Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
53 
 
Мақалада  болашақ  мамандарды  кәсіби  даярлау  кезіндегі  контекстік  оқыту  технологиясының  орны  қарастыры-
лады. Контекстік оқыту - бұл кәсіби маман қызметіндегі студенттің оқу үрдісі кезінде классикалық трансформация 
жағдайындағы кәсіби қызметтің әлеуметтік мазмұны мен динамикалық модельдеуге мүмкіндік беретін оқыту болып 
табылады. Контекстік оқыту студенттің белсенділігін арттыру бағытында оған дағды, білігі мен білімін жетілдіретін, 
кәсіби қызметтегі мақсаттардың шешімі ретінде қарастырылады. Оқу-тәрбие үдерісіндегі контекстік типтің негізгі 
сипаты  ол  дәстүрлі  оқыту  әдістерімен  формаларын  жаңа  жүйеде  жүзеге  асыру  арқылы  болашақ  кәсіби  қызметтің 
әлеуметтік мазмұны мен пәндік сипаттағы моделдеу тілі болып табылады. 
Түйін сөздер: контекст болашақ маман, кәсіби іс-әрекет, технология. 
 
Қазіргі таңда үздіксіз білім беру жүйесінде білім беруді дамыту және дүниежүзілік білім беру кеңіс-
тігіне  кіру  мақсатында  елімізде  білім  берудің  жаңа  жүйесі  құрылып  жатыр.  Осыған  орай,  Қазақстан 
Республикасының  Президенті  Н.А.  Назарбаевтың  Қазақстан  халқына  Жолдауында  бізге  экономикалық 
қоғамдық  жаңару  қажеттіліктеріне  сай  келетін  осы  заманғы  білім  беру  жүйесі  қажет  делінген  [1].  Сол 
білім  беруді  дамыту  ісі  жеке  тұлғаға  мәдени-тарихи  құндылықтарды,  нормалар  мен  дәстүрлерді,  білім 
берудің арнайы таңдап алынған мазмұны мен нысандарын беру болып табылады. Нәтижелі білім алудың 
мәнісі, білімгердің іс-әрекеті, оның жеке басының әлеуетін іске асыруға негізделген және оның оқыты-
латын пәндер мен салаларға сәйкес келетін білім алуын талап етеді.  
Бүгінде  білім  беру  жүйесінің  даму  бағыттарын  айқындайтын  бірқатар  құжаттардың  қабылдануына 
байланысты жоғары білім беру жүйесінің құрылымында ауқымды өзгерістердің орын алуы жоғары педа-
гогикалық білім беру жүйесін болашақ мамандардың кәсіби даярлығын ұйымдастырудың жаңа әдістеріне 
бағдарлауды талап етіп отырғаны анық. Осы мақсатта педагогикалық жоғары оқу орындарындағы оқу-
тәрбие үдерісін ұйымдастырудың едәуір тиімді, жаңа технологияларын пайдаланып қана қоймай, білім-
герлердің кәсіби даярлығының құрамы мен мазмұнын да қайта қарастыруды қажет ететін, біртұтас дидак-
тикалық жүйесін құру қажет. Болашақ мамандардың кәсіби даярлығын қамтамасыз ету нәтижесінде оқу 
және тәрбие жұмыстарына қатысты саналуан мәселелерді түгел дерлік шеше білетін әрі кәсіби құзырет-
тілігі мен тәжірибесі мол маман тұлғасы қалыптасуы қажет.  
Жоғары педагогикалық білім беру мәселелерін жүйелі түрде шешу үшін жүйелік, жүйелі-қызметтік, 
технологиялық,  синергиялық,  квалиметриялық,  жеке  тұлғаға,  құзыреттілікке,  тіпті  объектіге  бағдарлы 
тұжырымдамалар мен әдістердің көмегіне жүгіну қажет. Алайда, жоғары педагогикалық білім беру жүйе-
сін толығымен немесе оның жекелеген құрамдас бөліктерін реформалау кезінде педагогикалық жоғары 
оқу орындарының мақсаты мен міндеттерінің өзге жоғары оқу орындарымен салыстырғанда айтарлықтай 
өзгеше екендігі көбіне ескеріле бермейді.  
Кәсіби позиция – бұл жұмысшының еңбекке, қоғамға, өзіне және өзге адамға деген қарым-қатынасы-
ның  тұрақты  жүйесі  болып  табылады.  Яғни,  жұмысшының  кәсіби  тұрғыдан  өзін-өзі  бағалауын,  еңбек 
үдерісіндегі әлеуметтік қатынастар жүйесінде алатын орнына деген көзқарасын, талап деңгейін білдіреді. 
Кәсіби  позиция  жеке  тұлғаның  кәсібилігін  қалыптастыру  кезінде  өзгеріске  ұшырап,  кәсіби  дамудың 
алғышартына немесе нәтижесіне айналуы мүмкін [2]. 
Кәсіби  позиция  маманның  кәсіби  тұрғыдан  қалыптасуы  мен  дамуының  негізі  ретінде  оны  кәсіби 
шығармашылық тұрғыдан өзін-өзі жетілдіруге және өз қабілетін өзбетінше тиімді пайдалануға жетелейді. 
Сондықтан жоғары оқу орындарында болашақ мамандарды даярлау кезінде білімгерлердің бірінші курс-
тан бастап кәсіби позициясын қалыптастыруға ден қою қажет. Болашақ мамандардың өз мамандығының 
мәні мен әлеуметтік маңызын жіті ұғынуы үшін оның бойына кәсіби құзыреттілікпен қатар мол теория-
лық білімді сіңдіруге көмектесетін инновациялық оқыту технологияларын қолдану керек. Д.Ф. Ильясов-
тың «педагогиканың плюралистік сипаты» деген түсінігін ескере және пайдалана отырып, оқыту техно-
логияларын таңдау және құрастыру негіздерінің саналуан екенін айтуға болады [3]. Олардың ішінде біз 
үшін мамандарды кәсіби даярлау кезінде контекстік оқыту технологиясының орны бөлек.  
"Контекст" түсінігі өзге ғылым салаларына логика мен лингвистикадан енген, сондықтан бұл түсінік 
психология мен педагогикада әлі де болса ғылыми ұғым мәртебесін иеленбеген және осы ғылыми сала-
лардағы сөздіктерде оның толық сипаттамасы берілмеген.   
«Контекст»  сөзінің  мағынасы  кең:  ол  дене  әрекетін,  қимылды,  сөзді,  мотивтер  жүйесін  білдіруі 
мүмкін.  Ендеше,  контекстер  әлеуметтік,  мінез-құлықтық,  эмоционалдық,  тарихи,  мәдени,  іс-әрекеттік 
сипатта  болуы  мүмкін.  Осы  тұрғыдан  алып  қарағанда  мектептегі  немесе  жоғары  оқу  орнындағы  оқу 
үдерісі  әлеуметтік  тәжірибенің  бір  көрінісі  болып  табылады  және  қоғамдағы  барлық  заңдылықтарды 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
54
 
 
қамтиды. Олай болса, оқу үдерісі – көпқырлы қоғамдық өмір контекстінің бір бөлігі ғана, яғни оны бір 
ғана оқыту технологиясының көмегімен қалыптастыру мүмкін емес.  
Психологияда контекст «жағдаят» түсінігімен (= субъектіні қозғаушы және оның белсенділігін туғызу-
шы шарттар жүйесімен) байланысты. Яғни, жағдаятқа сыртқы факторлар да, субъектінің өзі де, онымен 
байланысқа түскен адамдар да қатысады.   
Лингво-психологтар контекстінің ақпаратты қайта өңдеу үдерісіндегі рөліне ерекше тоқталып өтеді. 
Себебі, адам өз түйсігімен қабылдайтын өнімнен нені күтетінін және оны қалай түсінетінін жағдаяттың 
көмегімен біледі. Кез-келген адам қандай да бір іс-әрекетке көшпестен алдын мейлінше көп контекстілік 
ақпаратты  жинауға  тырысады.  Оның  қазіргі  жағдайға  қатысты  білгені  неғұрлым  көп  болса,  келешекті 
болжамдауы  соғұрлым  оңайға  соғады.  Психологтар  мұны  (=  күтуді,  алдын-ала  бейімделуді,  түйсінуді) 
антиципация деп атайды. Яғни, мұнда адам іс-әрекетінің нәтижесіне әсер ететін құбылыстар мен оқиғалар 
пайда болғанға дейін ағзада туындайтын үдерістер жайлы сөз етіледі. Антиципациялар контекстілердің 
ықпалымен қалыптасады.  Егер адамның бойында белгілі бір контекстіге қатысты іс-әрекеттердің үлгісі 
қалыптаспаса, мәселен, дағдарысқа ұшырағанда, даңққа бөлінгенде, т.б. жағдайларда қалай әрекет ететі-
нін білмесе, онда оның ағзасы ырықсыз, импульсті түрде әрекет етеді.   
Контекстік оқыту - болашақ кәсіби еңбектің пәндік және әлеуметтік мазмұны байланысқан және бұл 
арқылы білімгердің оқу қызметін маманның кәсіби қызметіне аударудың шарттары қамтамасыз етілетін 
оқыту.  
Контекстік  оқыту  (тығыз  байланысу,  шиеленісу,  тұтасу)  –  кәсіби  қызметтің  пәндік  және  әлеуметтік 
мазмұнын серпінді түрде модельдеуге мүмкіндік беретін және білімгердің дәстүрлі оқу қызметін маман-
ның кәсіби қызметіне айналдыру шарттарын қамтамасыз ететін оқыту түрі. Контекстік оқыту теориясы 
Л.С.  Выготский,  А.Н.  Леонтьев,  С.Л.  Рубинштейндердің  әлеуметтік  тәжірибені  игерудің  қызметтік 
теориясына негізделеді. Аталмыш теорияға сәйкес оқу мазмұнын игеру білімгердің жеке өзіндік ынтасы 
мен белсенділігін туғызу барысында жүзеге асады.  
Г.М. Коджаспирова контекстік оқытуға мынадай анықтама береді: «...ғылым тілімен және оқытудың 
дәстүрлі  немесе  заманауи  әдістері  мен  құралдарының  көмегімен  оқушылардың  оқу  қызметінде  оның 
болашақ  кәсіби  қызметінің  заттық  және  әлеуметтік  мазмұнының  модельденген  оқыту  түрі  контекстік 
болып табылады» [4].  
Контекстік оқыту білімгерлердің білім алуға, қабілеті мен дағдысын қалыптастыруға бағытталған бел-
сенділігін арттырумен қоса, олардың болашақ маман ретіндегі қызметтік міндеттерін атқаруына көмек-
тесу мақсатында да жүзеге асырылады. Оқытудың кешенді жаңа және дәстүрлі нысандары мен әдістері-
нің көмегімен жүзеге асатын контекстік сипаттағы  оқу-тәрбие үдерісінің басты сипаты болашақ кәсіби 
қызметтің пәндік және әлеуметтік мазмұнын модельдеу болып табылады.  
Осыған  сәйкес  контекстік  оқытуды  қабылдау  және  есте  сақтау  үдерістеріне  емес,  бірінші  кезекте, 
шығармашыл ойлауға, әрекет етуге және қарым-қатынас құруға негізделген білім беру мен оқыту жүйесін 
оңтайландыруды басты міндет санайтын білім беру технологияларының қатарына жатқызу керек. Міне, 
сондықтан  контекстік  тәсілде  оқытудың  белсендіруші  әрі  интенсивтендіруші  әдістері  мен  нысандары 
немесе білімгердің және педагогтың қарқынды дамуын қамтамасыз ететін біртұтас технологиялар елеулі 
рөл ойнайды. Осы заманғы педагогикалық тәжірибеде оқу үдерісін ұйымдастыру ақпарат немесе іс-әре-
кет арқылы оқыту негізінде жүзеге асырылады. А.А. Вербицкийдің ғылыми жұмысында білімгерлер іс-
әрекетінің  саналуан  (оқу,  ғылыми,  тәжірибелік)  түрлерін  біріктірудің  концептуалдық  негізі  ретіндегі 
контекстік оқытудың анықтамасы берілген [5]. 
Контекст адамның белгілі бір жағдайға толығымен немесе оның жекелеген құрамдас бөліктеріне мән 
бере отырып, осы жағдайды қабылдау, түйсіну және соған сай бейімделу әрекетін қамтитын адам өмірі 
мен қызметінің сыртқы және ішкі шарттары ретінде сипатталады. Сыртқы контекст жағдайдың әлеумет-
тік-мәдени, пәндік және кеңестікті-уақыттық уақытша сипаттарын, ал ішкі контекст – адамның тұлғалық-
психологиялық ерекшеліктерін, игерген білімі мен тәжірибесін білдіреді. Контекстік оқыту технология-
сының  негіздерін  білімгерлердің  болашақ  қызметінің  пәндік  және  әлеуметтік  контекстінің  маңызы  мен 
ықпалын сезінуі, оқытушылардың белсенді оқыту нысандары мен оқытудың қызметтік теориясын пайда-
ланудағы тәжірибесін талдап қорытуы құрайды.  
Контекстік  оқыту  кезінде  білімгерлер  қызметінің  үш  негізгі  және  көптеген  аралық  нысандары  мен 
түрлерін  атап  көрсетуге  болады.  Негізгі  нысандарға  академиялық  сипаттағы  оқу  қызметі  (мәселен, 
ақпараттық лекция), квазикәсіптік қызмет (мәселен, іскерлік ойындар) және оқу-кәсіби қызмет (мәселен, 
өндірістік  тәжірибе)  жатады.  Ал,  аралық  нысандарға  тақырыптық  лекциялар,  пікірталас  сипатындағы 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
55 
семинарлар, топпен жүргізілетін зертханалық-тәжірибелік сабақтар, өндірістік жағдайларды талдау сабақ-
тары, арнайы курстар секілді оқытудың көптеген нақты нысандары жатады.  
Демек, ғылыми білімнің мазмұны контекстік оқытуда да өзге оқыту түрлері мен нысандарындағыдай 
оқу  мәліметі  түрінде  беріледі.  Алайда,  өзге  оқыту  түрлері  мен  нысандарына  қарағанда  мұнда  әртүрлі 
тақырыптық жағдайларды, мәселелерді және тапсырмаларды қолданудың арқасында оқытудың басынан 
аяғына дейін білімгердің кәсіби болашағының кескіндері нақты айқындала бастайды. Басқаша айтқанда, 
оның танымдық қызметі толығып, өзін-өзі жетілдіруіне, қазіргі шақтан болашаққа бағдарлануына, оқудан 
еңбекке өтуіне кең мүмкіндіктер қалыптасады. 
 
1. Қазақстан Республикасының Президенті Н.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы 2014 ж. 
2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения. №2 (16). 
Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. – М.: Знание, 1994. – С. 3-57. 
3. Ильясов, Д.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя. В 4-х ч. Ч. 2. 
Педагогические ситуации в школе: учеб. пособие для слушателей курсов повышения квалификации педагогических 
кадров / Д.Ф. Ильясов и др. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 328 с. 
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Издательство КноРус, 2010. – С. 636-645.  
5. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дисс ... д.п.н. – М., 1991.  
 
Резюме  
Искакова П. К. – к.п.н. Международный казахско-турецкий университет  
имени Х.А. Ясави, и.о. доцент кафедры педагогические науки. 
Fari_77@mail.ru
,
 
Керимбаева Б. Т. – PhD доктор, Международный казахско-турецкий университет  
имени Х.А. Ясави, и.о. доцент кафедры педагогические науки. 
Kerimbaeva-bota@mail.ru
 
 
Роль технологии контекстного обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов 
В  этой  статье  рассматривается  роль  технологии  контекстного  обучения  в  профессиональной  подготовке 
будущих  специалистов.  Контекстное  обучение    –  это  обучение,  которое  позволяет  динамически  моделировать 
предметное  и  социальное  содержание  профессиональной  деятельности,  что  обеспечивает  условия  трансформации 
классической учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Контекстное обучение 
ориентируется  на  то,  что  знания,  умения,  навыки  даются  не  как  предмет,  на  который  должны  быть  направлена 
активность  студента,  а  в  качестве  средства  решения  задач  деятельности  специалиста.  Основной  характеристикой 
учебно-воспитательного  процесса  контекстного  типа,  реализуемого  с  помощью  системы  новых  и  традиционных 
форм  и  методов  обучения,  является  моделирование  на  языке  знаковых  средств  предметного  и  социального 
содержания будущей профессиональной деятельности. 
Ключевые слова: контекст, будущий специалист, профессиональная деятельность, технология. 
 
Summary 
Iskakova P. К. – Kh.A.Yasawi International kazakh-turkish university,
 
associate professor of the department  
of pedagogical science. 
Fari_77@mail.ru
 
Kerimbaeva B.T. – Kh.A.Yasawi International kazakh-turkish university, PhD, associate professor of the department  
of pedagogical science. 
Kerimbaeva-bota@mail.ru
 
 
The role of technology contextual learning in the professional training of future specialists 
The  article  deals  with  the  role  of  technology  contextual  learning  in  the  professional  training  of  future  specialists.  The 
contextual learning is learning that allows you dynamically to model the subject and social content of professional activity that 
provides  the  conditions  of  transformation  of  classical  educational  activity  of  the  student  in  the  professional  activity  of  a 
specialist. Contextual learning focuses on what knowledge, abilities, skills are not given as an object that should be sent to the 
student activity and as a means of solving problems of a specialist. The main characteristic of the educational process context 
type,  which  is  implemented  through  a  system  of  new  and  traditional  forms  and  methods  of  teaching,  is  modeling  on  the 
symbolic language of the subject and social content of future professional activity. 
Key words: context, future specialist, professional activities, technology 
УДК 378.016:81 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ  
КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ РЕСУРС В ПОДГОТОВКЕ ЮРИСТОВ-МЕЖДУНАРОДНИКОВ 
 
Байтукаева А.Ш. - к.п.н., и.о. профессора кафедры дипломатического перевода факультета 
международных отношений КазНУ им.аль-Фараби , altynay.baitukayeva@mail.ru 
Байтукаева Д.У. – докторант кафедры международного права КазНУ им.аль-Фараби, 
baitukaeva_dana@mail.ru 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
56
 
 
 
Настоящее время характеризуется развитием образовательного процесса. Все мы знаем, что образование является 
очень  важным  этапом  в  развитии  человечества.  Оно  должно  быть  высокого  качества,  чтобы  выпускники  высших 
учебных заведений могли продолжать обучение за рубежом. И в свете глобализации теперь очень важно изучать любой 
иностранный  язык  для  того,  чтобы  добиться  успеха.  Знание  иностранных  языков  позволяет  каждому  молодому  
специалисту  быть  конкурентоспособным  на  рынке  труда.  Возможности  для  изучения  иностранного    языка  предо-
ставляются многими различными способами, например, посредством официального обучения, обучения за рубежом, а 
также через интернет. Наше время характеризуется поиском новых методов и способов обучения. Высшее образование 
нуждается  в  таких  методах  обучения,  которые  способны  не  только  учить,  а  прежде  всего,  развивать  потенциал 
студента.  На  уроках  иностранного  языка  такие  формы,  которые  стимулируют    коммуникативные  навыки,  способ-
ствуют формированию интереса студентов и стремления к изучению иностранного языка, занимают особое место. Эти 
задачи  могут  быть  решены  с  помощью  профессиональной  направленности  в  обучении  иностранному  языку. 
Аргументы высказываются в пользу профессиональных аспектов языковой подготовки. Эти аспекты рассматриваются 
как интегративные факторы профессиональных и лингвистических компонентов образования. Мнение, что эффектив-
ность изучения иностранного языка определяется профессиональной мотивацией, оправдана. В этом случае, студенты 
будут  заинтересованы  в  приобретении  знаний  и  в  возможности  применения  этих  знаний  на  практике.  Также 
профессиональная  направленность в изучении  иностранного языка дает возможность нашим студентам войти в мир 
своей будущей профессии. 21век характеризуется как эра информационных технологий. ИТ применяются практически 
в  любой  сфере  нашей  современной  жизни;  образование,  тоже,  не  исключение.  В  статье  анализируются  также 
возможности  использования  компьютерных  технологий  и  интернет  для  повышения  эффективности  иноязычного 
образования.  
Ключевые слова: конкурирующий, поиск новых методов, эра информационных технологий, интернет-ресурсы, 
образовательное пространство.  
 
  Современное  информационное  общество  и  социальный  заказ  государства  требуют  формирования 
креативной личности, готовой к самореализации и умеющей решать проблемы наиболее оптимальными 
способами. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и 
во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями 
в  жизни  человека  в  условиях  информационного  общества.  В  таких  условиях,  владение  иностранным 
языком  становится  важной  составляющей  в  профессиональном  образовании.  Для  специалиста  уже 
недостаточно владеть информацией только на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей 
специальности в мировом масштабе. Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век 
полиглотов.  
  Языковая  проблема  является  одним  из  ключевых  факторов  при  вхождении  в  международное 
образовательное пространство. Возросшие требования к выпускникам вузов по овладению иностранным 
языком  на  уровне  не  ниже  европейской  шкалы  компетенций,  имеющим  законодательный  характер,  и 
сформулированными  в  терминах  компетенций,  вызвал  необходимость  перестройки  процесса  обучения 
иностранным  языкам  соответственно  велению  времени,  чтобы  максимально  широко  использовать  его 
возможности  в  развитии  общих  компетенций  студентов.  Поэтому  одним  из  современных  условий 
высших учебных заведений является изменение целевой установки обучения – формирование творческой 
личности, компетентно владеющей профессиональными языковыми знаниями.  
  Наступление  эпохи  глобализации  ставит  перед  преподавателями  иностранных  языков  высших 
учебных  заведений  одну  из  важнейших  задач:  совершенствование  иноязычной  подготовки  в  связи  с 
экономической  востребованностью  в  специалистах,  компетентных  в  иностранных  языках;    значимой 
социально-педагогической  проблемой  обеспечения  качества  языковой  подготовки  в  вузах,  поскольку  в 
практике  нередки  случаи  доминирования  традиционных  форм  и  методов  обучения,  ограничивающих 
самореализацию специалистов в профессионально-коммуникативной сфере.  
 Учитывая  современный  социальный  заказ  к  специалисту  с  высшим  образованием,  содержание 
образования  должно  направлять  деятельность  преподавателя  по  превращению  опыта  в  достояние 
обучаемого. Содержание образования как система существует в деятельности – формируется в деятель-
ности педагогов, ученых, специалистов и т.д., передается и усваивается в деятельности преподавателей и 
студентов.  Именно  системно-деятельностный  подход  позволяет  строить  концепцию  содержания 
образования с ориентацией на педагогическую действительность [1].  
Содержание обучения является сильным источником мотивации учебного процесса, а также служит 
показателем  качественных  и  количественных  характеристик  уровня  языковой  компетентности  как 
итоговой  цели  обучения  иностранному  языку  в  вузах.  Мнение  ряда  исследователей  (M.Jung,  G.Neuner, 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
57 
D.Levy-Hillerich,  M.Koenig  и  др.).  заключается  в  том,  что  именно  интегративность  является  той 
характеристикой иноязычного обучения, которая наиболее востребована обществом в условиях мировой 
глобальной  экономики.  В  своей  работе  О.Х.  Мирошникова  подчеркивает  «необходимо  найти  такую 
универсальную  технологию  обучения  иностранному  языку,  которая,  максимально  соответствуя  Болон-
скому  контексту,  обеспечит  интеграцию  языковой  и  общепрофессиональной  подготовки,  активизацию 
деятельности  студентов  на  этой  основе,  развитие  их  профессионально-языковых  и  личностно-профес-
сиональных компетенций» [2]. Иными словами, необходимо обеспечить профессиональную направлен-
ность языковой подготовки. 
Реализация педагогической системы, формирующей у студентов мотивации к изучению иностранного 
языка,  понимание  студентами  иноязычной  информации,  рефлексивной  самооценки  уровня  иноязычной 
компетентности, способности к самоуправлению в процессе обучения является очень важной. Не менее 
важной  педагогической  задачей  в  организации  учебного  процесса  является  создание  таких  сильных 
мотивационных  условий,  при  которых  студент  изъявляет  желание  самостоятельно  изучать  зарубежные 
источники  по  специальности,  закреплять  учебный  материал,  умения  и  навыки,  приобретенные  на 
практических  занятиях.  При  этом  действия  преподавателя  направлены  на  организацию  достижения 
студентом успеха и коррекцию этого достижения, а действия студента направлены на совершенствование 
своих  знаний  по  дисциплине  и  принятие  корректирующего  воздействия  преподавателя,  т.е.  предметом 
взаимодействия преподавателя и студента является тщательное освоение дисциплины, а также создание 
ситуации, по мнению Я.А.Пономарева, благоприятствующей решению творческой проблемы [ 3].  
В  науке  существует  множество  работ,  посвященных  методикам  обучения  иностранному  языку 
специалистов  различного  профиля  (А.Уотерс,  Т.Хатчинсон,  Р.Харрисон,  Р.Ф.  Идзелис  и  др.)  Одним  из 
факторов  формирования  иноязычной  компетентности  в  вузах  являются  созданные  и  совершен-
ствующиеся  методики,  позволяющие  оптимально  структурировать  содержание  обучения  иностранным 
языкам в зависимости от избранной студентами специализации. Огромным достоинством данной группы 
исследований,  по  мнению  исследователей,  является  четкая  профессиональная  направленность  пред-
лагаемых методик, например, «язык для специальных целей» понимается как особая система языковых 
средств,  объединенных  тематически  в  соответствующей  узкоспециальной  сфере  человеческой 
деятельности [ 4]. 
Важными ресурсами формирования языковой компетентности студентов  высших учебных заведений 
являются  методики  и  технологии,  основанные  на  личностно-деятельностном,  проблемном,  коммуника-
тивном,  компетентностном,  системном,  проектном,  культорологическом  и  др.  подходах,  которые 
позволяют раскрыть у студентов способности решать как общекультурные задачи (правильно использо-
вать полученную информацию, убедительно объяснять свою позицию), так и профессиональные задачи 
(выполнять переводы научных статей, изучать научные труды ученых, участвовать в проектных работах 
специальных  кафедр  и  др.),  используя  языковые  средства.  Разнообразие  методических  приемов 
способствуют формированию умений и навыков, необходимых студенту  в современной деловой жизни 
(умение  перекодировать  полученную  на  иностранном  языке  информацию  в  виде  аннотации,  реферата, 
подготовить  презентацию по той  или  иной теме  учебного материала,  умение представлять результаты 
своей деятельности в научных публикациях и т.д.).  
Все указанные выше виды деятельности значительно обогащают возможности студентов в овладении 
задачами  профессиональной  деятельности  в  поликультурном  пространстве,  углубляют  базу  знаний, 
раздвигают рамки научного поиска, позитивно влияя, тем самым, на качество образования. 
Наиболее существенной составляющей системы обучения иностранным языкам является содержание 
обучения  –  методическая  категория,  определяющая  чему  нужно  научить  студентов:  каким  умениям, 
навыкам,  знаниям,  как  должен  быть  организован  необходимый  для  этого  содержательно-смысловой  и 
лингвистический материал. 
Профессионально  направленное  обучение  иностранному  языку  юристов-международников  пред-
полагает общеязыковую подготовку на начальном этапе в сочетании с ранней специализацией (аутентич-
ные тексты из английских источников, учебников по праву, а также работ  юристов, серия упражнений 
для  развития  навыков  чтения  и  понимания  литературы  по  специальности,  задания  монологического  и 
диалогического характера, способствующие достижению коммуникативной компетенции) и углубленную 
языковую  подготовку  по  специальности  на  продвинутом  этапе  (научные  работы  ученых,  монографии, 
патенты, отчеты по  науке, переписка с зарубежными учеными, печатные каналы о новых технологиях, 
открытиях в развитии международного права). Профессиональная направленность обучения выдвигает на 
первый  план  одну  из  главных  проблем  современной  лингводидактики  научно-обоснованный  количе-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
58
 
 
ственный  и  качественный  отбор  языкового  материала  и  последовательное  введение  его  в  речевую 
деятельность обучающихся. Обучение профессионально-ориентированному языку юристов-международ-
ников  предполагает  тематическую  обусловленность  используемых  учебных  материалов,  поскольку 
«невозможно  изучать  язык  специальности  и  формировать  соответствующие  ему  коммуникативные 
умения и навыки отдельно от составляющих профессиональную компетентность специалиста фактологи-
ческих  и  контентных  данных»  [5].  Тематический  принцип  обусловлен  целью  –  наполнить  содержание 
обучения  иностранному  языку  лексикой,  отражающей  язык  специальности.  Умение  читать  и  понимать 
иноязычный  текст  по  специальности  предполагает  обязательное  умение  самостоятельного  раскрытия 
значения незнакомых слов, в том числе терминов, на основе знания словообразования, представляющего 
собой сложную и разветвленную систему, как в структурном, так и в семантическом плане. Эта система 
характеризуется довольно четкими закономерностями, которые могут быть усвоены студентами, даже на 
начальном этапе обучения языку. Учебные программы для юристов-международников, функционирую-
щие в настоящее  время, построены  на селективном  подходе:  учебные материалы дифференцированы в 
зависимости  от  видов  развиваемых  умений  и  навыков,  от  характера  рецепции,  перцепции,  продуктив-
ности,  репродуктивности.  Критериями  отбора  материала  для  студентов  являются:  новизна 
профессионально-ориентированного  материала,  соответствие  профессиональным  интересам,  насыщен-
ность  специальной  лексикой.  Ориентация  обучения  иностранным  языкам  в  вузе  на  профессионально-
ориентированную  подготовку  студентов  является  методически  оправданной,  т.к.  именно  языковая 
специализация является мощным стимулом и детерминантом мотивационной и прагматической ценности 
изучения иностранного языка студентами. 
 Необходимой  предпосылкой  формирования  интереса  к  будущей  специальности  является  активное 
вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу. Одним из основных требований при отборе 
студентов  в  науку  является  знание  иностранного  языка.    Для  будущих  юристов-международников 
сегодня  на  первый  план  выходят  переводческая  деятельность,  направленная  на  постоянное  совершен-
ствование профессиональных знаний; научно-исследовательская работа, предполагающая умения поиска 
и  обработки  информации  на  иностранных  языках  по  своей  специальности,  а  также  презентации 
результатов  своего  научного  исследования  на  семинарах  специальных  кафедр,  студенческих  научных 
конференциях;  умения  в  области работы с письменной формой профессионального языка,  т.е. деловой 
документацией.  Элементы  научного  исследования  присутствуют,  практически,  в  каждой  самостоятель-
ной работе студентов по изучаемой теме; исследования студентов завершаются выводами. Эта научная 
направленность  многих  самостоятельных  работ  студентов  часто  служат  основой  доклада  на  научную 
студенческую  конференцию,  которая  проводится  на  иностранном  языке.  Присутствие  научной 
компоненты  в  образовательном  процессе,  поиск  и  изучение  материалов  на  английском  языке  создает 
мотивацию  студента  к  научным  исследованиям,  повышает  интерес  его  к  изучению  специальных 
дисциплин и иностранного языка, учит самостоятельно излагать мысли на иностранном языке, формиро-
вать выводы, делать прогнозы; в целом повышает уровень знаний и уверенность в себе. Таким образом, 
обучение иностранному  языку, как  предмету лингвистического образования  на основе  межпредметных 
знаний, дает положительный эффект. Следовательно, можно утверждать, интеграция иностранного языка 
в сферу будущей профессии может служить катализатором процесса самореализации будущих специали-
стов,  предпосылкой  успешной  профессиональной  деятельности,  поскольку  позволяет  направить  их 
внутренние личностные ресурсы на решение важнейших  профессиональных задач. 
Не  менее  эффективным  фактором  для  развития  интереса  к  профессии  и  повышении  мотивации 
обучаемых  является  применение  интернет-технологий,  когда  «исследовательски-ориентированная 
деятельность,  в  которой  вся  информация,  используемая  студентом,  добывается  из  Интернета»  [6].  При 
поиске  и  подборе  профессионально-направленных    материалов  на  английском  языке  по  специальной 
тематике использование ресурсов Интернета, материалов глобальной сети, ведет к углублению знаний по 
предмету, а также формирует языковую компетенцию студента.  
Анализ  учебно-методической  литературы  по  иностранному  языку  для  студентов  высших  учебных 
заведений  показывает,  что  в  настоящее  время  наблюдается  не  укомплектованность  современными 
профессионально-ориентированными  учебниками нового поколения, тексты  профессиональной  направ-
ленности устарели. В связи с этим электронные учебники и учебно-методические пособия по различным 
специальностям  на  иностранных  языках,  которые  являются  доступными  в  настоящее  время  для 
студентов,  позволяют  ликвидировать  имеющиеся  пробелы.  Считаем,  что  применение  образовательных 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
59 
электронных  изданий  создают  комфортные  условия  для  усвоения  материалов  в  ходе  самостоятельной 
работы  студентов,  ориентируют  на  профессиональную  деятельность  и  предоставляют  новую  информа-
цию по специальности,  прививают  потребность к самообразованию. 
 
 
1. Аяшев О.А. Образование и воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о приоритетах современной 
педагогики.  //Сборник  Республиканской  научно-практической  конференции  «Реформа  высшего  образования 
Казахстана: концептуализация, стандартизация гуманитаризация», 1995. – С.305-307. 
2.  Мирошникова  О.Х.  Профессионально-языковой  портфель  как  средство  реализации  профессиональной 
компоненты  в  процессе  иноязычной  подготовки  в  неязыковом  вузе  //Преподаватель  высшей  школы  в  XXI  веке. 
Труды международной научно-практической Интернет-конференции,ч.2, сб.6. – Ростов-на-Дону: РГУПС, 2008. – 
С.326-331. 
3. Пономарев Я.А. Психология творения. – М., 1999. 
4.  Мыльцева  Н.А.  Система  языкового  образования  в  неязыковых  специализированных  вузах.  Автореферат 
диссертации д.п.н. – Москва, 2007. – 41 с. 
5.  Зайченко  А.А.  Особенности  профессионально-ориентированного  обучения  иностранным  языкам  студентов 
экономических специальностей //Вестник СевКав. ГТУ. Серия «Гуманитарные науки». №2 (12). – 2004. 
6. Dodge Bernie. Some thoughts about WebQuests. [Электронный ресурс] San Diego State University, 1999. – Режим 
доступа://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html. 

жүктеу/скачать 8,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: