Ғылыми тәжірибелік конференция материалдары

213 
 
демонстрационный  эксперимент,  фронтальные  лабораторные  работы  и 
физический  практикум.И  лишь  немногие  учителя-методисты  выделяют 
отдельной группой домашние экспериментальные (лабораторные) работы. Мы 
же  считаем  необходимым  проводить  домашние  лабораторные  работы  на 
первых  годах  обучения  физики,  в  частности  ввести  их  в  качестве  домашних 
заданий на выходные дни в курсе физики средней школы с 7-го по 9-ый классы. 
Домашние  экспериментальные  работы  -  простейший  самостоятельный 
эксперимент,  который  выполняется  учащимися  дома,  вне  школы,  без 
непосредственного  контроля  со  стороны  учителя  за  ходом  работы,  но  иногда 
совместно  с  родителями  учащихся.  Задачи  работ  данного  вида  -  это 
формирование умения наблюдать физические явления в природе и в домашних 
условиях,  выполнять  измерения  с  помощью  измерительных  средств, 
используемых  в  быту,  формирование  интереса  к  эксперименту  и  изучению 
физики.  Данный  вид  работ  может  быть  выполнен  учащимися  с  помощью 
приборов,  которые  они  сделали  самостоятельно,  при  помощи  предметов 
домашнего  обихода,  или  же  с  помощью  приборов,  которые  выпускаются 
промышленностью.  Домашний  эксперимент  полноправно  входит  в  систему 
школьных  экспериментов,  при  этом  особая  ценность  данного  вида  работ 
заключается в том, что его можно отнести к системе самостоятельной работы, 
которая  может  усилить  интерес  к  изучаемому  предмету  –  физике,  а  также 
позволить увидеть связь физики с другими науками. 
К  самостоятельным  работам  необходимо  приучать  на  начальных  уровнях 
изучения  предмета,  когда  ставятся  простые  легко  решаемые  задания,  которые 
постепенно  должны  усложняться.  Данный  вид  работ  носит  индивидуальный 
характер, даже в том случае, если одна лабораторная работа дана всему классу, 
ведь учащиеся эту работу должны проделать дома, где отсутствует и учитель и 
одноклассники. Отличительной чертой домашних лабораторных работ является 
то,  что  учитель  при  составлении  заданий  не  должен  учитывать  то,  что 
различные ученики выполняют задания с различной скоростью. Это позволяет 
дать  всем  ученикам  одинаковые  задания.  Домашний  эксперимент  должен 
проводиться  в  соответствии  с  изучаемой  на  данный  момент  темой  в  виде 
домашнего задания или служить контролем после изучения определѐнной темы 
или  раздела.  Лабораторная  домашняя  работа  может  быть  дана  учителем:  1)  в 
ходе  изучения  темы;  2)  в  конце  изучения  темы;  3)  в  качестве  контрольной 
работы по темам, которые требуют проверки не умения решать задачи, а знания 
теории  и  умения  применять  еѐ  на  практике,  при  этом  теоретическая  часть 
должна  быть  исключена  из  описания  работы;  4)  фронтально,  когда  всему 
классу даѐтся один эксперимент; 5) вариативно, когда каждому учащемуся или 
группам учащихся дают различные опыты.  
При  проведении  работы  учащиеся  должны  не  только  провести  и  описать 
эксперимент,  но  и  сделать  выводы,  исходя  из  знаний,  которые  они  имеют  по 
данной  теме.  Если  учащиеся  правильно  усвоили  материал,  то  им  не  составит 
проблемы  сделать  вывод  из  наблюдаемого  явления.  Домашние  лабораторные 
работы можно разделить на работы, в которых: 

214 
 
–  главным  видом  деятельности  является  наблюдение  окружающих  нас 
явлений;  
–  необходимо  провести  измерения  с  помощью  приборов,  которые 
используются в повседневной жизни;  
– необходимо провести измерения с помощью приборов, которые учащиеся 
должны сделать своими руками.  
Домашний эксперимент может носить также исследовательский характер. В 
этом  случае  учащимся  предлагается  создать  определѐнные  условия,  на 
протяжении  какого-то  промежутка  времени  наблюдать  за  происходящим  и 
сделать  выводы  об  увиденном  по  окончании  этого  времени.  Роль 
самостоятельной работы при выполнении домашних лабораторных работ очень 
велика. Они способствуют появлению интереса учащихся к предмету, что, как 
уже  говорилось,  немаловажно.  Поэтому  учитель  должен  большое  внимание 
уделить  именно  этому  виду  работ  при  составлении  учебных  планов,  куда 
самостоятельные  работы  должны  постоянно  включаться.  Самостоятельная 
работа  сформирует  у  учащихся  умение  решать  проблемы  без  чьей-либо 
помощи,  что  поможет  им  в  дальнейшей  жизни.  Домашние  лабораторные 
работы  должны  соответствовать  особым  требованиям.  Все  эксперименты, 
которые  подбираются  для  проведения  учащимися  дома,  не  должны  никаким 
образом нанести вред учащимся, следовательно, одним из главных требований 
является  безопасность.  В  домашних  лабораторных  работах  не  должны 
использоваться  источники  повышенной  опасности.  В  случае  работы  с 
нагретыми объектами в описании лабораторной работы необходимо указывать, 
что  она  должна  проводиться  только  в  присутствии  родителей.  Т.к. 
лабораторные работы проводятся дома, они должны выполняться не на каком-
то сложном оборудовании, а с помощью предметов, которые имеются в каждом 
доме,  т.е.  ученик  не  должен  нести  каких-либо  материальных  затрат.  Хотя 
домашняя лабораторная работа должна быть проста по выполнению, она несѐт 
в  себе  большую  теоретическую  нагрузку.  Описание  лабораторной  работы 
должно  содержать  не  только  пошаговое  выполнение,  но  и  теорию,  которая 
поможет  учащимся  не  только  объяснить  увиденное  явление,  но  и  будет 
способствовать  повторению  изученного  материала.  Отчѐты  по  выполнению 
работы должны быть письменно оформлены. О форме отчѐтов учитель должен 
заранее поговорить с учащимися, например, он может потребовать от учащихся 
такого  оформления,  которое  они  делают  при  выполнении  фронтальных 
лабораторных  работ.  Такой  вид  отчѐтов  поможет  учителю  оценить  работу 
каждого  ученика.  Результаты  работ  должны  быть  обсуждены  учителем  с 
классом,  это  поможет  учащимся  разобраться  в  вопросах,  которые  им  были 
непонятны  при  выполнении.  Таким  образом,  эксперименты,  которые  учитель 
выбирает  для  домашних  лабораторных  работ,  должны  соответствовать 
следующим требованиям: 
1)
 
Безопасность.  
2)
 
Простота выполнения.  
3)
 
Отсутствие материальных затрат.  

215 
 
4)
 
Отчѐты по работам.  
5)
 
Обсуждение результатов.  
Проведение 
домашних 
лабораторных 
работ 
обусловлено 
также 
психологическим  развитием  детей  в  подростковом  возрасте.  Этот  период 
самый  короткий  из  всех,  но  именно  в  этот  период  человек  делает  большой 
рывок  в  своѐм  развитии.  Именно  в  этот  период  он  становится  личностью  [4]. 
Необходимо  также  учитывать  развитие  высших  психических  функций  в  этом 
возрасте,  а  именно:  памяти,  внимания,  восприятия  и  мышления  в  целом. 
Развитие  этих  функций  во  многом  зависит  от  мотивации  обучения.  В 
подростковом  возрасте  преобладает  теоретическое  мышление,  посредством 
которого ребѐнок учится устанавливать связи.  
Известно,  что  наибольший  интерес  при  изучении  физики  учащиеся 
проявляют  при  выполнении  самостоятельных  практических  действий,  как  на 
уроке,  так  и  во  внеурочной  деятельности.  Поэтому  логично  использовать 
физический эксперимент при выполнении учащимися домашних работ.  
Нами  разработаны  методические  указания  «Домашние  лабораторные 
работы по физике для 7-9 классов». В данном пособии учащимся и студентам 
предлагается система домашних лабораторных работ для общеобразовательной 
школы  7-8-9  классов.  В  7  классе  в  течение  учебного  года  выполняются  17 
работ, в 8 классе - 7 работ, в 9 классе - 5 работ. Большое количество домашних 
лабораторных  работ  в  7  классе  на  начальном  этапе  обучения  закладывает 
прочную  базу  теоретических  знаний,  усвоенных  ребенком  в  процессе 
самостоятельной деятельности. 
Учитывая,  что  на  изучение  физики  в  7-9  классах  отводится  не  такое  уж  и 
большое количество часов, выполнение домашних лабораторных работ не ведет 
к перегрузке, причем работа дается на выходные дни, чтобы у учащихся было 
время  на  выполнение  эксперимента  и  осмысление  полученных  результатов. 
Учащиеся  получают  инструкцию  по  выполнению  домашней  лабораторной 
работы,  в  которой  дается  перечень  необходимого  оборудования  и  точный 
алгоритм выполнения эксперимента. 
При  выполнении  работ  учащиеся  углубляют  свои  знания,  повторяют 
изученный  на  уроках  материал,  развивают  память  и  мышление,  учатся 
анализировать  идею  и  результаты  опытов,  самостоятельно  делают  выводы. 
Работы  вызывают  у  учащихся чувство  удивления,  восторга  и  удовольствия от 
самостоятельно  проделанного  научного  эксперимента,  а  полученные при  этом 
положительные эмоции надолго закрепляют в памяти нужную информацию. 
Все  предлагаемые  работы  связаны  с  реальной  жизнью,  дают  возможность 
научиться давать объяснение окружающим его явлениям природы.  
Это пособие было применено в учебном процессе в одной из школ нашего 
города.  По  результатам  опроса  учеников,  и,  проанализировав  результаты 
опроса  учеников,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  применение  домашних 
лабораторных работ в учебном процессе привело к повышению уровня знаний 
обучаемых и вызвало интерес к физике, как к науке. 
Таким  образом,  применение  в  практике  обучения  физике  домашних 

216 
 
лабораторных  работ  активно  влияет  на  выработку  практико-ориентированных 
умений учеников и повышает их интерес к предмету, позволяет в какой-то мере 
преодолевать  издержки  «мелового»  способа  преподавания  физики  в 
современной  школе.  Данные  лабораторные  работы  адаптированы  к 
современным учебникам. 
 
Используемые источники 
1. Васильева Л. А. Методика проведения домашних лабораторных работ по 
физике в школе. Дипломная работа. Псков: ПсковГУ, 2012.  
2.  Ковтунович  М.  Г.  Домашний  эксперимент  по  физике:  Пособие  для 
учителя. М.: Гуманитар, 2007.  
3. Перельман Я. И. Занимательная физика. М.: Наука, 1994.  
4. Рабиза Ф. В. Опыты без приборов. М.: Детская литература, 1988.  
5.  Усова  А.  В.,  Вологодская  З.  А.  Самостоятельная  работа  учащихся  по 
физике в средней школе. М: Просвещение, 1981.  
6.  Хорошавин  С.  А.  Физический  эксперимент  в  школе.  М.:  Просвещение. 
1988. 
ӘӚЖ37.013(574) 
 
ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫ 
 
Оразғалиева М.М., 
С.Аманжолов атындағы ШҚМУ, Ӛскемен қ. 
 
Кез  келген  елдің  экономикалық  жағдайын  кӛтеру  ҥшін  ең  бірінші  сол 
мемлекеттің білім беру саласын дамыту қажет, ӛйткені білім беру саласы ӛте 
маңызды  рӛлдердің  бірін  атқарады.  Қоғамды  әлеуметтендіріп,  ең  жоғары 
адамгершілік  қҧндылықтарды  қоғам  тҥсінігінде  бекіту  ҥшін  дамуында 
проблемасы  бар  балаларға  деген  кӛзқараспен,  олардың  қоғамға    бейімделу 
мәселесін шешумен инклюзивті білім беру жҥйесі айналысады.  
Инклюзивті  оқыту  деген  не?  Және  бҥгінгі  кҥні  білім  беру  ҥрдісінде 
инклюзивтік  оқытуды  енгізу  керек  пе  деген  сҧрақтар  әлі  қарастырылып 
жатыр.  
Латын тілінен аударғанда inclusion «енгізу» деген мағынаны білдіреді. Осы 
жаһандық  инклюзивті  білім  беру  мәселесіне  әлем  ғалымдары  мынадай 
анықтама береді: инклюзивтік білім беру дегеніміз - барлық балаларды, соның 
ішінде  мҥмкіндіктері  шектеулі  балаларды жалпы  білім  ҥрдісіне  толық  енгізу 
және  әлеуметтік  бейімдеуге,  жынысына,  шығу  тегіне,  дініне,  жағдайына 
қарамай, 
балаларды 
айыратын 
кедергілерді 
жоюға, 
ата-аналарын 
белсенділікке  шақыруға,  баланың  тҥзеу-педагогикалық  және  әлеуметтік 
мҧқтаждықтарына  арнайы  қолдау,  яғни,  жалпы  білім  беру  сапасы  сақталған 
тиімді оқытуға бағытталған мемлекеттік саясат [1]. 
Инклюзивті  оқытудың  ең  басты  шарты  –  баламен  және  оның  ата-
аналарымен 
бірлестік, 
білім 
алу 
орталықтарын 
ҧйымдастыруда 

217 
 
психологиялық  жайлылыққа  жағдай  жасау.Интеграция  проблемасы  жалпы 
білім  беру  жҥйесінде  де  бар.  Бҧл  академик  В.И.  Лубовскийдің  сӛзімен 
айтқанда,  «қажеттіліктен»  туындаған  интеграция.  Оның  себептері  арнаулы 
мекемелердің болмауы немесе ол мекеменің бала мен отбасынан қашық жерде 
орналасуы,  сонымен  қатар  ата-аналардың  балаларын  арнаулы  мекемелерде 
оқытқылары келмеулері болып табылады.  
Дамуында  мҥмкіндігі  шектеулі  балалардың  кӛретін  қиындықтары  оларға 
жеткілікті  тҥрде  кӛңіл  бӛлінбеуінен,  қарым-қатынастың  аздығынан, 
эмоционалдық-еріктік  регуляцияның  ӛзін-ӛзі  бақылаудың  жетімсіздігінен, 
оқуға  деген  мотивацияның  тӛмен  деңгейінен  және  жалпы  танымдық 
салғырттығынан,  сол  сияқты  қабылдау,  есте  сақтау,  ойлау,  сӛздік  қорының 
жетіспеушілігі  тәрізді  жекелеген  психикалық  ҥрдістердің  бҧзылуынан, 
қозғалуының  тежелуінен,  тӛмен  жҧмыс  қабілетінен,  қоршаған  орта  туралы 
тҥсінігінің  және  білім  қорының  шектеулігінен,  оқу-танымдық  әрекеттерінің 
операционалдық  компоненттерінің  тізілмеуінен  туындайды,  яғни,  осындай 
ақауларды  жою  мақсатында  әлем  тәжірибесі  бізге  инклюзивтік  білім  беруді 
ҧсынады.  
Инклюзивті  білі  беру  мәселесі  АҚШ-та  1970  жылдан бастау  алады,  ал  90 
жылға  қарай  АҚШ  пен  Еуропа  ӛздерінің  білім  беру  саясатына  осы 
бағдарламаны  толық  енгізді.1994  жылы  Испания  мемлекетінің  Саламанка 
қаласында  арнайы  қажеттілігі  бар  балаларға  білім  беруді  дамытуға  арналған 
бҥкіләлемдік  конференция  болып  ӛтті.  Конференция  соңында  Саламан 
декларациясы жасалды.Бҧл декларацияның тҥп мақсаты – барлық балалардың 
мектепте оқуға қҧқығы бар екенін дәлелдеу және бҧл тҧжырымды білім беру 
заңдылығына  енгізу  болып  табылады  [2].  Ал  ТМД  елдері  ішінде  ең  бірінші 
болып  кӛршілес  Ресей  Федерациясы  инклюзивтік  білім  беруді  ӛз 
тәжірибелеріне  енгізе  бастады.  Қазақстанда  мҥмкіндігі  шектеулі  балаларды 
жалпыға  білім  беру  ортасына  қарай  бейімдеу  2002  жылдан  басталды.  Сол 
жылы  «Мҥмкіндігі  шектеулі  балаларды  әлеуметтік  және  медика-
педагогикалық тҧрғыдан қолдау» туралы заңды қабылдады. Кемтар балаларды 
әлеуметтiк  және  медициналық-педагогикалық  тҥзеу  арқылы  қолдау  туралы 
Қазақстан  Республикасының  2002  жылғы  11  шілдедегі  заңында  даму 
мҥмкіндігі 
шектелген 
барлық 
балалар 
психологиялық-медицина-
педагогикалық  кеңестің  қортындысына  сәйкес  арнайы  тҥзету  мекемелерінде 
және  мемлекеттік  білім  жалпы  беретін  мектептерде  тегін  оқуға  қҧқылы 
делінген  [3].  2004  жылы  зерттеу  жҥргізілген  кезде  мектеп  мҧғалімдерінің  80 
пайызы бҧл жҥйеге қарсы болса, 2007 жылы 49 пайызы ғана қолдамаған. Яғни 
педагогтардың  басым  кӛпшілігі  мҧндай  балаларды  мектепке  қабылдауға 
дайын  болды.  Ал  ата-аналардың  79  пайызы  тҥсінбей,  «неге  менің  баламның 
қасында мҥгедек бала отыруы керек?» деп наразылық білдірсе, қазір олардың 
кӛпшілігі бҧл идеяны қолдайды. Еліміз 2008 жылы БҦҦ-ның «Мҥгедектердiң 
қҧқықтары  туралы»  конвенциясына  қол  қойып,  барлық  мҥмкіндігі  шектеулі 
жандарға  жағдай  жасауға  міндеттенген.  Мҥмкіндігі  шектеулі  балаларды 
жалпы білім беретін ортаға кіріктіру мақсатында 2009 жылғы ҚР инклюзивті 

218 
 
білім  беруді  дамыту  тҧжырыдамасының  жобасы  әзірленген,  сонымен  қатар 
2010  жылдың  1  ақпанында  бекітілген  ҚР  білім  беруді  дамытудың  2011-2020 
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына бірінші рет инклюзивті білім 
беруді  дамыту  қосылды[4].Бҧл  бағдарламаның  басты  міндеттерінің  бірі  –
еліміздің инклюзивті оқытуды дамыту болып саналады. 
Мҥмкіндігі  шектелген  балалар  қҧқығының  кепілдігі  «Қазақстан 
Республикасының  мҥгедектерді  әлеуметтік  қорғау  туралы»,  «Кемтар 
балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық тҥзеу арқылы қолдау 
туралы»,  «Білім  беру  туралы»,  Қазақстан  Республикасының  заңы,  Қазақстан 
Республикасының Конституциясында бекітілген.  
Біздің елімізде инклюзивті білім беру жҥйесінің дамуы туралы ресми дерек 
«Қазақстан  Республикасының  Білім  беруді  дамытудың  2010-2020  жылдарға 
арналған 
мемлекеттік 
бағдарламасында» 
кӛрсетілген. 
Қазақстан 
РеспубликасыҦлттық 
Экономика 
МинистрлігіСтатистика 
комитетінің 
кӛрсеткіші бойынша 2005 жылы мҥмкіндігі шектеулі балалар саны 124 мыңды 
қҧраса, 2015 жылы олардың саны 142 мыңға таяп отыр. Олардың ішінде 19047 
кемтар  бала  102  арнаулы  (тҥзеу)  білім  беру  ҧйымдарында  арнаулы  біліммен 
қамтылған, оның ішінде: 9 ҧйымда – соқыр және нашар кӛретіндер ҥшін (1392 
адам);  20ҧйымда  –  саңыраулар  мен  нашар  еститіндер  ҥшін  (2944  адам); 
5ҧйымда – 868 сӛйлеу қабілеті нашар балалар ҥшін; 4 ҧйымда– 460 жҥріп-тҧру 
мҥшелерінің функциялары бҧзылған балалар ҥшін; 56ҧйымда – 11673 ақыл-есі 
кем  балалар  ҥшін;  8ҧйымда  –  1710  психикалық  дамуы  кем  балалар 
ҥшін.Дегенмен,  арнаулы  білім  беру  мекемелері  әр  тҥрлі  мҥгедектік 
топтарындағы  балалардың  білім  алудағы  қажеттілігін  қамтамасыз  етпей 
отыр.Осылайша, 
психологиялық-медициналық-педагогикалық 
консультациялар  тіркеген  10788  саңырау  және  нашар  еститін  балалардың 
2944-і  (27  %-ы)  ғана  арнаулы  білім  беру  ҧйымдарында  білім  алады.  Жалпы 
білім беретін мектептердің 425 арнаулы сыныптарында 5167 оқушы оқиды; 36 
арнаулы  мақсаттағы  балалар  бақшасында  және  236  кӛпшілікке  арналған 
балалар бақшаларының арнаулы топтарында 9906 мектеп жасына дейінгі бала 
бар[5]. 
Мемлекеттік бағдарлама негізінде 2020 жылға қарай мектептерде мҥгедек 
балалар ҥшін кӛтергіш жабдықтар, пандустар, санитарлық бӛлмелерде арнайы 
қҧралдар орнату, тҧтқалармен, арнайы парталармен, ҥстелдермен және басқа 
да  арнайы  компенсаторлық  қҧралдармен  жабдықтау  арқылы  «кедергісіз 
аймақтар» қҧруы жоспарланған[6].  
Дамуында мҥмкіндігі шектелген балаларға білім беру қҧқығын іске асыру 
саласындағы  негізгі  міндеті  ретінде  олардың  психофизикалық  ерекшеліктері 
есебімен  кӛрсетілген  санаттағы  барлық  балалардың  сапалы  білімді  алуына 
жағдай  жасау  қаралуда.  Мҥгедек  балаларға,  денсаулығына  байланысты 
тҧрақты немесе уақытша білім беру ҧйымдарына баруға мҥмкіндігі жоқтарға, 
ҥйден  жеке  бағдарлама  немесе  толық  жалпы  білім  алуына  қажетті  жағдай 
жасау міндеттелген.  
Бҥгінгі  таңда  шетелдерде  денсаулық  және  тҧрмыстық  жақтарынан 

219 
 
мҥмкіндіктері  шектеулі  оқушыларды  интеграциялық  оқыту  тәжірибесі 
болғанына  қарамастан,  Қазақстанда  инклюзивтік  оқыту  тек  теория  тҥрінде 
ғана  жасалған  және  бҧл  ҥрдістің  қҧқықтық,  ғылыми,  оқу-әдістемелік, 
маманмен  қамтамасыз  етуі  қарастырылмаған.  Сондай-ақ  кемтар  балаларға 
білім беру мәселелері әлі де толыққанды шешілуден кӛш алыс. 
Кіріктіріп  білім  беру  ішінара  формальды  сипатқа  ие,  мҧны  жалпы  білім 
беретін  мекемелердің  бағдарламалары  растап  отыр,  олар  кемтар  балалардың 
даму ерекшеліктерін жете ескермейді. 
Инклюзивті  білім  беру  мектептерді  білікті  кадрлармен  қамтамасыз  етуді, 
педагогтардың  тҥзеу  педагогикасы  және  арнаулы  психология  саласында 
қосымша  білімдерінің  болуын  кӛздейді.  Мҧндағы  басты  мәселелердің  бірі 
мҧндай педагогтар елімізде жетіспейді. 
Инклюзивтік  оқыту  негізінде  балалар  қҧқығын  кемсітпеу,  барлық 
адамдарға  деген  теңдік  қатынасты  қамтамасыз  ету,  сонымен  бірге  ерекше 
оқыту  қажеттілігі  бар  балаларға  арнайы  жағдай  қалыптастыру  идеологиясы 
жатқандықтан  бҧндай  оқыту  жалпы  мектептің  мҧғалімінен  басқаша 
дайындықты, 
жоғары 
мамандандырылуды, 
шығармашылықты 
және 
тәжірибені  талап  етеді[7].  Ӛйткені  баланың  психикалық  даму  мәселесіне 
сауатсыздықпен қарау оның жекебасына қосымша кемістіктер пайда болуына 
себепкер  болуы  мҥмкін.  Сондықтан  инклюзивтік  оқыту  тек  жалпы 
мектептердегі  педагог  мамандардың  арнайы  дайындықтары  мен  қайта 
даярлықтары  бар  болған  жағдайда  ғана  нәтижелі  болмақ.  Мҧндай 
дайындықтардың мақсаты жалпы мектеп, балабақша тәрбиешісінің дене және 
ақыл-есінің  дамуында  кемшілігі  бар  балаларды  толық  біліммен  қамтамасыз 
ететін оқыту мен тәрбиелеудің негізгі әдістерін игеру болып табылады.  
Мҥгедек  және  дамуында  шектеушілік  бар  балаларды  инклюзивтік  оқыту 
арнайы мамандарды даярлау, олардың жалпы тҥрдегі мекемелерде оқыту ҥшін 
жағдайлар  жасау  және  қоғамның  мҥгедек  балаларға  деген  кӛзқарастарын 
ӛзгертумен бірте-бірте енгізілу керек.  
Мектептің  негізін  қалаушы  қағидасының  мәні  –  мҥмкін  болған  жерде 
оларда болуы мҥмкін қиындықтар мен айырмашылықтарға қарамастан барлық 
балалар  бірге  оқуы  тиіс.  Инклюзивтік  мектептер  ӛз  оқушыларының  тҥрлі 
қажеттіліктерін мойындап, оқытудың тҥрлі стильдері мен ӛлшемдерін қолдана 
отырып  және  лайықты  оқу  жоспарының,  ҧйымдастыру  шараларының  оқыту 
стратегияларының,  ресурстарды  пайдаланудың  және  қоғамдастар  мен 
серіктестік  қарым-қатынастың  кӛмегімен  барлығына  сапалы  білім  беруді 
қамтамасыз  ете  отырып  оларды  қанағаттандыра  білуі  керек.  Әрбір  мектепте 
кездесетін  ерекше  қажеттіліктерді  қанағаттандыру  бойынша  тҧрақты  қолдау 
мен қызметтер кӛрсетілуі тиіс.  
Инклюзивті  оқыту  арқылы  барлық  балалардың  мҧқтаждықтарын  ескеріп, 
ерекше қажеттіліктері бар балалардың білім алуын қамтамасыз ететін жалпы 
білім  ҥрдісін  дамытуға  болады.    Мҧндай  оқыту  тҥрі    арнаулы  білім  беру 
жҥйесінде  дәстҥрлі  тҥрде  қалыптасқан  және  даму  ҥстіндегі  формаларды 
ығыстырмайды,    қайта  жақындатады.  Инклюзивті  бағыт  арқылы  мҥмкіндігі 

220 
 
шектеулі    балаларды  оқуда  жетістікке  жетуге  ықпал  етіп,  жақсы  ӛмір  сҥру 
мҥмкіншілігін  қалыптастырады.  Осы  бағытты  білім  беру  жҥйесіне  енгізу 
арқылы  оқушыларды  адамгершілікке,  ізгілікке,  қайырымдылыққа  тәрбиелей 
аламыз. Сонымен қоса, инклюзивті оқыту ҥрдісі балаларды толеранттылыққа 
тәрбиелеудің бастауы болмақ . 
 
Пайдаланылған әдебиеттер 
1.
 
Инклюзивное  обучение  (дидактический  материал  к  лекционному  курсу) 
РИПКСО Кафедра коррекционной педагогики, - Алматы, 2002. 
2.
 
Бауэр.M.,  Крѐгер.С.  «Инклюзивные  Классы».  Колумбус,  штат  Огайо, 
США: Издательский дом Pearson(2004).  
3.
 
«Кемтарбалалардыэлеуметтікжәнемедициналық-
педагогикалықтҥзеуарқылықолдау» туралы ҚР заңы-11 шілде 2002 г. № 343-П.  
4.
 
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға 
арналған мемлекеттік бағдарламасы, - Астана, 2010 ж.  
5.
 
Жайтапова  А.А.,  Рудик  Г.А.,  Белошниченко  Е.В.,  Сатывалдиева  А.С. 
Педагогика 21-го века на пороге школы.Алматы. 2009.  
6.
 
Республикалық педагогикалық – әдістемелік журнал. Әлеуметтік педагог, 
2010. – № 4.  
7.
 
Божнакова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции 
перспективы развития. Дефектология, 2004. - №3. – стр.51-54 
УДК 539.2 
 
О ВЛИЯНИИ ЗВУКА НА ТЕЧЕНИЕ ЖИДКОСТИ ПО ТРУБКЕ 
 
Павлов А.М., Сакпанов Е.М., Муратбеков Б.М., 
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 
 
На  опыте  было  обнаружено  следующее  явление:  когда  трубка,  по  которое 
течет  вода,  облучалась  звуком,  скорость  течения  немного  увелечивалась. 
Создавалось  впечатление,  что  воздействие  звуком  уменьшает  вязкость 
жидкости.  Данная  статья  посвящена  анализу  описанного  явления.Расчеты 
показывают,  что  колебания  трубочки  могут  влиять  на  скорость  истечения 
жидкости. Результат может представлять интерес для практики использования 
трубопроводов для перекачки жидкостей. 
Для  выяснения  влияния  звука  на  течение  жидкости  были  проведены 
следующие опыты. В сосуд,в нижней части которого была закреплена трубочка 
(рис.1), наливалась жидкость.  
 
 
 
 
 
Рисунок – 1 – Опыты по определению вязкости жидкости 

221 
 
 
На  стенке  сосуда  отмечались  две  риски  на  высоте 
и 
от  трубочки. 
Открывался  кран  и  по  времени  вытикания  жидкости  от  высоты 
до 
 
определялась  вязкость  жидкости.  Затем  включался  звук  и  опыт  повторялся. 
Было  замечено,  что  при  проведении  опыта  со  звуком  время  вытекания 
жидкости  уменьшалось.  Складывалось  впечатление,  что  звук  влияет  на 
вязкость  жидкости.  Данная  статья  посвящена  обоснованию  ответа  на  вопрос: 
почему уменьшается время вытекания жидкости при включении звука.  
Воспроизведем  сначала  формулу,  по  которой  определялась  вязкость 
жидкости.  Согласно  формуле  Пуазейля  [1]  количество  жидкости,  вытекающее 
за единицу времени равно: 
 
(1) 
 
где 
–  внутренний  радиус  трубки.
перепад  давления  на  расстоянии 
трубки, 
плотность жидкости,
 вязкость жидкости. Если длина трубки , 
а высота жидкости над трубкой равно , то 
 
                                    (2) 
 
Поскольку  уровень  жидкости  меняется,  то  скорость  истечения  жидкости 
будет разной и это необходимо учесть.  
Выразим 
через скорость изменения высоты: 
 
, (3) 
 
где 
площадь  сечения  сосуда.  Подставляя  (2)  и  (3)  в  (1)  и  интегрируя 
полученное уравнение будем иметь: 
 
     (4) 
 
где 
.  В  начальной  момент  высота  жидкостей  была
.  Значит  при 
и  из  (4)  тогда  следует,  что
  .  За  время  tуровень  жидкости 
понижаетсядо
. Тогда  
 
 
 
или 
 

222 
 
. 
 
Отсюда 
 
 .                         (5) 
 
Опыты проводились при разных частотах и показали, что время вытекания 
жидкости,  и  соответственно,  вязкость  имеют  минимальные  значенияпри 
частоте облучающего звука порядка 600Гц. 
Чтобы  проверить  действительно  ли  звук  влияет  на  вязкость,  были 
проведены  опыты,  когда  источник  звука  помещался  в  сосуд  с  жидкостью. 
Однако в этом случае не было отмечено изменение времени вытекания. 
Было  выдвинута новая гипотеза: колебания самой трубочки под действием 
звука создают эффект уменьшения вязкости. Тогда существование частоты (600 
Гц),  на  которой  был  минимум  вязкости,  можно  объяснить  резонансом. 
Трубочка  с  жидкостью  имеет  собственную  частоту  колебаний.  Когда  частота 
акустических  колебаний  приближается  к  собственной  частоте  колебаний 
трубочки эффект их влияния на течение жидкости будет максимальным.  
Задача  о  колебании  стержня  с  одним  закрепленным  концом  разобрана  в 
книге Л.Д.Ландау и Е.М.Лифшица[2].  
Уравнение колебаний стержня имеет вид: 
 
                  (6) 
 
где  - отклонение от положения равновесия, 
плотность материала стержня, 
площадь сечения, 
модуль Юнга материала стержня,
dS-  аналог 
момента  инерции,  который  для  простоты  будем  называть  моментом  инерции 
сечения стержня. 
Решение  уравнения  (6)  будем  искать  в  виде,  (в  [2]видимо  допущена 
опечатки): 
 
                   (7) 
 
при 
следующих 
граничных 
условиях: 
когда 
когда
=0.Послеподстановки 
(7) 
в  (6)  для 
 
получается уровнение: 
 
(8) 
 
Решение  уровнения  (8)  находится  методом  Эйлера,  т.е.  пологаем, 

223 
 
что
Тогда  для    получается  алгебраическое  уравнение  четвертой 
степени: 
 
 
 
или 
 
 
Учитывая, что
и что имеет следующие значения:  
(1+i);
(-1+i); 
(1+i) и
(1-i) для  получаем выражения;  
 
где 
ϐ=
. 
Общие  решение  уравнение  уравнения  (8)  при  этих  значениях 
  можно 
записать в виде  
 
Отбрасывая  мнимую часть, получим: 
        (9) 
Для нахождения собственной частоты колебаний воспользуемся  условиями, 
что при
. После взятия производной из (9) получаем: 
 
                           (10) 
 
Учитывая,  что 
мало  следует  считать 
  и 
тоже  малыми.  Тогда, 
ограничиваясь лишь первымиспагаемыми в рядах для
и 
 будемиметь: 
 
=1. 
 
Отсюда, подставляя значение в,  находим минимальную частоту  колебаний 
стержня: 
 
                                 (11) 
Тангенс  –периодическая  функция  с  периодом однако 
  -  не 
периодическая  функция.  Поэтому  выражение  (10)  дает  единственную 
собственную  частоту  колебаний  закрепленного  стержня  (11).  Расчеты  по 
формуле (11) дают собственную частоту 1460 Гц. 
Это  значение  частоты  колебаний  стержня  получено  в  предположении,  что 
стержень  т.е.  трубка,  жестко  прикреплена  к  сосуду.  Однако  в  нашем  опыте 
трубка 
соединялась 
с 
сосудом 
посредством 
резиновой 
трубочки. 

224 
 
Следовательно,  условие
  при
выполнялось  нестрого.  При  условии  
 (трубка оперта; но не закреплена жестка) частота колебаний получается 
равной  всего  76-80  Гц.  Поскольку  резиновая  трубка  имеет  некоторую 
жесткость,  то  условие   
при
тоже  выполняется  частично,  т.е.  Эта 
производная близка к нулю. 
Итак,  из  приведенных  рассуждений  следует,  что  на  скорость  истечения 
жидкости  по  трубочке  влияет  ее  колебание.  Непосредственно  на  вязкость 
звуковые колебания, видимо, не влияют. 
 
Используемые источники 
1.
 
Павлов  А.М.  Курс  общей  физики.  Механика  –Усть-Каменогорск  Изд. 
ВКГУ 1995г.- 353 с  
2.
 
Ландау Л.Д. Лидшиц Е.М. Теория упругости. –М; Наука, 1987– 218 с 
УДК  37.013 
 
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ДВИЖЕНИЙ В ВОСПИТАНИИ НОВОГО 
КАЗАХСТАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ 
 
Сембаева Р.Р.. 
КГКП "Дворец творчества школьников", акимата г.Усть-Каменогорска 
 
На  сегодняшний  день  в  современном  казахстанском  обществе  такие  
понятия  как  «патриотизм»,  «любовь  к  Родине»  вновь  обретают  высокое 
значение,  так  как  строить  сильное  независимое  государство  может  только 
человек, воспитанный в духе патриотизма. 
В  Стратегии  «Казахстан  -  2050»  Президент  Республики  Казахстан 
Нурсултан  Абишевич  Назарбаев  особо  выделил  вопрос  формирования  нового 
казахстанского патриотизма. Следует отметить, что это новое слово в истории 
нашей  страны,  поскольку  Глава  государства  принципиально  по-новому 
поставил этот вопрос.  
Новый казахстанский патриотизм базируется на уверенности в будущем, без 
которого  нельзя  построить  полноценное  государство.  Главная  основа 
патриотизма  заключается  в  том,  чтобы  цели  государства  и  гражданина 
совпадали по всем основным направлениям. Новый казахстанский патриотизм - 
основа  успеха  нашего  многонационального  и  многоконфессионального 
общества.  Государство  и  народ  должны  это  осознавать  и  работать  вместе.  И, 
конечно  же,  патриотизм  -  это,  прежде  всего,  гордость  за  страну  и  ее 
достижения. 
Любовь к Родине, а в более широком понятии  - казахстанский патриотизм, 
мы  воспитываем  шаг  за  шагом,  начиная  с  самого  рождения,  с  воспитания  в 
семье,  с  детского  сада,  со  школы.  Как  известно,  чтобы  воспитать  истинных 
патриотов,  необходимо  создать  в  стране  условия  для  деятельности  граждан, 

225 
 
воспитания  детей,  для  осуществления  своих  надежд  и  планов.  И  в  нашем 
государстве делается все для улучшения условий жизни и труда казахстанцев, 
создаются  возможности  для творческого  роста,  гарантируются  каждому 
гражданину качество жизни, безопасность, равные возможности и перспективы. 
В 
процессе 
воспитания 
нового 
казахстанского 
патриотизма 
у 
подрастающего  поколения  большое  значение  имеют  детские  движения. 
Современные  детские  организации  сегодня  являются  важной  формой  участия 
подростков  в  жизни  общества,  значимым  компонент  единой  социально  - 
педагогической  системы  общества,  которая  помогает  обеспечить  адаптацию 
молодой личности в социальную жизнь. Основной характерной чертой детского 
объединения можно считать предоставление детям свободы выбора, поддержка 
детской  инициативы,  самостоятельность  в  реализации  тех  или  иных 
социальных  акций  и  проектов.  Это  своеобразная  подготовка  своих  сил  и 
возможностей, перед  вхождением в мир взрослых. 
А.Г.  Кирпичник,  исследователь  детских  объединений,  считает,  что  детское 
движение  в  современных  условиях  является  выражением  общественно 
направленной 
организованной 
самодеятельности 
детей 
и 
содержит 
специфический  социальный  и  воспитательный  потенциал.  Во-первых, 
включенность  в  детское  движение  позволяет  ребенку  наиболее  полно 
удовлетворять  многие  социальные  потребности,  реализовывать  интересы,  для 
которых  в  других  видах  детских  объединений,  в  силу  их  особенностей,  нет 
достаточных  условий.  Во-вторых,  детские  общественные  объединения  могут 
играть  важную  компенсаторную  роль,  поддерживать  благоприятный 
социальный статус, служить условием защищенности подростков. В-третьих, в 
детских  общественных  объединениях  больше  условий,  в  силу  специфики 
функционирования, для реализации прав на свободное выражение собственных 
взглядов и мнений. В-четвертых, детские объединения обладают уникальными 
возможностями политической социализации молодежи [1;24].  
По  мнению  казахстанского  исследователя Д.  Лепешева,  стремление  к 
объединению  является  естественной  потребностью  детства.  В  совместной 
деятельности  добровольного  объединения  при  грамотном  педагогическом 
управлении дети  реализуют  такие  важные  для  детского  возраста потребности, 
как  принадлежность  к  группе  сверстников,  стремление  к  самоопределению, 
самоорганизации [2;31]. 
Д.Н.  Лебедев  определяет  детское  общественное  движение  «как 
совокупность самостоятельных в своей жизнедеятельности, являющихся в той 
или иной  мере  самодеятельными  по  своему  характеру,  детских общественных 
объединений  разных  видов  и  типов,  объективно  решающих  на  практике  в 
единстве  три  задачи:  удовлетворение  интересов,  потребностей  детей; 
целенаправленное  введение  в  социальную  среду  и  адаптацию  к  ней  личности 
подрастающего  гражданина  своего  Отечества –  прежде  всего  его  гражданское 
становление  и  защиту  прав,  интересов  ребенка;  защиту,  в  том  числе  и  от 
негативных влияний этой самой среды» [3;23]. 
В 2011 году по поручению Президента РК  Н.А. Назарбаева, данномна 13-м 

226 
 
съезде  партии  "НҧрОтан",    было  создано  Республиканское  общественное 
объединение  «Единая  детско-юношеская  организация  «ЖасҦлан»  - единая 
общественная   организация  детей  и  подростков  Республики,  созданная   для 
интеграции  общественных  объединений  и  учреждений  образования  в  единое 
воспитательное  пространство  детского  общественного  движения  Казахстана. 
На  сегодняшний  день  «жасҧлановцы»  -  активные  помощники  Главы 
государства в развитии детского движения.  
Согласно  положению  о  деятельности  республиканской  единой  детско-
юношеской  организации  «ЖасҦлан»  -  это  организация,  формирующая 
подрастающее  поколение  в  духе  казахстанского  патриотизма  на  основе 
высоких  нравственно-духовных  ценностей,  принципов  толерантности, 
демократизма и культуры взаимопонимания.  
РОО  ЕДЮО  «ЖасҦлан»  -  это  уникальный  проект,  направленный  на 
воспитание детей и молодежи в духе казахстанского патриотизма.  
Принципы  деятельности  «ЖасҦлан»  построены  на  приоритетности 
общечеловеческих ценностей и гражданского самосознания; добровольности и 
доступности;  преемственности  поколений,  соблюдении  традиций  «ЖасҦлан»; 
единстве взрослых и детей в реализации основных целей и задач организации; 
патриотичности,  толерантности  и  духовно-нравственной  направленности 
деятельности. 
В  комитете  РОО  ЕДЮО  «ЖасҦлан»  города  Усть-Каменогорска  на  базе 
КГКП  "Дворец  творчества  школьников"  состоят  более  6000  учащихся  из  44 
школ города. Членами старшего звена - «ЖасҦлан» являются школьники 5-10 
класса,  членами  младшего  звена  -  «ЖасҚыран»  являются  школьники  1-4 
классов. 
На  сегодняшний  день  работа  организации  «ЖасҦлан»  города  Усть-
Каменогорска является важной составляющей воспитательной работы с детьми 
и  подростками.  Участие  в  деятельности  организации  дает   ее  членам 
возможность  гармонично  развиваться,  реализовывать  свои  творческие  и 
интеллектуальные  способности,  проявлять  свою  активную  гражданскую 
позицию. 
Особое внимание было уделено и планомерной работе по празднованию 25-
летия  Независимости  Республики  Казахстан.  Так,  праздничную  декаду 
мероприятий открыла  Учредительная конференция комитета Республиканской 
единой  детско-юношеской  организации  «Жас  Ҧлан»  города  Усть-
Каменогорска, где состоялись выборы Председателя городского комитета РОО 
ЕДЮО  «Жас  Ҧлан».Помимо  этого,  в  зрительномзале  Дворца  творчества 
школьников  состоялся  Фестиваль  Республиканской  едино-юношеской 
организации  «Жас  Ҧлан»  г.  Усть-Каменогорска.  Программа  Фестиваля  была 
насыщена  яркими  и  интересными  мероприятиями:  передача  должностных 
обязанностей председателя РОО ЕДЮО «Жас Ҧлан» города Усть-Каменогорск 
2015-2016  учебного  года  председателю  РОО  ЕДЮО  «Жас  Ҧлан»  города  2016-
2017  учебного  года,  видеообращение  председателей  предыдущих  лет, 
представление  и  клятва  вновь  избранного  председателя  городского  комитета 

227 
 
РОО ЕДЮО «Жас Ҧлан», вручение ҧланбасы школ города именных бэйджиков 
и маршрутных листов, танцевальный номер ҧланбасы школ города. 
Городской  комитет РОО  ЕДЮО  «ЖасҦлан»  также провел  акцию  -  выпуск 
информационной  печатной  продукции  на  тему  «Наши  достижения  25-летию 
Независимости  РК».  В  журналах,  брошюрах,  буклетах,  листовках,  газетах 
школьные  комитеты  РОО  ЕДЮО  «ЖасҦлан»    опубликовали  информацию,  в 
которой отразили свои достижения и успехи. Данная печатная продукция была 
распространена 
среди 
родителей 
учащихся 
школы, 
общественных 
объединений, комитетов местного самоуправления.  
Во  время  осенних  каникул  состоялась  ставшая  уже  традиционной 
трехдневная школа «Жас Қыран», где приняло участие свыше 130 школьников 
города  Усть-Каменогорск.  В  их  число  вошли  Ҧланбасы  школ,  заместители 
Ҧланбасы по работе с младшим звеном «ЖасҚыран» и Жасқырановцы. В этом 
году  тематика  3-дневной  Школы  была  под  названием  «Ҧланбасы  и  его 
команда».  Интересные  и  познавательные  тренинги,  упражнения  и  игры    были 
направлены на развитие лидерства, раскрытие талантов учащихся   и обучению 
работать    в  команде.  Во  время  проведения  3-дневной  Школы,  аудитории  и 
зрительный  зал  были  наполнены  атмосферой  доброжелательности,  игры  и 
творчества.  Это  позволило  школьникам  проявить  активность,  творчески 
реализовать  себя  вне  школы,  найти  себе  друзей  и  просто  отдохнуть,  чтобы  с 
новыми силами приступить к учебе.  
Продолжилось  проведение  праздничных  мероприятий  круглым  столомна 
тему: «Молодежь независимого Казахстана: настоящее и будущее» городского 
комитета РОО ЕДЮО «ЖасҦлан», посвященного  25-летию Независимости РК 
в  рамках  проведения  «25  Звездных  Дней».  В  программе  круглого  стола  были 
представлены  доклады  председателя  городского  комитета  РОО  ЕДЮО 
«ЖасҦлан»,  Ҧланбасы  школ  города  Усть-Каменогорск,  где  учащиеся 
посвятили  свои  выступления  достижениям  и  успехам  Казахстана  за  25  лет 
Независимости.В докладах были освещены результаты и обобщен опыт работы 
комитетов РОО ЕДЮО «ЖасҦлан» города Усть-Каменогорск. 
Самым долгожданным мероприятием для вновь прибывших в ряды в  РОО 
ЕДЮО  «ЖасҦлан»  стало  их  посвящение.  Программа  торжественного 
посвящения 
была 
наполнена 
интересными 
номерами: 
выступление 
агитационной бригады из числа представителей творческой группы городского 
комитета  РОО  ЕДЮО  «Жас  Ҧлан»,  исполнение  гимна  детско-юношеского 
движения. 
Завершилась  праздничная  декада  мероприятий  городскими  конкурсами 
«Лучший шеф» и «Я - лидер». 
Таким образом, РОО ЕДЮО «Жас Ҧлан» воспитывает патриотизм, любовь 
и уважение к Родине, формирует чувства гордости за свой народ и его историю, 
языки традиции, что позволит продолжить успехи НезависимостиКазахстан.  
       Использованные источники: 
1.Кирпичник  А.Г.  Детское  движение  и  роль  взрослого  в  нем  //  Проблемы 
школьного воспитания. – Нижегородский гуманитарный центр, 1997. № 4. 

228 
 
2.  Лепешев  Д.  Детское  движение  Казахстана  как  общественный  институт 
воспитания граждан нового поколения // Воспитание школьника. – 2006. № 2. 
3.Лебедев  Д.  Детское  общественное  движение  переходного  периода: 
тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник. – 1999. № 5. 
УДК 37.01 
 
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ  
КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 
 
Руденко Н. В., 
КГКП «Дворец творчества школьников», г. Усть-Каменогорск 
 
Социализация  означает  процесс  развития  личности  во  взаимодействии  с 
окружающей средой. Проблема социализации исследовалась в науке, начиная с 
XIX  века  и  до  настоящего  времени  является  малоизученной.  Социализация 
исследуется  в  социологии,  психологии,  этнологии,  педагогике.  Педагогика 
изучает  процесс  социализации  человека  на  всех  возрастных  этапах.  Мы 
рассмотрим  особенности  социализации  личности  учащихся  детского  и 
юношеского  возраста.  Социализация  человека  –  процесс  сложный, 
многофакторный,  происходящий  во  взаимодействии  с  большим  количеством 
различных условий, определенным образом влияющих на развитие личности. В 
настоящее  время  эти  условия  полностью  не  выявлены,  а  известные 
недостаточно  изучены.  Основоположник  социальной  педагогики  профессор 
Мудрик  считает,  что  обстоятельства,  влияющие  на  процесс  социализации 
человека,  следует  считать  факторами  социализации.Как  показывает  анализ 
научной  литературы,  существуют  различные  подходы  к  классификации 
факторов  социализации.  Придерживаясь  позиции  профессора  Мудрика  А.  В.  
выделяем  4  группы  факторов  социализации.  Первая  –  мегафакторы  (мега  – 
очень  большой,  всеобщий)  –  космос,  планета,  мир,  которые  непосредственно 
или  опосредованно  влияют  на  социализацию  всех  людей,  живущих  на  Земле. 
Вторая  –  макрофакторы  (макро  –  большой)  –  страна,  этнос,  общество, 
государство, которые оказывают влияние на социализацию людей, живущих в 
разных  странах.  Третья  –  мезофакторы  (мезо  –  средний,  промежуточный)  – 
регион,  село,  город,  поселок.  Четвертая  –  микрофакторы  (микро  –  малый)  – 
семья,  соседство,  группы  сверстников,  воспитательные  организации, 
религиозные  организации,  различные  общественные,  государственные  и 
частные организации.  В современных социально-экономических и культурных 
условиях  необходимо  исследовать  и  учитывать  влияние  всех  факторов  на 
процесс  социализации  человека.  Это  позволяет  представить  более  полную 
характеристику процесса социализации, создать предпосылки для ее успешного 
управления. 
В  условиях,  когда  государство  и  общество  стоят  перед  необходимостью 
модернизировать  страну,  когда  на  смену  отрицания  и  агрессии  к  прошлому 
пришло  время  диалога  в  интересах  будущего,  все  чаще  в  спорах  и  дебатах  о 

229 
 
будущем  детей  возращаются  к  идее  общественного  объединения,  приводя 
примеры  положительного  жизненного  обретения  ими  гражданских  качеств. 
Именно поэтому проблема детских общественных объединений как значимого 
социального института общества сегодня актуальна и своевременна. 
Подготовка детей и подростков к самостоятельной жизни, формирование у 
них  гражданской  позиции  относится  к  числу  приоритетных  направлений 
образования.  Одним  из  социальных  институтов  воспитания  юных  граждан 
является  детское  движение.  Сегодня  предпринимаются  попытки  по-новому 
осмыслить его сущность, сформулировать основные принципы, выявить место 
детского  движения  в  социальном  пространстве  и  его  возможности  в  решении 
социально-педагогических задач. 
Один  из  исследователей  детских  объединений  А.Кирпичник  считает,  что 
детское движение в современных условиях является выражением общественно 
направленной 
организованной 
самодеятельности 
детей 
и 
содержит 
специфический  социальный  и  воспитательный  потенциал.  Во-первых, 
включенность  в  детское  движение  позволяет  ребенку  наиболее  полно 
удовлетворять  многие  социальные  потребности,  реализовывать  интересы,  для 
которых  в  других  видах  детских  объединений,  в  силу  их  особенностей,  нет 
достаточных  условий.  Во-вторых,  детские  общественные  объединения  могут 
играть  важную  компенсаторную  роль,  поддерживать  благоприятный 
социальный статус, служить условием защищенности подростков. В-третьих, в 
детских  общественных  объединениях  больше  условий,  в  силу  специфики 
функционирования, для реализации прав на свободное выражение собственных 
взглядов и мнений. В-четвертых, детские объединения обладают уникальными 
возможностями  политической  социализации  молодежи.  Д.Н.  Лебедев 
определяет 
детское 
общественное 
движение 
«как 
совокупность 
самостоятельных в своей жизнедеятельности, являющихся в той или иной мере 
самодеятельными  по  своему  характеру,  детских  общественных  объединений 
разных  видов  и  типов,  объективно  решающих  на  практике  в  единстве  три 
задачи:  удовлетворение  интересов,  потребностей  детей;  целенаправленное 
введение  в  социальную  среду  и  адаптацию  к  ней  личности  подрастающего 
гражданина  своего  Отечества  –  прежде  всего  его  гражданское  становление  и 
защиту прав, интересов ребенка; защиту, в том числе и от негативных влияний 
этой самой среды». Таким образом, детское общественное объединение (ДОО) 
представляет  собой  реальное  формирование,  в  которое  самостоятельно  или 
вместе  во  взрослыми  добровольно  объединяются  несовершеннолетние 
граждане  для совместной  деятельности,  удовлетворяющей  их  социальные 
потребности.  Здесь происходит формирование опыта и культуры гражданского 
поведения,  социальной  активности,  умений  и  навыков  организаторской 
деятельности.  К  детским  общественным  объединениям  относят  различные 
детские организации, общества, клубы, союзы, команды, иные формирования, а 
также ассоциации (федерации, союзы). 
Одна  из  особенностей  современных  детских  объединений  –  их 
общественный  характер.  Государство  обеспечивает  правовую  защищенность, 

230 
 
финансовую  поддержку,  но  не  является  учредителем  и  не  регламентирует  их 
деятельность.  Правовой  основой  деятельности  ДОО  в  Казахстане  является 
Конвенция  о  правах  ребенка,  законы  РК  «О  правах  ребенка  в  Республике 
Казахстан»,  «Об  общественных  объединениях».  Сегодня  в  республике 
функционируют  такие  детские  объединения,  как:  «Болашак»,  «Атамекен», 
«Мурагер», «Жас Улан» и др. 
Детские объединения призваны решать следующие задачи: 
-  развитие  самодеятельности  детей  и  подростков,  создание  условий  для 
раскрытия их творческого потенциала; 
- создание условий для выбора сферы социальной деятельности, включение 
детей  и  подростков  в  социально-значимую  деятельность,  поиск  решения 
существующих  проблем  через  специально  создаваемые  органы  детского 
самоуправления; 
-  формирование  социальных  знаний  и  умений  для  адаптации  к  системе 
социальных отношений, готовности к реализации социальных функций; 
-  педагогическая  коррекция  социального  поведения  и  социальных  связей, 
профилактика асоциально поведения. 
Основные  педагогические  функции,  которые  реализуют  ДОО  (Иващенко 
Г.М., Кульпединова М.Е.): 
-  развивающая –  обеспечение  гражданского,  нравственного  становления 
личности 
ребенка; 
развитие 
его 
социального 
творчества, 
умений 
взаимодействовать  с  людьми,  выдвигать  и  достигать  значимые  для  всех  и 
каждого цели; 
- ориентационная –  обеспечение  условий  для  организации  детей  в  системе 
социальных, нравственных, политических ценностей; 
-  компенсаторная –  создание  условий  для  реализации  потребностей, 
интересов,  актуализации  возможностей  ребенка,  не  востребованных  в  других 
общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и 
соучастия. 
 Детские  общественные  объединения  могут  быть  классифицированы  по 
следующим основаниям: 
-  по  целям  и  направленности  содержания  деятельности:  патриотические, 
экологические, военно-спортивные, скаутские и др.; 
- 
по 
масштабам 
деятельности: 
объединения, 
действующие 
на 
республиканском, городском уровнях, на уровне микрорайона. 
Деятельность 
ДОО 
основывается 
на 
принципах:  добровольности 
объединения;  возвышения  субъектной  роли  подростка  в  организации,  поиска 
путей  развития  его  самостоятельности;  гуманизации  отношений  в  системе 
«дети-взрослые». 
Стремление  к  объединению,  по  мнению  казахстанского  исследователя Д. 
Лепешева,  является  естественной  потребностью  детства.  В  совместной 
деятельности  добровольного  объединения  при  грамотном  педагогическом 
управлении дети  реализуют  такие  важные  для  детского  возраста потребности, 
как  принадлежность  к  группе  сверстников,  стремление  к  самоопределению, 

231 
 
самоорганизации.  При  этом  важную  роль  в  работе  детских  объединений 
должны  играть  взрослые.  Участие  взрослых  в  детских  объединениях,  по 
мнению  ряда  исследователей  (Э.А.  Мальцева, Н.М.  Костина,  Т.В.  Трухачева, 
А.Г.  Кирпичник,  В.П.  Бедерханова  и  др.),  обеспечивает  им  реальную 
включенность в жизнь общества и государства, помогает привлечь внимание к 
своей деятельности. 
Взрослые  являются  важнейшим  образующим  фактором  организованного 
детского  движения.  Поданная  взрослым  идея,  оказавшись  увлекательной  для 
детей,  подхватывается  ими,  вызывает  стремление  к  действию.  Именно  так 
возникло  скаутское  движение  (по  идее  Баден-Пауэлла),  тимуровское  (по 
художественному  замыслу  А.П.  Гайдара),  коммунарское  (по  научной 
разработке И.П.Иванова). 
При  определении  содержания  работы  детских  общественных  объединений 
одни организаторы берут за основу целевые программы, другие – организацию 
общих  дел  –  акций.  Вариативно-программный  подход  позволяет  избавить 
детские  объединения  от  единообразия  в  работе  и  в  то  же  время  предложить 
социально  значимые  ориентиры  деятельности.  Он  дает  возможность  выбора 
сферы  деятельности  и  общения,  изменения  содержания  в  зависимости  от 
интереса,  планировать  сроки  выполнения  программы.  Главная  задача  при 
выборе программы – учесть специфику своей организации, найти оптимальный 
путь ее реализации, адаптации к местным условиям. 
В  работе  ДОО  весьма  эффективным  средством  может стать  использование 
элементов  коммунарской  методики  И.П.  Иванова.  Коллективное  творческое 
дело  (КТД)  как  способ  организации  яркой,  наполненной  трудом  и  игрой, 
творчеством  и  товариществом,  способствует  развитию  самостоятельности, 
инициативы, активного гражданского отношения к людям. Обогащая коллектив 
и  личность  социально  ценным  опытом,  КТД  позволяет  каждому  ребенку 
проявить  и  совершенствовать  лучшие  человеческие  задатки  и  способности, 
потребности  и  отношения.  В  числе  КТД  могут  быть  дела  краеведной, 
патриотической  направленности:  вечер-путешествие  «Наш город»,  творческий 
конкурс  «Народные  приметы»,  праздники  «Чудеса  народного  творчества, 
«Семейный  архив»,  «Дети  войны»  и  т.д.  Технология  коллективно-творческой 
деятельности  предполагает использование целого ряда методов, методик. В их 
числе  -  мозговой  штурм  (брейнсторминг)  как  групповой  метод  порождения 
идей;  синектика  –  своеобразная  модель  групповой  творческой  деятельности, 
предусматривающая  ряд  последовательно  осуществляемых  действий.  В 
социально-педагогическом 
опыте 
получила  распространение 
групповая 
дискуссия  и ее формы: «круглый стол», «форум», «симпозиум», «дебаты». 
В  целом,  в  практике  работы  детских  общественных  объединений  должны 
использоваться  самые  различные  технологии,  которые  позволят  создать 
условия  для  творческого  развития  детей  и  подростков  в  процессе  социальной 
значимой деятельности, гармонизации опыта коллективных и индивидуальных 
отношений, успешной адаптации к реалиям жизни. 
 

232 
 
Используемые источники 
1.Кирпичник  А.Г.  Детское  движение  и  роль  взрослого  в  нем  //  Проблемы 
школьного воспитания. – Нижегородский гуманитарный центр, 1997. № 4. 
2.Лебедев  Д.  Детское  общественное  движение  переходного  периода: 
тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник. – 1999. № 5. 
3. агвязинский  М.В.,  Зайцев  М.П.,  Кудашов  Г.Н.  и  др.  Основы  социальной 
педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002. С. 84-
88. 
4. Никитина Н.И. Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального 
педагога. М., 2005. 
5. Лепешев  Д.  Детское  движение  Казахстана  как  общественный  институт 
воспитания граждан нового поколения // Воспитание школьника. – 2006.  
№ 2. 
6. Шакурова  М.  В.  Методика  и  технология  работы  социального  педагога.  - 
М., 2002. 
7.Шалабаева О.В. Актуальные вопросы современной педагогики:материалы 
международной научной конференции.-Уфа:Лето,2011. 
УДК 37.01 
 
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 
ПОСРЕДСТВОМИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ 
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 
 
Сенотова О. А., 
КГКП «Дворец творчества школьников», г. Усть-Каменогорск 
 
Одна  из  актуальных  задач  современного  образования  –  развитие  и 
воспитание 
творческой 
личности, 
его 
духовно-нравственное 
становление.Занятия с детьми творчеством любого вида являются необходимой 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: