Z.S. DAUTOVA, L.S. SATYBALDINA

134

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

Keywords: control, criteria, assessment, student activities, to formulate, to state, mo-

tive.

ОҚУШылАРды КРИТеРИАлды БАҒАлАУдың еРеКШеліКТеРі

Бұл  мақала  еліміздегі  білім  беру  жүйесінің  қазіргі  даму  кезеңіндегі  бағалау 

жүйесін өзгертудің мағыздылығын көрсетуге арналған. Жүйенің жұмысы үшін бағалау 

үрдісінде оқушылардың қандай маңызды формаларға қатысуы қажетті жағдай болып 

табылатыны,  критерийлердің  оқушыларға  алдан  ала  таратылып  берілуінің  маңызы 

айтылады. енді осы маңызды бастаманы бір қолайлы жүйеге келтіру үшін педагогтерге 

әрбір пән мақсаттарына сай критерийлер таңдап, оқушы бағасынын объективті, шынайы 

ету міндеті қойылады. 

түйін сөздер: бақылау, критерийлер, бағалау, оқушы әрекеті, қалыптастырушы, 

нақтылау, мотив.

ОСОБеННОСТИ КРИТеРИАлЬНОГО ОЦеНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

данная статья посвящена системе критериального оценивания на этапе станов-

ления новой образовательной парадигмы. В настоящее время основной целью образо-

вания  является  развитие  конкурентоспособной  личности,  готовой  к  взаимодействию 

с  окружающим  миром,  к  самообразованию  и  саморазвитию.  Особое  значение  имеет 

контрольно-оценочная деятельность ученика, то есть готовность и способность контро-

лировать и оценивать свою деятельность, уметь устранять причины возникающих труд-

ностей.

Ключевые слова: контроль, критерии оценивания, деятельность ученика, форми-

рующее, констатирующее, мотив.

Currently, the main goal of education is the development of a competitive per-

sonality, ready to interact with the world, for self-education and self-development. The 

most important thing is the assessment activities of the student, i.e. the willingness 

and ability to monitor and evaluate its activities, to be able to resolve the causes of the 

arising difficulties. This is especially important in the 21st century, when technology is 

changing rapidly and we constantly have to learn and relearn.

We are all used to assess the activity of students traditionally, using a five point 

evaluation system, but it is not always possible to objectively evaluate the student’s 

work. Biased assessment can adversely affect the entire educational process. Getting a 

good grade too easy, the student loses the incentive to study. Undeservedly bad mark 

may result the same effect: the student will generally stop learning.

The need to upgrade existing systems of a five-point evaluation of study results 

no doubt: understanding the importance of solving this problem identified in the public 

documents, and in the educational standards of new generation, and in the minds of 

teachers and society in general.

Kazakhstan school with a five-point assessment system is existing for a long 

time: there was a change of socio-political, historical conditions, the picture of the 

world have changed, but school assessment remained unchanged. Moreover, from a 

NATURAL SCiENCES AND MEDiCiNE

135

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

certain moment it was certainly a factor hindering the development of the education 

system. Any participant of the educational process of the traditional system of assess-

ment is not satisfied. Now we have a three point instead of a five-point evaluation: 

the mark “1” and “2” does not exist - it is simply a marker of an unsatisfactory result, 

which are used only during the current assessment and are not practically used in the 

final, which clearly indicates their nominal existence and actual non-use. The grade 

“5”: in terms of UNT its image clearly faded, moreover, the double standards that have 

arisen in the school final examination at UNT, and “five” deprived of meaning: what’s 

the meaning of a great mark in the certificate, if with points for which it is supplied, it 

is impossible to enter university?

Successful students should be determined not by the presence of the notorious 

“5” and “4” but by the personal dynamics and willingness to learn. if there was an op-

portunity for all adults to agree not to compare children with each other and compare 

yesterday’s results with the current results, in the world have been much more happy 

students.

To solve this problem it is necessary to radically change the existing “marking” 

of the assessment system. And not by mechanical replacement of five-point system by 

some other equivalent of “marking” system – by ten or one-hundred point system, or 

by the number of earned badges: “suns”, “hearts”, etc.

Objective assessment do not cause stress . Therefore, among a variety of health 

keeping  developments  today  there  are  a  lot  of  interesting  things  that  are  trying  to 

change the evaluation system. Real health keeping factor can be the fact that the evalu-

ation criteria developed jointly by the teacher and students during the open dialogue 

between the two sides is a kind of social contract. This possibility appears on the les-

son with criterial assessment of students. it implies a set of principles for teachers:

1. Only specific work of the student is evaluating, but not student himself and not 

the level of his abilities, not his personality.

2. The student’s work is comparing with the work of other students, and with the 

standard (sample excellent work). The standard known to students in advance.

3. The clear algorithm of awarding marks have already been developed, by which 

the student can define their own level of achievement.

4. Actually, criterial mark is regarded as measuring the level of attainment of 

skill, material, which has the purpose to adjust the training, and to identify weak spots 

with a view to their subsequent elimination.

5. you can evaluate what they are teaching, so assessment criteria is a concrete 

expression of the learning objectives.

6. Criterial mark cannot be considered as a means of punishment or impact - it is 

the only source of information.

7. The learner evaluates his work by himself.

Z.S. DAUTOvA, L.S. SATyBALDiNA, 

B.K. SHAiHOvA, K. GASiSOvA. 1 (65) 2015. Р. 133-138 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

136

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

The mandatory component of the assessment system is the establishment of cri-

teria. So would be more accurate to call this system criteria, and non-judgment assess-

ment.

The criteria applied in items of different educational areas different from each 

other, but formed on one principle: basic academic skills, similarity in several crite-

ria.

The teacher should use different forms of a specific job and have a clear descrip-

tion of it. it involves students in the assessment process, seeking the transition to self-

esteem. Reflection should be mandatory final stage of more or less large work.

The viability of the new assessment system is its adaptability:

 it should not depend on the personality of the individual teacher,

– 

 it must be a psycho-pedagogically justified, 

– 

 it should be described, 

– 

 it can be learned, it can be implemented in practice,

– 

 it should be clear to all participants of the educational process and should an-

– 

swer their queries.

Criterial assessment includes two types of evaluation: formative and ascertain-

ing.

Formative assessments performs the function of feedback when the student re-

ceives information about their successes and failures. And he has time before the fi-

nal work to improve something in the interim work. Accordingly, any, even the most 

unsatisfactory intermediate results of the work are perceived by the student only as 

recommendations to improve their own results, as estimates for them are not taken into 

account when setting term (quarter, semi-annual) assessments. Thus, receiving a mark 

for the interim work, the student receives a clear direction of what should be done to 

improve its assessment for the final work. in criterial assessment system only results 

of the final works takes into account.

Today in the same class are studying students with different cultural past, with 

different abilities and interests. Formative assessment helps teachers take into account 

the individual needs of students through differentiated instruction.

Criteria of formative assessment focused on development of the skills of the 

21st century, which is the main priority in the Nazarbayev intellectual schools. They 

include:

– the study

– the solution of problems 

– the critical thinking 

– the independent learning 

– the cooperation 

– the information processing 

NATURAL SCiENCES AND MEDiCiNE

137

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

– the creativity and design 

– the practical skills The statement is made at the end of the quarter (using the 

control or credits). Allows the teacher to make the final judgment about students ‘ 

achievements, to put the final mark.Description of criteria for subjects as Literature, 

Mathematics, Science, Art, Geography, Biology, Physics, Chemistry, History of Ka-

zakhstan, world history.

Criteria 

Criteria Description

A 

Knowledge and understanding

B 

Application

C 

Critical thinking and research

D 

Communication and reflection 

The evaluation system provides an opportunity to determine how successfully 

this or other training material learned and how one or another practical skill formed. it 

is reasonable to take for a starting point a required minimum.

Criterial evaluation system is completely transparent in the sense of ways of 

placing the current and final grades, as well as the purposes for which achievement 

of these check marks. She is also a Troubleshooter training, providing and ensuring 

continuous contact between the teacher, student and parents.

Criterial evaluation system is completely transparent in the sense of ways of plac-

ing the current and final grades. it is also a diagnostic means of the learning problem, 

providing and ensuring continuous contact between the teacher, student and parents.

One of the advantages of criterial assessment is a health keeping potential, the 

potential to save the health of students and teachers.

Criterial assessment performs the function of feedback when the student receives 

information about their successes and failures. Thus even the most unsatisfactory in-

termediate results of the work are perceived by the student only as recommendations 

to improve their own results. in the criterial assessment describes the levels of achieve-

ment corresponding to each point. it is important that the scale of assessment starts 

with zero, and this is obvious, because not the identity of the student is estimated, but 

his activities.

As criterial approach to assessment should solve the problem of objective evalu-

ation of students and encourage them to achieve a better result, the range of issues 

in order of importance might look as follows. Students will get a positive mark not 

immediately, as it is the process of adapting to the new assessment system. Each time 

they try to better prepare for ascertaining works, learn how to work with descriptors. 

Conducting a questionnaire among the students, we noted the following reviews: we 

can assess ourselves, assess the level of our knowledge, understand what we can do 

and how we learned the basic material, the evaluation does not depend on the mood 

Z.S. DAUTOvA, L.S. SATyBALDiNA, 

B.K. SHAiHOvA, K. GASiSOvA. 1 (65) 2015. Р. 133-138 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

138

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

of the teacher. 

Subject to all phases of criterial assessment the complexity and costs of the ad-

aptation period will be compensated by improving the quality of students ‘ knowledge. 

in our opinion, criterial assessment system will eliminate unsatisfactory evaluation in 

the future.

REFERENCES

1.  Romanov  Ju.,  Pokushenie  na  sistemu.  Kakie  zadachi  reshaet  kriterial’noe  oceni-

vanie. Upravlenie shkoloj 2009, 3 (in Russ).

2. Halpern D., Psihologija kriticheskogo myshlenija. Piter, 2000, 512 (in Russ). 

3. Nazarbaev Zijatkerlіk mektepterі DBBU oqushylarynyn oqu zhetіstіkterіn kriterialdy 

baqalaudyn zhyjesіn engіzu Tyzhyrymdamasy, 2012 (in Russ). 

4. Inside the Black Box, Black & Wiliams, 1998 (in Russ). 

5. Krasnoborova A.A., Kriterial’noe ocenivanie v shkole. Perm’, 2010 (in Russ).

УдК 502/504 (574.42)

м.м. елЮБАевА, в.А. СеДелев

Восточно-Казахстанский государственный университет 

имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан

АНАлИЗ РАдИАЦИОННОГО ЗАГРЯЗНеНИЯ 

ГОРОдА УСТЬ-КАМеНОГОРСКА

В статье рассмотрены практические работы повышения экологической безопас-

ности по предотвращению радиационного загрязнения г.Усть-Каменогорска.

Ключевые слова: окружающая среда, радиационное загрязнение, очаг загрязне-

ния, аномалии, радиоактивность.

ӨСКеМеН ҚАлАСыНың РАдИАЦИЯлыҚ лАСТАНУыН ТАлдАУ

Мақалада  Өскемен  қаласының  радиациялық  ластануының  алдын  алу  және 

экологиялық қауіпсіздікті арттыру мәселелері қарастырылған.

түйін  сөздер:  қоршаған  орта,  радиациялық  ластану,  ластану  ошағы,  аномалия, 

радиоактивтік.

ANALySiS OF RADiOACTivE CONTAMiNATiON 

OF THE CiTy UST-KAMENOGORSK

in the article practical works of increase of ecological safety are considered and on pre-

vention of radiation contamination of the city Ust-Kamenogorsk.

Keywords: environment, radiation contamination, hearth of contamination, anomaly, 

radio-activity.

NATURAL SCiENCES AND MEDiCiNE

139

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

Целенаправленные экологические изучения и оценка загрязнения  радио-

нуклидами территории г. Усть-Каменогорска начаты с 1990 года и выполнены, 

в основном, предприятиями и организациями Министерства (бывшей) геологии 

и охраны недр Республики Казахстан, по заданию Управления экологии и био-

ресурсов РК и ВКО, на договорной основе.

По данным Восточно-Казахстанского областного управления окружающей 

среды, в 1990-1992 годы при радиоэкологическом исследовании территории и 

объектов  города  был  применен  наиболее  полный  комплекс  радиометрических 

методов:  вертолетная,  автомобильная,  пешеходная  и  шпуровая  гамма-съемки; 

лабораторные методы определения содержания урана в почвах и снеговых по-

кровах; анализы проб воды и данных осадков на естественные (уран, радий, ра-

дон) и искусственные (стронций-90, цезий-137) радионуклиды. А также изучены 

архивные и фондовые материалы радиологических отделов Облметеостанций, 

ОблСЭС,  Облветлаборатории  и  проектно-изыскательной  станции  химизации 

сельского  хозяйства  Восточного  Казахстана  (существовавших  при  Казахской 

ССР).

Радиоэкологические исследования, проведенные ТОО «Геос »за отчетный 

период (1994-1997 гг.) выполнены с целью оценки радиационной обстановки в 

Северной промышленной зоне г. Усть-Каменогорска, на территории с площадью 

равной  15  кв.  км.  В  результате  проведенных  радиометрических  исследований 

было выявлено 255 очагов радиоактивного загрязнения (ОРЗ) с мощностью экс-

позиционной дозы (МЭд) гамма-излучения на их поверхности, на высоте 10 см, 

от 25 до 3000 и более мкР/час.

Обзор литературы показывает, что радиометрические работы на террито-

рии г. Усть-Каменогорска проводили также управление Санэпиднадзора и ТОО 

«Полисертико», по оказанию частных услуг организациям и населению при от-

ведении участков под строительство или других нужд. Однако, в большинстве 

случаев,  эти  работы  проводятся  на  уже  обследованных  в  1990-2000гг  в  более 

мелком масштабе территориях и на незначительных площадях (до 1 га).

Таким  образом,  в  период  1990-2003гг  различными  видами  пешеходной 

гамма-съемки было обследовано около 30 км

2

 территории города, и около 300 

предприятий,  организаций,  учреждений  и  объектов  частного  сектора.  Была 

полностью опоискована центральная жилая зона многоэтажная часть частного 

сектора прилегающего к ней с северо-востока. Радиометрические исследования 

также были проведены практически на всей территории Северной промышлен-

ной зоны. В результате проведенных работ было выявлено 398 радиоактивных 

аномалий различной локализации и происхождения с мощностью экспозицион-

ной дозы (МЭд) от 25 до 7000 мкр/ч. 

В 2005 году проводились ревизионные работы на 87 радиоактивных анома-

М.М. елЮБАеВА, В.А. СеделеВ. 1 (65) 2015. С. 138-141 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

140

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

лиях, обнаруженных на территориях жилой зоны Усть-Каменогорска в грунтах, 

стройматериалах, строительных конструкциях, металлических изделиях. Основ-

ной целью данного вида исследований являются выявление изменений в радиа-

ционной обстановке на территории селитебной зоны города.

Оценочные работы на аномалиях проводились исходя из условий проис-

хождения объекта повышенной радиоактивности.

В основном радиоактивные загрязнения на территории города были выяв-

лены на почвах или грунтах, железных конструкциях и строительных материа-

лах, в связи с чем были определены последовательность и виды радиометриче-

ских работ, необходимых для оценки радиационного объекта в соответствии с 

нормативной документацией.

Таким образом, общий анализ радиоактивного загрязнения на территории 

Усть-Каменогорска показывает: 

– Усть-Каменогорск подвержен радиоактивному загрязнению как от пред-

приятий, функционировавших на его территории в свое время, так и от действу-

ющих в настоящее время.

– Большая часть радиоактивных аномалий, связанных с радиоактивным за-

грязнением почв и грунтов, выявленных за территорией промпредприятий, до 

конца не изучена, что не позволяет оценить и предупредить возможные послед-

ствия распространения радиоактивного загрязнения.

– Несмотря на то, что основная часть территории города полностью закры-

та пешеходными гамма-поисками, характер некоторых радиоактивных загрязне-

ний и аномалий, выявленных к настоящему времени, говорит о необходимости 

дальнейшего исследования территории в масштабе 1:500.

СПИСОК лИТеРАТУРы

1. Требования промышленной безопасности при обращении с источниками иони-

зирующего излучения. Утверждены приказом Министра по чрезвычайным ситуациям 

Республики Казахстан от «10» ноября 2011 года, №455.

2. Методические указания по обеспечению радиационной безопасности от при-

родных источников ионизирующих излучений. РНд 211.1.06.02.-97 Министерство эко-

логии и биоресурсов Республики Казахстан.

3. Временные критерии для принятия решений по ограничению облучения насе-

ления от природных источников ионизирующих излучений (КПР-96) РНд 211.1.06.01.-

96 Минздрав Республики Казахстан, 1996.

4. Инструкция по гамма-опробованию при поисках, разведке и эксплуатации ура-

новых месторождений. Мингеология СССР, 1989.

REFERENSES

1. Trebovaniya promyshlennoi bezopasnosti pri obrashenii s istochnikami ioniziruyshego 

izlucheniya. Utverzhdeny prikazom Ministra po chrezvychainym situaciyam Respubliki Ka-

zakhstan ot 10 noyabrya 2011 goda, №455 (in Russ).

еСТеСТВеННые НАУКИ И МедИЦИНА

141

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

2. Metodicheskie ukazaniya po obespecheniyu radiacionnoi bezopasnosti ot prirodnyh 

istochnikov ioniziruyushih izluchenii. RND 211.1.06.02.-97 Ministerstvo ecologii i bioresur-

sov Respubliki Kazakhstan (in Russ).

3. Vremennye kriterii dlya prinyatiya reshenii po ogranicheniyu oblucheniya ot prirod-

nyh istochnikov izluchenii (KPR-96) RND 211.1.06.01.-96 Minzdrav Respubliki Kazakhstan, 

1996 (in Russ).

4. Instrukciya po gamma-oprobirovaniuy pri poiskah, razvedke i ecspluatacii uranovyh 

mestorozhdenii. Mingeologiya SSSR, 1989 (in Russ).

ӘОЖ 581.41(510)

жүктеу/скачать 14,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: