение,  обновление.  В  современной 

литературе инновация рассматривается как «целенаправленное изменение, вносящее в среду 

новые  стабильные  элементы  (новшества),  вызывающие  переход  системы  из  одного 

состояния  в  другое».  Следует  отметить  еще  один  крайне  необходимый  критерий  феномена 

инновации.  Речь  идет  о  том,  что  в  отличие  от  естественного,  стихийно  протекающего 

процесса  инновация  носит  характер  инициируемых  и  контролируемых  изменений,  т.е. 

изменений, происходящих на основе рационально-волевого действия.   Другими словами, это 

искусственно  организованный  процесс,  направленный  и  управляемый  для  достижения 

определенного результата. 

Относительно инноваций в образовании имеется в виду изменение целей образования, 

его  результатов  (содержание  образования)  и  вслед  за  этим – изменение  способов  их 

достижения  (иная  система  организации  учебного  процесса,  иные  позиции  учителя  и 

учащегося,  формы  и  характер  их  взаимодействия,  иная  система  образования  и  подготовки 

педагогических  кадров).  Изменения  могут  инициироваться  и  руководством  сферы 

образования,  и  отдельного  образовательного учреждения,  и  самим учителем.  Должен  лишь 

сохраняться  основной  критерий  инновационности – изменение  целей,  т.е.  содержания 

образования  (его  результатов),  как  основных  составляющих  деятельности  педагога  и 

учащегося. Причем, изменения должны осуществляться именно в деятельности и мышлении 

участников образовательного процесса. 

Если  педагогу,  работающему  в  традиционной  системе,  достаточно  владеть 

педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять 

учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или 

менее  успешного  обучения,  а  также  приобрести  педагогическое  мастерство,  отражающее 

определенную отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической 

теории  на  практике,  благодаря  чему  обеспечивается  высокая  эффективность 

образовательного  процесса, - два  базовых  уровня  профессионального  развития,  то  для 

перехода  в  инновационный  режим  определяющим  является  готовность  педагога  к 

инновациям. 

 Профессиональная  позиция  педагога – это  динамическая  характеристика  личности, 

характеризующая  устойчивую  систему  интеллектуальных,  волевых,  эмоционально-

оценочных  отношений  к  себе,  профессиональной  деятельности,  саморазвитию  и 

проявляющаяся  в  инновационном  характере  профессиональной  деятельности.  Только 

педагог  со  сформированной  профессиональной  позицией  способен  активно  влиять  на 

процесс становления нового, быть инициатором нововведений. 

Педагогическая  техника  как  компонент  профессионального  мастерства  учителя 

шлифуется,  в  основном,  в  практической  деятельности.  Однако  при  освоении  новых 

педагогических  принципов  и  технологий  необходимым  условием  является  не  только 

совершенствование  технических  педагогических  приемов,  но  и  личностное  саморазвитие 

педагога,  самоактуализация  его  личности.  Процесс  самоактуализации  включает  в  себя 

переход  потенциальных  особенностей  человека  в  актуальные.  Динамика  превращения 

643

потенциальных особенностей в актуальные выступает как основной механизм саморазвития. 

[2, с.418] 

 Учитель,  владеющий  современными  педагогическими  технологиями  и  обладающий 

технологической  культурой,  должен  проявлять  гибкость  при  использовании  методов  и 

средств  обучения,  уметь  модифицировать  свои  профессиональные  действия,  разрабатывая 

при этом свою собственную педагогическую технологию. 

Создание  комфортной  образовательной  среды  творческого  саморазвития  учителя 

предполагает  поддержание  руководителем  школы  и  его  заместителями  таких  условий, 

которые  способствуют  творческой  самореализации,  физическому  и  духовному  развитию 

учителя и учащихся. 

Сегодня  на  учителя  и  учащегося  легло  немало  проблем,  связанных  с  условиями 

социальной 

среды, 

все 

усиливающимися 

проблемами 

материальной 

стороны 

жизнеобеспечения.  А  отсюда  и  напряженность,  сплошь  и  рядом  возникающие  стрессовые 

ситуации,  конфликты.  Дискомфортность  становится,  к  сожалению,  привычным  условием 

жизнетворчества,  профессионально-педагогического  общения,  а  также  взаимодействия 

учителя и учащихся. 

 Опыт  работы    школы-лицей  №7  подтверждает,  что  комфортность  образовательной 

среды  и  эффективность  программы  стимулирования  мотивации  творческого  саморазвития 

повышается благодаря тому, что в школе-лицей №7: 

 стимулирование  осуществляется  на  основе  диагностики  исходного  уровня

сформированности мотивации творческого саморазвития учителя;

 в коллективе создана и поддерживается творческая атмосфера;

 в коллективе создан благоприятный морально-психологический микроклимат;

 учителю  оказывается  помощь  в  получении  информации  об  инновационных

технологиях;

 учителя заинтересованы в повышении уровня своего профессионального мастерства,

педагогической и методологической культуры;

 педагогическая  система  стимулирования  соответствует  индивидуальной  программе

профессионально-творческой деятельности учителя и творческого саморазвития; 

 созданы  условия,  способствующие  включенности  учителя  в  творческое

саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности;

 администрация школы-лицей №7 содействует отношениям сотрудничества учителя с

учащимися  и  коллегами  чему  способствует  высокий  уровень  профессиональной

компетентности,  педагогической  и  методологической  культуры  каждого  члена

административной команды;

 в  процессе  проектирования  педагогической  системы  администрацией  школы-лицей

№7  осуществляется  правильный  отбор  наиболее  значимых  стимулов  в  соответствии 

со спецификой их взаимосвязи и с учетом влияния барьеров. 

 

 

Основными  компонентами  системы  непрерывного  творческого  саморазвития 

учителя являются: 

 целеполагание как системообразующий фактор;

 мотивация как потребность в саморазвитии, самообразовании, самореализации;

 содержание, формы, методы и средства самообразовательной и самовоспитательной

деятельности  и  методической  работы,  включающие  методическую,  научно-

методическую,  научно-теоретическую  (психологическую  и  педагогическую),

философскую и культурологическую подготовку учителя;

644

 управление, 

т.е. 

организация, 

руководство, 

анализ, 

оценка, 

контроль,

диагностические исследования, применение технологий управленческой деятельности

и т.п.

Учитывая  внутренние  и  внешние  мотивы,  требования,  предъявляемые  обществом  к 

учителю на современном этапе, и требования администрации образовательного учреждения, 

под  влиянием  морально-психологического  климата,  сложившегося  в  коллективе,  учитель 

определяет  направления  своего  совершенствования  (элементы  психолого-педагогической  и 

методической  подготовки,  профессиональные  и  личностные  качества)  и  определяет,  через 

какие  формы  развития  (методическую  работу,  самообразование,  самовоспитание)  будет 

осуществляться  процесс  творческого  саморазвития,  т.е.  определяет  индивидуальную 

траекторию своего развития. 

Необходимым  условием  является  участие  учителя  в  экспериментально-

исследовательской  деятельности,  творческое  использование  опыта  инновационной 

деятельности  коллег,  престиж  учителя  в  глазах  учащихся,  сотрудничество  с  учащимися  и 

коллегами,  уважение  учителей  и  администрации,  применение  эффективных  технологий 

обучения,  воспитания  учащихся,  творческая  атмосфера  в  коллективе.  Необходимым 

условием  является  определение  конкретных  результатов  творческого  саморазвития, 

фиксация которых проводится в индивидуальном плане развития учителя. 

Система непрерывного творческого саморазвития учителя подчиняется общей теории 

систем,  согласно  которой  оптимальное  функционирование  системы  возможно  только  при 

соблюдении следующей совокупности принципов: 

 целостности (все элементы системы адаптированы друг к другу);

 необходимого  разнообразия  (многообразие  форм  методической  работы,  методов,

приемов, средств самообразования и самовоспитания); 

 эффективного управления (подчинение всех форм единой цели);

 разрешения  проблем  (постепенное  введение  новых  форм,  средств  и  т.п.  в  ходе

саморазвития);

 эффективной обратной связи (межличностное общение, самоконтроль, диагностика).

Формирование творческого типа мышления невозможно без развития мировоззрения 

учителя,  без  расширения  его  кругозора,  без  постоянной  работы  над  собой.  Следовательно, 

самореализация в педагогической деятельности предполагает саморазвитие и формирование 

способности к непрерывному педагогическому творчеству. 

Процесс  саморазвития  педагога   нашей  школы   осуществляется  не  только  через 

самообразование,  освоение  последних  научных  и  методических  разработок,  обогащение 

профессиональных знаний, но и посредством внутришкольной неформальной коммуникации 

в различных ее формах: сотрудничество, взаимодействие, наставничество.  

“Только  саморазвивающийся  педагог  способен  воспитать  самовоспитывающегося 

учащегося, только самореализующийся педагог способен создать условия для эффективной 

самореализации  учащегося  общеобразовательной  или  профессиональной  школы”[4, 

с.40].Опыт нашей работы подтверждает, что процесс саморазвития  является непрерывным, 

он мотивирован потребностью педагога в самореализации. Только при условии саморазвития 

и 

самосовершенствования 

педагога 

может 

идти 

речь 

о 

его 

профессиональной  компетентности и высокой  квалификации. 

Современная  профессиональная  деятельность,  интеграционные  процессы  в  сфере 

образования  требуют от учителя  нового  творческого педагогического мышления, которое 

является  важнейшим   условием  повышения  качества  образования.   Высокий  уровень 

творческого мышления способствует выявлению  новых эффективных форм  взаимодействия 

645

учителя  и  учащихся  на  уроке,  созданию   новых  методов  обучения,  позволяет  избежать 

шаблонности 

и 

стандарта 

в 

педагогической 

деятельности,  

также 

дает 

возможность   наметить    индивидуальные  траектории   развития  учащихся  и  пути   своего 

профессионального роста.  Показателем высокого уровня развития такого мышления может 

являться  участие  педагога  в  творческих  конкурсах,  стремление  к  освоению  новых 

технологий.  

Огромную  роль  в  развитии  творческого  начала  педагогической  деятельности  играет 

наш школьный конкурс «Учитель года», который ежегодно проводится с 2009-2010 учебного 

года.  Он  не  только  мотивирует   педагога  на  повышение   педагогического  мастерства,  но  и 

способствует  развитию креативности мышления. 

Конкурсы  профессионального  мастерства  являются  одной  из  наиболее 

эффективных  инновационных  форм  повышения  уровня  профессионального  творческого 

потенциала специалистов. У каждого конкурса свои цели и задачи, но все они объединены 

одним принципом – активизировать работу коллективов образовательных учреждений. 

Конкурсы профессионального мастерства пропагандируют передовой педагогический 

опыт, развивают готовность педагогов к реализации личностно-ориентированного подхода в 

педагогической  деятельности,  позволяют  найти  формы  самовыражения,  саморазвития, 

самосовершенствования,  а  главное – поощряют  профессиональную  активность  и 

педагогическое творчество. [1, с.55] 

Разработанная система обеспечивает реальную возможность построения и реализации 

индивидуальных  траекторий  творческого  саморазвития,  стимулирующих  активность 

учителей  в  овладении  методами  и  средствами  осуществления  данного  процесса, 

необходимых  для  раскрытия  индивидуальности,   творческого  начала,  способствующих 

профессиональному 

становлению 

и 

самоосуществлению, 

совершенствованию 

педагогического 

мастерства. 

Она 

побуждает 

учителя 

к 

постоянному 

самосовершенствованию,  активизируя  стремление  личности  к  саморазвитию,  достижению 

более  высокого уровня  профессионализма  и учитывает  нарастание  творческого  потенциала 

учителя,  его  профессиональных  и  личностных  качеств,  которые  могут  быть  отражены  в 

карте профессионального роста учителя.[3] 

Работая в условиях открытого эксперимента, в активном творческом поиске, учитель 

осваивает  эффективные  технологии  обучения,  воспитания,  развития  творческих 

способностей  учащихся,  экспериментирует  и  исследует,  стремится  повысить  результаты 

своего  труда,  а  такой  характер  деятельности  предполагает  творческую  свободу  и 

комфортные условия образовательной среды. 

Создание  комфортной  образовательной  среды  творческого  саморазвития  учителя 

предполагает  поддержание  руководителем  школы  и  его  заместителями  таких  условий, 

которые  способствуют  творческой  самореализации,  физическому  и  духовному  развитию 

учителя и учащихся. 

Таким  образом,  на  педагогическом  поприще  нужны  не  просто  профессионалы,  а 

настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие 

трудности  и  работать  творчески.  При  этом  необходимо,  чтобы  такими  личностями 

становились  не  единицы,  не  одни  лишь  передовики  и  новаторы.  Нужно,  чтобы  массовый 

учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития. 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: