Ғылыми тәжірибелік конференция материалдары

233 
 
радость,  создают  положительный  эмоциональный  настрой,  способствуют 
развитию  эстетического  вкуса,  наблюдательности,  художественному  видению 
окружающей  действительности,  конструкторскому,  творческому  мышлению. 
Все это происходит при условии систематических, целенаправленных занятий, 
учитывающих специфику творчества.  
Для успешного развития и роста творческих способностей детей школьного 
возраста  важно  правильно  построить  процесс  обучения  и  подобрать  нужные 
методы  и  приемы.  Для  лучшего  усвоения  знаний,  умений,  навыков  и 
заинтересованности детей в процессе художественного творчества на занятиях 
используются нестандартные игровые формы обучения. Необходимо правильно 
подобрать  форму  организации  творческой  деятельности  и  умело  применить 
игровой  сюжет  на  занятиях.  Игровая  ситуация  подкрепляется  игровыми 
методами  и  приемами  на  протяжении  всего  занятия  и  плавно  перетекает  в 
увлекательную игру или другую детскую деятельность с подобными задачами. 
Педагогу,  который  умеет  включиться  в  эту  игру-обучение,  легче  решить 
поставленные задачи. Он не должен стесняться играть с детьми, брать на себя 
те или иные роли – его авторитет от этого только вырастет. Подражая своему 
руководителю,  дети  усваивают  правила  игры,чувствуют  себя  увереннее, 
придают  игре  новизну.Личная  заинтересованность  педагога  в  успехе,  его 
умелый  подход,  хорошее  знание  методики  обучения  конструированию  и 
художественному ручному труду приведут детей к желанию быть похожим на 
него,  делать  нужные,  красивые  вещи.На  занятиях  игра  позволяет  детям 
испытать  радость  умственного  напряжения,  преодоления  интеллектуальных 
трудностей,  которые  доставляет  решение  творческих  задач.  Использование 
игровых  методов  на  занятии  формирует  у  детей  такие  необходимые  для 
творческой деятельности качества, как положительное отношение к предмету, 
желание постоянно расширять свои возможности и способности.  
Игровые  приемы  обычно  воспринимаются  детьми  с  радостью  в  силу  того, 
что  отвечают  возрастному  стремлению  к  игре,  в  основу  игровых  занятий 
обычно  кладутся  привлекательные  задачи  и  действия,  характерные  для 
самостоятельных  детских  игр.  Использование  столь  свойственных  им 
элементов  тайны,  интриги,  загадки  и разгадки,  поиска  и находки,  ожидания  и 
неожиданности  игрового  передвижения,  соревнования  и  т.д.,  стимулирует 
умственную  активность  и  волевую  деятельность  детей,  способствует 
обеспечению  осознанного  восприятия  учебно-познавательного  материала, 
приучает к посильному напряжению мысли, развивает самостоятельность. 
Совместно-индивидуальная  форма  организации  творческой  деятельности 
характеризуется  тем,  что  дети  на  занятии  вначале  работают  индивидуально  с 
учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого 
становится  частью  общей  композиции.  Более  охотно  дети  расстаются  с 
индивидуальными  работами,  если  с  самого  начала  самостоятельной 
деятельности знают о назначении своей поделки  – стать частью коллективной 
композиции.  Поэтому  коллективную  деятельность  следует  планировать 
заранее, и чем раньше дети будут включены в решение совместной задачи, тем 

234 
 
активней  будет  их  индивидуальная  деятельность.Примером  такой  формы 
работы  может  быть  цикл  занятий  объединенных  темами:  «Гости  с  другой 
планеты», «Неизвестная планета и еѐ обитатели», «Домики для гостей с другой 
планеты».  
К достоинствам совместно-индивидуальной формы организации творческой 
деятельности с использованием игрового сюжета на занятиях по декоративно-
прикладному  искусству  относится  то,  что  она  позволяет  вовлечь  в 
коллективную  творческую  деятельность  всю  группу  детей.  Каждый 
участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что чем 
лучше он сделает задание, тем лучше будет работа коллектива. Это позволяет 
мобилизовать творческие личные возможности каждого из детей. По такому же 
принципу построены занятия, содержащие игровой мотив: «Веселый зоопарк», 
«Морские чудеса» и т.д. 
Совместно-последовательная 
форма 
коллективной 
деятельности 
предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного 
участника  находится  в  тесной  зависимости  от  результатов  предыдущего  и 
последующего участников. Данный вид деятельности как форма коллективного 
творчества  детей  встречается  довольно  редко.  Это  можно  объяснить  с  одной 
стороны,  сложностью  организации  совместного  труда,  процесс  которого 
напоминает  работу  производственного  конвейера,  с  другой  стороны,  мнением 
среди  педагогов  изобразительной  деятельности,  что  этот  вид  совместной 
деятельности  исключает  творчество.  На  занятиях    не  воссоздается 
промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой каждый из 
детей уподобляется мастеру, играет роль художника – мастера, работающего на 
линии  конвейера  художественного  производства.  Условия  игры  не  сковывают 
воображение детей, а еѐ процесс, дающий возможность не только поработать на 
воображаемом  конвейере,  но  и  пережить  чувство  ответственности  за 
собственный  взнос  и  за  качество  конечного  результата,  имеет  огромное 
воспитательное значение. 
Совместно-последовательная  деятельность  на  занятии  представляет  собой 
два основных этапа: 
1.
 
Индивидуальная работа над элементом, частью общего изделия. 
2.
 
Последовательная  работа  на  конвейере,  связанная  со  сборкой 
определенной  технологической  операцией  последовательного  монтажа 
коллективного изделия. 
Если  рассмотреть  деятельность  каждого  участника  работающего  на 
конвейере,  то  можно  отметить,  что  на  многих  этапах  есть  возможность 
проявить  творческий  подход  в  процессе  индивидуальной  деятельности, 
например  при  выполнении  украшений  колпачка  клоуна,  воротничка,  бантика, 
для портрета «Клоун» на занятии «Портретная галерея».  
Для того чтобы все дети могли проявить собственный творческий потенциал 
в  ходе  совместно-последовательной  деятельности,  можно  позволить  переход 
детей с одного рабочего места на другое. Когда будет выполнено достаточное 
количество заготовок основы изделия, дети, работающие на первых, наименее 

235 
 
творческих  этапах  хода  конвейера,  могут  перейти  на  другие,  в  том  числе  на 
последний  этап  составления  коллективной  работы  (композиции,  портрета, 
аппликации). 
Как правило, игровой конвейер «включается» в том случае, если на занятии 
перед  детьми  встает  задача:  за  короткий  срок  выполнить  большое  количество 
одинаковых  изделий,  например,  пригласительные  билеты,  поздравительные 
открытки,  декоративные  украшения  зала,  елочные  украшения,  гирлянды  и 
т.д.Примером такой деятельности могут быть занятия, проведенные в игровой 
форме на темы: «Портретная галерея», «Фабрика игрушек» и др. Такие занятия 
обычно проходят в веселой, дружеской атмосфере, воспитывают чувство юмора 
и взаимопонимания.  
Совместно–взаимодействующая  форма  представляет  возможность  вести 
совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия 
на каждом из этапов коллективной деятельности и является наиболее сложной в 
организации коллективной деятельности. Сложность заключается в том, что эта 
форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех 
участников  коллективного  творчества,  или  постоянное  согласование  действия 
всех  участников  коллективной  деятельности.  Эту  форму  часто  называют 
формой  сотрудничества  или  сотворчества.  Такая  форма  требует  от  детей 
умения  общаться  в  процессе  восприятия  и  в  практической  деятельности.  Для 
более удобного проведения такого занятия коллектив делится на группы малые 
и большие (от 2 до 5 человек), которые ведут работу над частью коллективной 
композиции.  Каждый  участник совместной деятельности имеет представление 
об  общей  композиции,  колорите  и  размере  составляющих  еѐ  частей,  т.к.  она 
является  результатом  коллективного  творческого  мышления  и  планирования. 
Художественное  сотворчество  начинается  с  разработки  идеи,  эскиза  общей 
композиции  и  заканчивается  еѐ  составлением  из  частей,  фрагментов  и  ее 
обобщением.  Например,  на  занятии,  посвященному  празднику  Наурыз,  дети, 
выполняя композицию способом аппликации, делятся на группы из 4-х человек 
и по договоренности выполняют определенные задания. 
1группа – выполняет фон (небо, плоскость земли, трава, деревья); 
2 группа – юрты, украшения, дома; 
3 группа – аттракционы, увеселительные сооружения, качели; 
4 группа – гуляющие фигуры людей, артисты, зрители. 
По окончании любой коллективной деятельности, имеющей игровой сюжет, 
детям  дается  возможность  поиграть  своими  героями,  эмоционально  выразить 
свое  отношение  к  проделанной  работе.  Примером  таких  занятий  могут  быть 
темы «Сказочный город», «Подводный мир», «Ярмарка» и др. 
Такая  форма  коллективной  деятельности  требует  от  каждого  участника 
определенного  опыта  общения:  умения  сотрудничать,  уважать  чужую 
инициативу,  защищать  собственные  идеи  в  процессе  согласования  вопросов 
содержания  и  формы,  использования  материалов  и  техники  исполнения 
композиции.  При  такой  форме  работы  у  детей  совершенствуются  опыт 
общения,  умения  сотрудничать,  координировать  свою  деятельность  и 

236 
 
объективно оценивать результаты коллективного творчества. 
На занятиях, выполняя различные поделки-игрушки, сказочных персонажей 
дети  всегда  пытаются  ими  поиграть,  заговорить  голосом  этого  героя. 
Поддерживать  этот  интерес  у  детей  относительно  легко  и  при  этом  очень 
продуктивно  с  педагогической  точки  зрения.  Интегрируя  в  себе  различные 
виды  искусства  (изобразительное,  прикладное,  музыку  и  др.),  театр  требует 
высокой  интеграции  и  от  тех,  кто  им  занимается.Поэтому  и  детские 
театральные игры и постановка спектаклей занимает особое место в ряду видов 
коллективной художественной деятельности детей. 
Рассмотрим  процесс  творческого  взаимодействия  детей  при  подготовке 
настольного  кукольного  театра  на  примерах.  Изначально  он  может  быть 
организован  по  разным  схемам  совместной  деятельности  (совместно-
индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая), 
но 
в  идеале  предполагает 
лишь 
одну 
из  них 
– 
совместно-
взаимодействующую.Например,  для  настольного  кукольного  спектакля 
выбрана  сказка  братьев  Гримм  «Ганзель  и  Гретта».  На  первом  этапе 
необходимо  поделить  обязанности:  надо  подготовить  куклы,  декорации, 
аудиотехнику  и  аудиозаписи,  конечно,  следует  распределить  роли  и  выучить 
каждому свои тексты. 
Самое  простое  решение  –  дать  задание  подготовить  куклы  тем  детям, 
которые получили соответствующие  роли.  Остальных детей  надо  поделить на 
группы  для  подготовки  декораций.  Для  того  чтобы  эти  дети  не  чувствовали 
себя  обиженными,  надо  подчеркнуть  принципиальную  значимость  их  работы. 
Полезно  и  целесообразно  назначить  главного  художника  и  руководителя 
группы,  выполняющего  ту  или  иную  декорацию  или  сцену.Готовя  кукольный 
спектакль с детьми младшего школьного возраста, нужно постоянно помнить о 
том, что у них возможность долго концентрировать внимание на одном объекте 
или деле невысока. Поэтому процесс подготовки кукол, декораций и репетиций 
нельзя  растягивать  на  месяцы,  а  используя  простые  способы  изготовления, 
сделать  это  в  короткие  сроки.  Сделать  кукол  просто,  на  основе  бумажных 
цилиндров  и  конусов.  Декорации  можно  смонтировать  быстро  на  больших 
листах  плотной  бумаги  или  картона.  Лучше  всего  использовать  технику 
аппликации и рельефа из бумаги. 
Ребят надо ориентировать на то, что, делая ту или иную куклу, им надо как 
можно  точнее  выразить  имеющимися  средствами  еѐ  характер,  наиболее 
типичное  для  данного  персонажа  настроение.  Необходимо  также  заострить 
внимание детей на том, что кукла малоподвижна, и это повышает требования к 
автору, еѐ изготавливающему.  
Не  менее  важное  и  ответственное  дело  –  подготовка  декораций.  Процесс 
этот  при  хорошем  настрое  детей  может  быть  очень  увлекательным  и 
творческим.  Для  того  чтобы  композиция  была  яркой,  красочной,  точно 
выражающей необходимое в данной сцене настроение, от авторов потребуется 
немалая оригинальность в использовании материалов.  
Спектакль  готов.  Зритель  приглашен  на  представление.  Работа  проделана 

237 
 
сложная. Но всех детей вдохновляет конечный результат, который они ждали с 
нетерпением. А вот и награда – аплодисменты зрителей! 
Для  определения  результатов  проведенных  занятий,    имеющих  игровой 
сюжет,  и  выявления  уровня  развития  творческих  способностей,  составляется 
мониторинг. Оценивается потенциал ребенка по пятибалльной шкале. 
Педагогический  эффект  игровых  форм  заключается  в  моделировании 
жизненных 
ситуаций, 
соревновательности, 
создании 
условий 
для 
взаимодействия  и  взаимопомощи,  сплочении  участников  игры,  выявлении  их 
личностных  характеристик,  создании  простора  для  фантазии  и  импровизации. 
Доступность  и посильность  задания совместного  труда  должна  соблюдаться в 
работе со всеми возрастными группами. 
Игровой  приѐм  должен  не  отвлекать  детей  от  основного  содержания 
занятия, а наоборот привлекать к нему ещѐ большее внимание.Нестандартную 
игровую  форму  коллективной  творческой  деятельности  я  использую  в 
определенные моменты процесса обучения: 
1.
 
При диагностике творческого потенциала всего коллектива и каждого из 
детей в отдельности. 
2.
 
При объяснении новой темы.  
3.
 
При сложной, однообразной творческой работе. 
4.
 
Как  приѐм  обобщения  знаний,  полученных  в  течение  цикла  занятий, 
объединенных единой тематикой. 
5.
 
Как  итоговое  занятие  при  изучении  определенных  технологий 
изготовления поделок. 
6.
 
Как итоговое занятие, определяющее знания, умения, навыки полученные 
детьми за год. 
Практика  показывает,  что  при  любой  форме  организации  творческой 
деятельности  большое  значение  имеет  присутствие  на  занятии  игрового 
сюжета. Игровой момент способствует развитию у детей заинтересованности в 
результате,  как  своего  личного  творчества,  так  и  в  результате  совместного 
коллективного творчества. На таких занятиях дети, уподобляясь волшебникам, 
мастерам,  художникам  выполняют  творческую  работу,  легко  решая  сложные 
учебные и технологические задачи.   
Игровая  форма  на  занятиях  помогает  определить  творческий  потенциал 
каждого  ребенка,  а,  следовательно,  помогает  найти  правильный  путь,  в 
обучении,  развитии  и  воспитании  творческой  личности,  что  является  залогом 
успеха развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, 
оказывает положительное влияние на духовно-нравственное становление юной 
личности.   
 
Используемые источники 
1.
 
Савенков  А.И.,  «Маленький  исследователь:  коллективное  творчество 
младших школьников», Ярославль, «Академияразвития», 2010 г.                     
2.Колякина 
В.И. 
«Методика 
организации 
уроков 
коллективного        
творчества», Москва, «Владос», 2012г      

238 
 
3.Степанова О.А., Рыдзе О.А. «Игровые технологии». Москва, «Творческий 
центр «Сфера». 2008г. 
4.Коган М.С. «С игрой круглый год», Новосибирск, 2010 г. 
5.Селевко  Г.К.  «Альтернативные  педагогические  технологии»,  Москва, 
«Школьные технологии», 2013 г. 
УДК  355/359 
 
РОЛЬ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ВОСПИТАНИИ 
ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ 
 
Сунцов В.В., 
ВКГУ им. С.Аманжолова, г. Усть- Каменогорск 
 
        «Нет лучшего места и людей на земле,   
                                     чем родной дом и семья». 
                                             Цицерон Марк Тулий (106 – 43 гг. до Р.Х),   
                                             древнеримский  политик  и мыслитель 
  
                                               «Отан отбасынан басталады – 
                                             Родина начинается с семейного очага» 
                                              Казахская поговорка 
 
Аннотация. В статье показана роль семейных ценностей при социализации 
новых поколений и формировании общества в целом. 
Ключевые слова: семья; общество; семейные ценности.  
Семья  - один из наиболее древних институтов, возникший  раньше классов, 
наций,   религии и  государства.  В    семье  разворачиваются основные процессы 
человеческой  жизни,  и  она  накладывает  огромный  отпечаток  на  всѐ  развитие 
человека.  Для  каждого  человека  семья  –  это  начало  начал.    И  уменьшить  еѐ 
значение  невозможно.    
Семья  всегда  являлась  и  является    показателем  ценностного  измерения 
общества.  Она развивается и  трансформируется  вместе  с социумом,  оставаясь 
при  этом  его  постоянным  элементом.  Еѐ  универсальный  характер  незыблем  и 
уникален,  так  как  она    составляет  первооснову  человеческого  бытия. 
Генетически и исторически семья и семейный образ жизни человека остаются 
универсальными  формами  жизнедеятельности  человека.  В  семье  для  человека 
заключены все разгадки его бытия. Неповторимость семьи заключена в том, что 
это  самая  индивидуально-общественная  группа,  «ниже  которой  социальная 
жизнь не существует, не может быть продолжаема и передаваема»[1,с.140].  
 Через семью сменяется поколение и продолжается род. Семье принадлежит 
важнейшая  роль  в  воспитании  подрастающего  поколения,  передачи  опыта, 
набравшегося предыдущими поколениями. 
   Семья – это ячейка общества, малая социальная группа.  И для понимания 
семьи, как социального института,    большое значение  имеет анализ ролевых 
отношений  в  семье,  ведь  семейная  роль  –  один  из  видов  социальных  ролей 

239 
 
человека  в  обществе.    Семейные  роли  определяются  местом  и  функциями 
личности  в  семейной  группе:  супружеские  (муж  и  жена),  детские  (сын,  дочь, 
брат,  сестра),  межпоколенные  и  внутрипоколенные  (дедушка,  бабушка, 
старший,  младший).  Именно  семья  осуществляет  преемственность  семейных 
поколений. 
Семья  занимает  центральное  место  в  процессе  социализации  личности, 
потому  что  является  первичной  группой,    в  которой  начинается  развитие 
личности,  поэтому  у  личности  всегда  остаются  привитые  в  раннем  детстве 
образцы  поведения.  Одним  из  главных  способов  социализации  является 
копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи. Влияние семьи 
на  ребѐнка  сильнее  других  воспитательных  воздействий,  с  возрастом  оно 
ослабевает,  но  никогда  не  утрачивается  полностью.  В  семье  формируются  те 
качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут, ибо, 
как писал Абай:  «...Дитя человеческое не рождается на свет разумным. Только 
слушая,  созерцая,  пробуя  всѐ  на  ощупь  и  на  вкус,  оно  начинает  познавать 
разницу  между  хорошим  и  плохим...»[2,с.45].    Именно  семье  принадлежит 
ведущая  роль  в  воспитании    гражданина,  будущего  семьянина, 
законопослушного  члена  общества,  она  оказывает  существенное  влияние  на 
выбор профессии. 
Кроме  этого,  каждый  человек,  воспитанный  в  семье,  получает  в  качестве 
наследства  статусы,  близкие  к  статусам  членов  его  семьи:  национальность, 
место  в  городской  или  сельской  культуре,  социальный  слой.  Именно  семья 
должна  осуществлять  ролевую  подготовку  ребѐнка  к  статусам,  близким  к 
статусам  его  родителей  и  родственников,  прививая  ему  соответствующие 
интересы, ценности, образ жизни.  Конечно, социальный статус человека может 
поменяться  благодаря  усилиям  человека  и  благоприятным  обстоятельствам,  
потому что «... жизнь человека, его судьба, так же, как и всѐ, что существует на 
свете,  переменчивы...»[3.с.46]
 
  ,    но  начало  будущего  нужно  искать  в  семье. 
Дети воспитываются не только родителями, но и той семейной жизнью, которая 
царит вокруг них. 
Детство  –  самое  благоприятное  время  формирования  семейных  ценностей, 
ведь именно в этот период личность наиболее открыта влияниям, а полученные 
в детстве взгляды и впечатления – самые  глубокие и сознательные. 
Семейные  ценности  –  это  часть  исторической  памяти  семьи,  то  наследие, 
обычаи, традиции, которые идут от дедов и прадедов. Семейная ценность – это 
то,  что  отличает  одну  семью  от  другой,  служит  достоянием  для  потомков, 
предметом гордости и уважения к старшим поколениям.  
 Семейные  ценности  специфические  для  каждой  эпохи,  всегда  считаются 
базовыми,  основополагающими,  в  них  отражаются  культурные,  этнические, 
религиозные 
особенности 
семьи, 
определѐнная 
профессиональная 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: