Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
41 
УДК:  37.378 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ  
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Казиева А.Н. – кандидат экономических наук, старший преподаватель,  
Казахский национальный педагогический университет имени Абая  e-mail: assel01@mail.ru 
 
В статье рассматривается  использование интерактивных и информационных технологий обучения, формирую-
щие у студентов общие и специфические профессиональные компетенции. Современное общество требует энергич-
ных и всесторонне развитых специалистов, умеющих правильно и креативно реализовывать свои профессиональные 
задачи.    Следовательно,  идя  в  ногу  со  временем,  казахстанские  вузы  должны  своим  конечным  продуктом  иметь 
именно таких  специалистов.  Процесс современного профессионального образования должен быть построен таким 
образом,  чтобы  наши  студенты  сумели  после  окончания  университета  заинтересовать  собой  работодателя  и  при-
ступить  квалифицированно  выполнять  свои  профессиональные  задачи.  Преподаватель  должен  формировать  у 
будущих преподавателей школ соответствующие компетенции, должен быть ориентирован в современных педагоги-
ческих технологиях и использовать их в своей педагогической деятельности. Педагог высшей школы должен знать и 
понимать  основные  направления  и  тенденции  развития  интерактивных  технологий;  уметь  активно  применять 
методы и методики обучения с широким использованием новых интерактивных и информационных технологий. Это 
позволит сформировать у студентов навыки самостоятельной работы с программными и аппаратными средствами 
для реализации различных видов учебных занятий.  
  Ключевые  слова:  профессиональное  образование,  рефлексия,  творческие  способности,  микрогруппа, 
интерактивное обучение, компетентностный подход. 
 
Внедрение Болонской Конвенции способствовала масштабному преобразованию всей мировой системы 
высшего  образования.  Причиной  такой  реорганизации  стало  само  общество,  его  интенсивное  развитие  в 
области рыночных отношений, что поставило для молодого поколения важную цель – уже в стенах высших 
учебных  заведений  научиться  быть  конкурентоспособным,  обладать  необходимыми  компетенциями, 
которые позволят быть успешным в профессиональной сфере. Соответственно, каждое государство должно 
способствовать реализации такой  технологии. Республика Казахстан в лице Министерства образования и 
науки уже на протяжении достаточного времени работает над этим вопросом. Проводится активная работа 
в области обучения педагогов высшей школы интерактивным технологиям обучения.  
Старая  (линейная)  технология  обучения  и  её  методы  сегодня  не  принесут  нам  результатов.  Стоит 
задуматься,  как  сделать  процесс  интересным  и  постоянно  стимулирующим  студента  на  поиск  знаний, 
которые  обеспечат  ему  конкурентоспособность  и  профессионализм.  Интерактивные  технологии 
сопровождаются  не  менее  актуальными  и  практически  востребованными  информационно-коммуника-
ционными  технологиями.  Сочетание  этих  технологий  позволят  студенту  научиться  получать  знания, 
анализировать  и  рефлексировать  свои  действия.  Таким  образом,  использование  интерактивных  и 
информационных технологий обучения формируют у студентов общие и специфические профессиональ-
ные  компетенции.  Преподаватель  в  современных  условиях  развития  системы  образования  должен  не 
только  иметь  представление  о  существующих  образовательных  технологиях,  технических  средствах  и 
информационных  технологиях,  но  и  владеть  методикой  их  использования  в  специальном  образовании. 
Также он должен формировать у будущих преподавателей школ соответствующие компетенции должен 
быть  ориентирован  в  современных  педагогических  технологиях  и  использовать  их  в  своей  педагоги-
ческой  деятельности.  Педагог  высшей  школы  должен  знать  и  понимать  основные  направления  и 
тенденции развития интерактивных технологий; уметь активно применять методы и методики обучения с 
широким  использованием  новых  интерактивных  и  информационных  технологий.  Это  позволит 
сформировать у студентов навыки самостоятельной работы с программными и аппаратными средствами 
для  реализации  различных  видов  учебных  занятий.  Педагогу  высшей  школы  Казахстана  необходимо 
владеть этими технологиями обучения, их современными методами и средствами. 
 
В соответствии с поставленной целью в Newcastle University, г. Ньюкасл (Великобритания) изучаются 
следующие модули.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
42
 
 
1 модуль - Принципы и практика обучения в группах «Обучение основанное на запросах» [1, c.119-
122; 2, c.235-266]. Модуль прочитали  Billy  Peters,  Dave  Lumsdon, Wilma  Barrow.  Основное содержание 
модуля заключается в обучении студентов: 
1)  любознательности; 
2)  постановке открытых вопросов; 
3)  строить конструктивные предложения; 
4)  мотивации и обязательности; 
5)  развивает критическое мышление; 
6)  учит сотрудничеству; 
7)  пониманию предмета, решению проблем; 
8)  независимости и адаптации; 
9)  использование знаний в реальном мире.  
Это  позволяет  наблюдать  за  каждым  студентов,  оценить  их  участие.    В  результате  студенты 
приобретают исследовательские навыки, навыки анализа, творческие способности, стремление к знаниям.  
2 модуль - «Оценка обучения студента» включает цель оценочной деятельности студента, принципы 
оценки, оценка студента, возможность обратной связи. Лектор Dr.Anna Reid. Оценка знаний студентов в 
Великобритании заключается в написании эссе, сдача экзамена, создание портфолио, проектная работа и 
презентации (индивидуальная и в группе). Принципы оценки заключаются в оценке при изучении, после 
работы, во время работы. Оценка заключается в ключевых терминах: 
-  суммативная оценка (итоговая оценка деятельности студента); 
-  формативная оценка (текущая форма контроля, позволяющая скорректировать процесс обучения). 
Немаловажным  аспектом  в  оценке  студентов  является  обратная  связь.  Необходимо  диагностировать 
знания  в процессе и руководствоваться правильной оценкой, мотивацией.  В модуле подробно указаны 
ключевые аспекты оценочного процесса.  
3  модуль  -  Dr.  Pam  Woolner  предоставила  информацию  об  обязанностях  студентов  и  конечном 
результате  их  в  образовательном  процессе.  Необходим  контроль  со  стороны  преподавателей  и 
администрации в виде, планирования встреч, конспектирования, корректировки и хранения записей.  
4  модуль  -  «Профессиональное  развитие  и  планирование»  [3].  Лектор    Dr.  Rene  Koglbauer.  В  этом 
модуле даются ответы на вопросы: что такое профессиональное развитие и для чего оно нам необходимо, 
как учатся профессионалы, что необходимо для достижения успеха, приобретение практических навыков. 
В своих ответах Rene Koglbauer указывает на изучение в комбинации из практического опыта, отражения 
и  контекста.  Профессиональное  развитие  можно  отразить  через  критику  4  «линз»:  1)  изучение  авто-
биографии; 2) глазами студентов; 3) опыт коллег; 4) научная литература. Отсутствие какой-либо «линзы» 
не  отражает  целостного  профессионального  развития.  Для  личного  развития    необходимо:  1)  развитие 
специфических навыков (что вы хотите достичь?); 2) измеримость (как измерить ваш успех?); 3) достижи-
мость (как достигнуть?); 4) релевантность (соответствовать стандартам); 5) время (сроки достижения).  
5 модуль - «Microteaching» [4]. Лектор Dr. Alina Shartner. Основное содержание модуля заключается 
обучение  в  микрогруппе.  Целью  данного  обучения  является  рассмотреть  роль  обратной  связи  в 
профессиональной деятельности, приобрести навыки необходимые для успешного обучения, обсудить и 
определить  участие  в  экспертной  оценке  или  усилить  существующее  коллегиальное  обсуждение.  В 
модуле раскрываются ответы на вопросы: «Почему необходимо наблюдение за коллегами?», «Почему это 
важно для профессионального развития?», «Почему это необходимо для учебного заведения?», «Почему 
необходим качественный и профессиональный менеджмент?», «Кто проводит обратную связь?», «Как вы 
принимаете  обратную  связь?  Какая  информация  собирается?»,  «Что  происходит  в  результате 
наблюдения?».  
6  модуль  -  «Module  Design».  Лектор  Professor  Sue  Robson.  В  этом  модуле  основными  моментами 
является  введение  в  обучение  студентов,  информация  для  обучения,  оценка  и  поощрение,  обучения 
онлайн, принципы обучения и практика преподавания в группах, подготовка к лекции и интерактивные 
лекции. Необходимость в написании модуля заключается во внешних требованиях, финансовых причи-
нах, внутренних системах, личных причинах. Интересным моментом является определение роли Учитель 
- как менеджер, Учитель  - как учебный план, Учителя  - как проектировщик модуля.  Хороший дизайн 
модуля  может  превращать  мечты  в  реальность,    может  учитывать  разнообразие,  может  обеспечить 
достижения  цели,  помочь  развиться  и  адаптироваться  к  новым  условиям.  Для  составления  учебной 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
43 
программы  необходимо  время,  ресурсы,  штат,  параметры  модуля,  потребности  студентов.    Учебная 
программа  по  Таксономии  Блума  предлагает  классификацию  задач,  устанавливаемых  педагогами 
ученикам,  и,  соответственно,  целей  обучения.  Она  делит  образовательные  цели  на  три  сферы: 
когнитивную,  аффективную  и психомоторную. Умения  и  навыки  в  когнитивной  области  касаются 
знания,  понимания  и  критического  мышления.  Здесь  выделяются  шесть  уровней  (знание,  понимание, 
применение,  анализ,  синтез,  оценка).  Аффективная  область  отражает  то,  как  человек  реагирует 
эмоционально, насколько он способен чувствовать чужую радость или боль. Аффективные цели связаны 
с человеческими отношениями, эмоциями, чувствами. Психомоторная область описывает способность к 
манипуляциям с орудиями или  инструментами. Психомоторные цели обычно связывают с  изменением 
или развитием практических навыков 
7 модуль  -    «Writing for  Academics»  [5]. Модуль  прочитан лектором  Rachel  Lofthouse,  Professor David 
Leat.  Занятие  заключалось  в  написании  блога  для  привлечения  студентов,  коллег,  политиков  и 
общественности.  Учились  методам  написания  блога  и  рассмотрели  методику  Solо  таксономии:  краткое 
изложение идеи. Качество результата оценивалось с точки зрения глубины понимания. Для этого изучили 5 
уровней.  На  первом  -  поверхностное  понимание,  предварительное  выделение  фигуры  из  фона,  не  более. 
Пятый - глубокое понимание оснований, выход в надсистему. 1- уровень  (предструктурный). 2 - уровень 
(выделяется одно основание, устанавливается одна причинно-следственная связь). 3 - уровень (выделяются 
не одно, а несколько оснований, которые, впрочем, никак друг с другом не связаны). 4 - уровень (целостное, 
холистическое,  системное  понимание  вопроса)  5  -  уровень  (выход  за  рамки  понятия,  связь  с  другими 
понятиями). Результаты можно применять при разработке тестов, оценке достижений обучающихся. 
8 модуль - «Preparing to lecture and interactive lecturing» [6]. Модуль прочитан Dr. Anna Reid. Лекции 
проводятся  в  формате:  1)  классическая;  2)  проблемная  лекция;  3)  сравнительная  лекция;  4)  последова-
тельная; 5) интерактивная. Были изучены подробно каждая их форм лекционного занятия. Особое внима-
ние  уделяется  интерактивному  обучению.  Это  создает  уверенность,  позволяет  студентам  поделиться 
знаниями, подготовить свои ответы перед тем как выступить перед аудиторией.   
Современное  общество  требует  энергичных  и  всесторонне  развитых  специалистов,  умеющих 
правильно  и  креативно  реализовывать  свои  профессиональные  задачи.  Следовательно,  идя  в  ногу  со 
временем,  казахстанские  вузы  должны  своим  конечным  продуктом  иметь  именно  таких  специалистов. 
Процесс  современного  профессионального  образования  должен  быть  построен  таким  образом,  чтобы 
наши студенты сумели после окончания университета заинтересовать собой работодателя и приступить 
квалифицированно выполнять свои профессиональные задачи.  
Соответственно, использование новых интерактивных образовательных технологий является практи-
ческой необходимостью. Важно и использование компетентностного подхода, который позволяет четко 
обозначить  практические  действия,  востребованные  современным  обществом.  Следующим  немаловаж-
ным условием является использование и обучение студентов новым информационным технологиям. Все 
это наглядно наблюдается в опыте, который представляет Newcastle University.  
Курсы  позволяют  ознакомиться  с  международным  опытом  обучения  и  подготовки  специалистов, 
проанализировать  этот опыт и обозначить наиболее значимые аспекты, которые можно адаптировать  в 
наших  условиях.  В  качестве  предложения  и  совершенствования  обучения  можно  сделать  следующее 
предложение: включить в содержание программы курсов часы наглядной демонстрации занятий между-
народных коллег со студентами. Или, просмотр роликов учебных занятий с последующим анализом на 
уровне группы слушателей. Хочется отметить  высокую культуру преподнесения научно-практического 
материала преподавательским составом. Преподаватели Newcastle University продемонстрируют высокий 
уровень владения современными образовательными и информационными технологиями обучения.  
 
1. Barrow, H.S. Is it Truly Possible’ to Have Such a Thing as dPBL? Distance Education, 2002. 23(1), Р. 119-122. 
2. Hmelo-Silver, C.E. Problem-based learning: What and how do students learn? Educational psychology review, 16(3), 
2004. Р. 235-266. 
3.  Zwozdiak-Myers,  P.  The  Teacher’s  Reflective  Practice  Handbook.  Becoming  an  extended  professional  through 
capturing evidence-informed practice. London, New York  Routledge. 2012. 
4. Dudley, J. & Mortiboys, A. Some implications for using peer observation to improve the quality of teaching in higher 
education. Proceedings of international Conference on Teacher Education, Hong Kong. 1999. 
5. http: // en.wikipedia.org/wiki/Blog.  
6. 
Liman, F. Think-pair-Share: expanding training method: MAA-CIE Cooperative News, v 1, 1987. 
– 
Р. 1-2. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
44
 
 
Түйіндеме 
Қазиева Ә.Н.  – экономика ғылым кандидаты, аға оқытушы,  
Абая атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті 
 
 Жаңа технологиялармен оқыту және оларды оқытушылық қызметте пайдалану 
Мақалада студенттердің жалпы және арнайы кәсіби жетіктігін қалыптастыру, интерактивті оқыту және ақпарат-
тық технологияларды пайдалану қарастырылады. Қазіргі қоғам дұрыс және креативті өздерінің кәсіби міндеттерін 
жүзеге асыру мүмкіндігі бар жігерлі және жан-жақты мамандарды талап етеді. Сондықтан, заманға сай қарқынын 
сақтай  отырып,  қазақстандық  жоғарғы  білім  беру  орындарында  өздерінің  соңғы  өнімі  ретінде  осындай  мамандар 
болуы тиіс.  Қазіргі заманғы кәсіптік білім  беру процесі университетті бітіргеннен  кейін біздің студенттер жұмыс 
берушіні қызықтырып және өздерінің кәсіби міндеттерін орындауға кірісіп кете алатындай болып осылайша жоба-
лануы тиіс. Оқытушы, болашақ мектеп мұғалімдерін қазіргі заманның  педагогикалық технологияларына бағдарла-
нуын қалыптастыру керек және оларды өзінің педагогикалық қызметінде пайдалануы тиіс. Жоғарғы мектеп мұғалімі 
интерактивті  технологияларды дамытудың  негізгі  бағыттарын мен  тенденцияларын білуі  және  түсінуі тиіс; оқыту 
әдістері мен  тәсілдерін  жаңа интерактивті  және ақпараттық технологияларды кеңінен белсенді  қолдана білуі тиіс. 
Бұл  сабақтардың  әр  түрлілігін  іске  асыру  үшін    бағдарламалық  және  аппараттық  құралдар  арқылы  студенттердің 
өздік жұмыс дағдыларын қалыптастыруын қаматамасыз етеді. 
Түйін сөздер:
 
кәсіби білім, рефлексия, шығармашылық қабілет, микротоптар, интерактивті оқыту, жетік тәсіл. 
 
 
Summary 
Kaziyeva A.N. – PhD, Abai Kazakh National Pedagogical University 
 
Modern technology training and use them in teaching activity 
The  article  consider  usage  of  the  interactive  and  informational  technologies  of  study  intended  to  form  common  and 
specific professional competences for the students. Modern society requires a vigorous and well-rounded professionals who 
are  able  to  exercise  their  professional  tasks  correctly  and  creatively.  Therefore,  keeping  pace  with  the  times,  Kazakhstani 
universities  should  have  their  final  product  is  of  such  specialists.  The  process  of  modern  vocational  education  should  be 
designed so that our students were able to after graduation interest is the employer and qualified to proceed to carry out their 
professional tasks.Nowadays the  tutor must form proper competences  for the future teachers,  must be oriented in modern 
pedagogical  technologies  and  use  them  in  his  pedagogical  activity.  High  school  tutor  must  know  and  understand  core 
tendencies in development of interactive technologies, must be able to implement methods and methodic of teaching with 
wide usage of new interactive and informational technologies. This would help  students to obtain habits and skills of using 
program and apparatus means for solving of different types of tutorial tasks.    
Keywords: vocational education, reflection, creativity, micro-group, interactive training, competence approach. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
45 
УДК  373.1.013:37.033/.035 
 
ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ  
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
 
Цыренжапова Г.Г. – к.филол.н., Карбаева Ш.Ш. – к.п.н., доцент 
Казахский национальный педагогический университет им.Абая 
e-mail: gtsyrenzhapova@mail.ru
, 
e-mail: karbaevash@mail.ru 
 
Новые  подходы  к  организации  высшего  педагогического  образования  устанавливают  новые  требования  к 
разработке  нормативно-управленческих  документов  образовательного  учреждения.  Один  из  видов  нормативных 
документов – это образовательные программы, которые в каждом конкретном учреждении образования уникальны 
по своему содержанию и структуре.   
В статье рассматривается проблема разработки образовательных программ в рамках компетентностного подхода 
и  гармонизации  высшего  педагогического  образования  с  положениями  европейского  образовательного  простран-
ства. Предложена новая структура программы специальности.  
Сделан вывод, что включение в новую программу специальности, прежде всего, квалификационной характери-
стики выпускника образовательной программы, информации о формируемых в процессе обучения компетенциях, их 
соответствие  с  Дублинскими  дескрипторами  и  требованиями  квалификационного  уровня  Национальной  рамки 
квалификаций,  важно  для  всех  участников  образовательного  процесса,  в  том  числе  и  зарубежных  работодателей. 
Прежде всего, представленный документ необходим обучающимся для самоконтроля результатов обучения с целью 
повышения личной конкурентоспособности на рынке труда.  
Ключевые  слова:  национальная  система  высшего  образования,  компетентностный  подход,  образовательная 
программа, Дублинские дескрипторы, результаты обучения, ключевые и специальные компетенции,  Национальная 
рамка квалификаций.  
 
Систематическое  изложение  теории  содержания  образования  служит  основанием  для  прикладных 
разработок,  в  том  числе  образовательных  программ.  Обычно  в  педагогической  литературе  образова-
тельная программа определяется как комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, 
планируемые  результаты),  организационно-педагогических  условий,  форм  аттестации,  который 
представлен  в  виде  учебного  плана,  академического  календаря,  рабочих  программ  учебных  дисциплин 
(модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. 
Однако  ученые,  к  примеру,  представители  российской  школы  педагогики,  обсуждая  вопрос  на 
профессиональном  уровне,  дают  расширенное  и  уточненное  определение.  О.Е.  Лебедев,  рассматривая 
понятие  образовательной  программы  относительно  школьного  образования,  полагает,  что  образова-
тельная  программа  школы  –  это  «программа  совместной  деятельности  школьной  администрации, 
учителей, учащихся, их родителей по достижению общих целей» [1]. В.В. Егорова обращает внимание на 
нормативный  аспект  программы:  «образовательная  программа  представляет  собой  документ,  который 
определяет  только  содержание  образования  в  конкретном  учреждении  и  технологию  реализации  этого 
содержания»  [2].  С.Е.  Шишов  подчеркивает,  что  «образовательная  программа  –  это  нормативно-
управленческий  документ  образовательного  учреждения,  характеризующий  специфику  содержания 
образования и особенности организации образовательного процесса» [3]. 
Исходя  из  вышеизложенных  определений,  можно  сказать,  что  трактовка  данного  понятия  доста-
точно  широка.  В  связи  с  этим,  разработка  содержания,  описание  принципов  построения,  технология 
реализации  образовательной программы теоретически важны и практически значимы, особенно в условиях 
модернизации  высшего  образования,  цель  которой  обеспечить  соответствие  качества  подготовки  кадров 
запросам рынка труда и ожиданиям социума.  
В  условиях  глобального  мира  существенным  фактором  успешного  и  устойчивого  развития  страны 
становится  способность  быстрой  адаптации  к  условиям  международной  конкуренции.  Следовательно, 
социумом  становятся  востребованными  успешные,  конкурентоспособные  выпускники,  способные 
проявлять  гибкость  и  мобильность  в  различных  ситуациях,  связанных  с  профессиональной  деятельно-
стью, демонстрирующие навыки принятия решений в условиях неопределенности и риска, т.е.  общество 
придает  огромное  значение  эффективности  образования.  Формируемый  на  этой  основе  компетентно-
стный  подход  к  образованию  обусловлен  общеевропейской  и  мировой  тенденцией  к  глобализации 
мировой экономики и рассматривается в контексте Болонского процесса.  
Перспективы интеграции казахстанского образования и казахстанской экономики, в целом, в между-
народную  (в  частности,  европейскую)  систему  разделения  труда  обуславливают  внедрение  в  систему 
казахстанской высшей школы  параметров Болонского процесса. Новая парадигма высшего образования 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
46
 
 
призвана актуализировать его деятельностную составляющую и привести к новому видению содержания, 
методов  и  технологий, соответственно разработке  новой  учебно-нормативной документации,  таких как 
образовательная  программа  специальности,  Приложение  к  диплому  европейского  образца  (Diploma 

жүктеу/скачать 8,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: