ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
основе своих возможностей осваивал новый опыт на базе целенаправленного формирования творческого и
критического   мышления,   опыта   и     инструментария   учебно-исследовательской   деятельности,   ролевого   и
имитационного моделирования.
Все это позволяет сделать общий вывод: только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и
повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиваться повышения
качества их образовательной подготовки.
В своей педагогической практике для того, чтобы активизировать познавательную активность учащихся, 
использую технологию проблемного обучения. 
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание
под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению,   в   результате   чего   происходит   творческое   овладение   знаниями,   навыками   и   развитие
мыслительных способностей.
Что же такое проблемная ситуация? В философской литературе познавательная проблема определяется как
противоречие   между   знанием   и   незнанием,   которое   разрешается   путем   поисков   ответов   на   возникающие
вопросы. Познавательная проблема характеризуется тем, что она выводит ученика за пределы имеющихся у
него знаний, что в ней есть что-то неизвестное, что требует творческого поиска, мыслительной деятельности.
Проблемное обучение должно взаимосвязано включать в себя как способы создания проблемной ситуации,
так   и   способы   организации   умственной   деятельности   учащихся   по   решению   познавательной   задачи.
Рассматривая   методику   проблемного   обучения,   известный   советский   дидакт   М.Н.   Скаткин   выделяет   три
основных   способа:   а)   способ   «проблемного   изложения   знаний»,   б)   частично-   поисковый   способ,   в)   метод
«исследовательской работы школьников». Такой подход, на мой взгляд, методически ясен, практичен и удобен.
Схема основных структурных компонентов проблемного обучения
Создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи
Активный мыслительно-познавательный поиск учащихся под руководством учителя, самостоятельный 
подход к выводам
Тренировочные упражнения, применение знаний в новых условиях с целью возбуждения мышления      
 Творческое, самостоятельное овладение знаниями, а также способами активной познавательной 
деятельности,  интенсивное умственное развитие.                                                                                                           
Проблемные  ситуации  создаю  на всех  этапах обучения: целеполагании, при введении  нового материала,
закреплении, контроле. Учебное занятие является формой реализации конкретных целей образования, при этом
под целью понимается планируемый результат. Уверена, что учащиеся должны знать цель учебного занятия,
четко представлять себе цель того, в чем им предстоит участвовать, цели для учащихся должны находиться в
сфере ближайших интересов ребенка. Только в том случае, когда ребенок имеет представление о том, для чего
ему необходимы знания, когда и где он сможет применить приобретенные умения и навыки, повышается его
учебная мотивация, активизируется деятельность.
На этапе целеполагания учу ребят самостоятельно формулировать цели и задачи учебного занятия. Так, на
уроке русского языка по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» в 5 классе предлагаю
детям   придумать   задание   к   словам:   город,   календарь,   Астана,   рябина,   Султан,   Сырдарья,   окно,   доска,
«Айголек». 
Дети предлагают разные задания:
- распределить существительные по склонениям;
- выписать существительные с орфограммами;
- выписать слова, обозначающие имена собственные;                                                                                                 
 Выполняем третье задание, так как оно связано с темой урока. Предлагаю ребятам ответить на вопросы: Что
мы сегодня на уроке должны узнать? Чему должны научиться? Для чего нам нужны эти знания и умения? Как
правило, учащиеся достаточно легко отвечают на эти вопросы, тем самым самостоятельно определяют цель
учебного занятия. Практика показала, что такая постановка целей урока позволяет развивать познавательную
активность, самостоятельность суждений, повышает мотивацию учащихся.              
     
На этапе закрепления на этом же уроке провожу распределительный диктант. Предлагаю учащимся
записать   имена   существительные   в   два   столбика:   1   –   собственные,   2   –   нарицательные.   В   диктанте   даю
несколько существительных, которые могут быть как собственными, так и нарицательными (пушок, земля и
др.). Возникает новая проблемная ситуация. Ребята затрудняются, не могут решить, в какой столбик записать
эти слова. Даю право высказаться всем желающим, ответы всех поощряются, отмечаю тех, кто сумел выбор
грамотно   аргументировать.   Такой   подход   позволяет   ребенку   стать   субъектом   своего   обучения,   позволяет
овладеть осмысленными и прочными знаниями и навыками.          
             Проблемную ситуацию на уроке можно создавать с помощью проблемного изложения, проблемной
демонстрации, мыслительного проблемного эксперимента, игровых проблемных ситуаций. 
        Поиск решения проблемы, вывода из проблемной ситуации можно организовать с помощью следующих
методических приемов:
203

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
- подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
-сталкивать противоречия практической деятельности;
- излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос;                                                                                      
- побуждать сделать сравнение, обобщение, выводы из ситуации;
- ставить проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, с     
   противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками);
- побуждать к исследовательской деятельности, самостоятельному изучению    
  информации.
             При изучении темы «Главные и второстепенные члены предложения»»  на этапе объяснения нового
материала   использую   проблемную   демонстрацию   «Синтаксическая   роль   инфинитива».   Для   наблюдения   и
анализа даю следующие примеры:
1
Жить – Родине служить. (подлежащее, сказуемое)
2
Я хочу хорошо учиться. (часть составного глагольного сказуемого) 
3
Желание уехать было сильным. (определение)
4
Друг помог мне решить задачу. (дополнение)
5
Она вышла проводить гостей. (обстоятельство)
                         В школьном учебнике   все  синтаксические функции инфинитива не представлены, поэтому
побуждаю   ребят   заняться   изучением   дополнительной   литературы,   исследованием   данной   проблемы   и
составлением алгоритма определения синтаксической роли инфинитива.                                              
     В результате работы получили такой алгоритм:                                              
                                   В предложении 2 инфинитива
                    да
нет
1 инфинитив – подлежащее,                      есть спрягаемая  форма глагола  
2 инфинитив – сказуемое                                да                                  нет
                                                                                      
                                             оба действия                           относится к сущ-му,       
                             относятся к одному деятелю         отвечает на вопрос: какой?
                                      да
                         нет
                   да
      нет
                есть целевое значение      дополнение        определение      сказуемое   
                   да                       нет
    
     обстоятельство          составное глагольное
                                               сказуемое
  
Это позволило увлечь учащихся учебным материалом, сформировать навыки самостоятельной работы,
отработать   умение   обобщать   изученное,   делать   вывод.   А   главное   –   они   получили   удовлетворение   от
проделанной работы, научились безошибочно производить синтаксический разбор предложения.
          На этапе повторения темы «Морфология. Части речи» (урок систематизации и обобщения знаний)  даю
проблемное задание, которое поможет   увидеть взаимосвязь разделов школьного курса и убедит учащихся в
справедливости требований учителя четко различать части речи, знать их грамматические признаки: 
    - слова в каком столбце написаны верно, ответ аргументировать
           ожег                                      ожог
           впустую                               в пустую
          по-моему                              по моему
          в течение                              в течении 
          зато                                       за то      
           туш                                       тушь
После этого предлагаю доказать, что в ряде случаев умение верно определить часть речи помогает правильно
выбрать   знаки   препинания   в   предложении.   Например,   умение   распознать,   чем   выражены   главные   члены
предложения, поможет верно поставить тире в простом предложении. 
На любом этапе урока стараюсь не давать готовую информацию, предоставляю учащимся право первым
формулировать   понятия,   правила,   задания   к   упражнениям,   темы   уроков;   даю   им   возможность   задавать
вопросы; создаю доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества.  
Достаточно   эффективным     в   плане   повышения   познавательной   активности   школьников   является
использование   современных   технических   средств   обучения.   Сегодня   школу   трудно   представить   без
компьютера.   Перед   школьным   образованием   поставлена   новая   задача   –   подготовить   учеников   к   жизни   и
профессиональной   деятельности   в   высокоразвитой   информационной   среде,   к   возможности   получения
204

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
дальнейшего   образования   с   использованием   информационных   технологий.   В   своей   педагогической
деятельности применяю компьютерные технологии  в процессе подготовки к учебному занятию, при введении
нового, на этапах коррекции и контроля изученного материала.
Например, при изучении нового материала я активно использую в           своей практике уроки-презентации.
Такая форма учебного занятия  позволяет мне организовать обучение в соответствующем темпе, усилить   его
практическую   направленность,   обеспечить   в   достаточной     степени   обратную   связь   (устный   и   письменный
опросы, опрос с   выборочным ответом, тесты, при которых выясняются знания и умения         не отдельных
учеников, а всего класса).  
Так, на уроке по изучению темы   «Удивительная часть речи – глагол!»  с использованием презентации
удалось   добиться   высокого   уровня   активности   учащихся,   урок   получился   насыщенным,   интересным,
результативным, ребята остались довольны своей работой. 
В  перспективе  планирую  особое  внимание уделить  развитию  самостоятельной  учебно-исследовательской
деятельности учащихся, повышению качества подготовки участников школьных олимпиад по русскому языку.
Большая   положительная   роль   проблемного   обучения   не   может   делать   его   универсальным   способом
вооружения   учащихся   знаниями.   Методы,   приемы,   способы,   формы   обучения   и   воспитания   только   тогда
становятся эффективными, когда они пройдут через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную
чувством   гуманности.   Нельзя   говорить   об   эффективных   методах   воспитания   и   обучения,   если   неизвестно
главное: каков человек педагог, который будет пользоваться этими методами, какая у него душа и какое сердце.
 «АСЫЛ СӨЗ»  ЗИЯТКЕРЛІК БАЙҚАУЫ
                       
                                                       Cемей қаласы “Шәкәрім атындағы облыстық  дарынды 
                                                     балаларға  арналған үш тілде оқытатын мамандандырылған мектептің” 
 қазақ тілі мен әдебиеті  пәні мұғалімі  Қосақбаева Жаңагүл Райымханқызы
  Мақсаты:  Бәсекеге қабілетті жас ұрпақты тәрбиелеу, оқушылардың мемлекеттік тілге, қазақ халқының 
әдебиетіне, мәдениетіне, өнеріне, ұлттық құндылықтарына деген сүйіспеншілігін арттыру, оны қастерлеуге 
баулу.
(Қазақтың әсем ұлттық әуені ойнап тұрады, сахна безендірілген, қанатты сөздер ,баннер ілінген)
Фанфара 
Тілім менің қайыршы емес қаңғыбас, 
Тілім тұлпар – қуған желге шалдырмас. 
Кенже ұлдай үлкен үйге мұрагер 
Жер иесі – менің тілім мәңгі жас. 
Әуезов, Абайды өткен дәріс тілі, 
Тіл қатқан Тоқтар, Талғат ғарыш тілі. 
Қанша Заң қабылдаймыз, жетер енді, 
Естілсін мемлекеттік әр істе үні! 
Жүргізуші:
      Құрметті әдебиетті, өнерді, тілді сүйетін қауым, аяулы ұстаздар мен ардақты оқушылар! Қазақ тілі мен 
әдебиеті пәндер апталығы аясында өткізіліп отырған дарынды балаларға арналған  «Асыл сөз» зияткерлік 
ойынына  қош келдіңіздер!
Жүргізуші:
       Дауға салса алмастай қиған, сезімге салса қырандай қалқыған, ойға салса қорғасындай балқыған Ана 
тілінен артық қазақ үшін бұл дүниеде қымбат не бар екен?!
Бұл жанды тіл – менің азат тілім,
Жадымда талмай самғар қанат тілім.
Бірлік, достық, татулық жүрегі боп
Жасай бер, Ана тілім – Қазақ тілім!
           Бүгінгі «Асыл сөз»зияткерлік ойнына қатысушы топтарды шақырмас бұрын экранға назар аударайық.
           (экраннан топтар сәлемі, қатысушылар жайлы  мәлімет)
Олай болса , қарсы алыңыздар «Жігер» тобы.
№1 Самарханова Шұғыла 
№2 Қайранбаева Жансая
№3 Болатбекова Аяулым
№4 Ерғалиева Айдана
       Екінші топты қарсы алмас бұрын тағы да назарларыңызды экранға аударайық.
Қарсы алыңыздар, «Бәйтерек» тобы.
№1Рахимова Жанель
205

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
№2Жасұзақова Гүлім
№3Халел Данияр
№4Ондасынова Құралай
        Қарсылас топтар бір-бірлеріңізге айтар тілектеріңіз болса  рұқсат .
(хормен)
Туған тіл қасиетін ардақтайық.
Сабырмен ойымызды салмақтайық.
«Ырыс алды-ынтымақ» деген сөз бар,
Сайысты көріңіздер, біз бастайық!
Жүргізуші:
Жанын сап, халқын сүйіп, баққан тілім,
Жалықпай құпиялар ашқан тілім!
Жаһанның төрт бұрышы түгел танып,
Жат жұрттан да достарын тапқан тілім!
Бүгінгі «Асыл сөз»зияткерлік сайысы төмендегідей  бөлімдерден тұрады.
1
«Ана тілім -асылым,бай қазынам»
(қатысушы топтар өздеріне берілген 10 сұраққа тез арада жауап береді)
2
«Даналық сөзден дән ізде» 
(тілге қатысты айтылған ұлт зиялыларының қанатты сөздерін жалғастыру)
3
«Көңілден шыққан көрікті ой»
(тілге қатысты айтылған ұлт зиялыларының өлең жолдарын жалғастыру)
4
«Сөз тапқанға қолқа жоқ»
(қатысушылар өздеріне жасырылған шешендік сөздерді жалғап,ойды айқын, тұжырымды жеткізе білуі тиіс)
5
«Көркем тіл-көрікті жарнама» 
( Халқымыздың бай тілін меңгерту,көркейту,қастерлеу ,өз ұрпағын өз тілінде сөйлету мақсатында Ана 
тіліміз-қазақ тілін жарнамалау. Тілді елдік ұранға айналдыру)
Жүргізуші:_1._2._3._4._5._6._7._Екі_ойынның_бағасын_берсеңіздер_Жүргізуші:_ІІІ_«Көңілден_шыққан_көрікті_ой»'>Жүргізуші:
Туған тілім - бабам тілі - өз тілім 
Туған тілім –анам тілі - өз тілім. 
Туған тілім - далам тілі - өз тілім 
Туған тілім - адам тілі - өз тілім. 
«Ана тілім -асылым,бай қазынам»
«Бәйтерек»  тобына
1.Шоқанның шын аты кім?
2. «Аяз би»ертегісіндегі Жаманның қалыңдығының аты қалай аталады?
3. Бес арысты ата
4.Табу деген не?
5.Өз туындысында  Отырар тарихын шебер суреттеген ақын
6. «Білге қаған» құлпытасы қай жерден табылды?
7  «Тамырына балта шабу» тіркесінің мағынасы қандай?
8.Дауыссыз дыбыс буын құрай ала ма?
9.Морфология терминге жата ма?
10. «Ғылым таппай мақтанба» өлеңінің авторы кім?
Жүргізуші: «Жігер»  тобына
1Дүние жүзінде неше тіл бар?
2.Махамбеттің «Қызғыш құс »өлеңі кімге арналған?
3.Үш бәйтеректі ата
4.Ирония деген не?
5. «Аягөз, қайда барасың?»кімнің өлеңі
6. Қарасазда дүниеге келген ақын кім?
7. «Мұзбалақ» сөзінің мағынасы қандай?
8.Үш арсызды ата
9. Балалар әдебиетінің атасы кім?
10.Балуан Шолақтың шын аты кім?
Жүргізуші: ІІ «Даналық сөзден дән ізде» 
Тілім менің!
Ұла Абайдай,Мұқтардай пірім менің.
Тұтастығым рухани жан азығым,
206

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
Ол бүлінсе менің де бүлігенім.
 (тілге қатысты айтылған ұлт зиялыларының қанатты сөздерін жалғастыру, тақтаға қанатты сөздердің бірінші
жолы жазылған слайдтар шығады)
Жүргізуші:
1.  
2. 
3. 
4.    
5.  
6. 
7. 
Екі ойынның бағасын берсеңіздер
Жүргізуші: ІІІ «Көңілден шыққан көрікті ой»
Қалағандай қиюлап үй тастарын,
Балталап бұза алмайсың ұйқастарын.
Тіліңнің білгің келсе құдіретін,
Жұртыңның оқы өлеңін, жыр дастанын
(тілге қатысты айтылған ұлт зиялыларының өлең жолдарын жалғастыру, тақтаға өлең жолдарының бірінші 
жолы жазылған слайдтар шығады)
Жүргізуші:
 1. 
 2. 
 3.
 4.
 5.
 6.
 7.
Жүргізуші:
Өз тілін жетік біліп үйренсе кім,
Ең жақын ұрпағы сол Жиреншенің
Замандас ,сергіт ойды, заман туды,
Қолыңа тіл тағдыры тиген сенің!
VI «Сөз тапқанға қолқа жоқ»
(Қатысушылар өздеріне жасырылған шешендік сөздерді жалғап,ойды айқын, тұжырымды жеткізе білуі тиіс. 
Тақтаға шешендік сөздің бір-екі жолы жазылған слайд шығады. Қатысушылар ары қарай жалғап шешендік 
сөзді жатқа айтып, шешендік сөздің қалай аталатынын табады.)

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: