Научный журнал

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
108 
тированы  на  последние  достижения  в  той 
или иной  сфере  деятельности,  своевремен-
но отражать научные открытия, новшества, 
касающиеся  профессиональных  интересов 
обучающихся,  давать  им  возможность  для 
профессионального роста. 
В  соответствии  с  ГОСО,  специаль-
ные  дисциплины,  изучаемые  учащимися 
следующие:  микро-  и  макроэкономика, на-
логи  и  налогообложение,  финансы  и  кре-
дит,  основы  бухгалтерского  учета,  эконо-
мика  предприятия,  менеджмент,  управле-
ние  персоналом,  основы  финансового  ме-
неджмента и международный менеджмент. 
Изучение  данных  дисциплин  предполагает 
усвоение  ключевых  понятий  и  терминов, 
таких  как  предпринимательство  и  бизнес. 
Учащимся  необходимо  изучить  организа-
ционно-правовые  формы  торговых  пред-
приятий  и  их  классификацию.  А  также 
учащиеся  изучают  основы  управления  об-
работанным капиталом и наличностью [3]. 
При  составлении  курса  профессио-
нального  иностранного  языка  необходимо 
учесть  специфику  изучаемых  дисциплин. 
Мы  считаем,  что  в  курс  нужно  включить 
лексику  непосредственно  связанную  с  та-
кими  дисциплинами  как  «Международный 
менеджмент»,  «Управление  персоналом», 
«Маркетинг»,  «Бухгалтерский  учет»  и 
«Статистика торговли». 
Прежде, чем составить курс, мы счи-
таем,  что  необходимо  изучить  и  подгото-
вить  материал.  Данный  материал  должен 
соответствовать  изучаемым  специальным 
дисциплинам.  
Таким  образом,  для  качественного 
изучения профессионального иностранного 
языка  мы  считаем  необходимым  разрабо-
тать курс, стимулирующий познавательный 
интерес  учащихся.  В  данный  курс  нужно 
включить  учебный  материал,  содержание 
которого  будет  отражать  и  содержать  спе-
цифику  получаемой  профессии.  Курс  дол-
жен  нести  профессиональную  направлен-
ность и должен иметь межпредметные свя-
зи,  что  является  одним  из  основных  усло-
вий  формирования  познавательных  и  про-
фессиональных  интересов.  Именно  про-
фессиональная  направленность  обучения 
иностранному  языку  дает  будущему  спе-
циалисту  возможность  применения  языка 
как  средства  общения  и  получения  полез-
ной  информации.  Необходим  качественно 
новый  подход  к  подготовке  специалистов 
данного  профиля  по  иностранному  языку, 
который  позволяет  сочетать  работу  над 
иноязычными  текстами  в  познавательных 
целях  и  развивать  способности  использо-
вания  языковых  средств,  лингвистической 
и  социолингвистической  информации  тек-
стовых  материалов  в  профессионально-  и 
социально-ориентированных  высказывани-
ях студентов. 
Разработанный  курс  должен  носить 
профессионально-ориентированный  харак-
тер. Цель такого обучения - формирование 
профессиональной  иноязычной  коммуни-
кативной  компетентности,  позволяющее 
студентам  профессионально  общаться  в 
различных коммуникативных ситуациях. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Послание Президента РК Н.А. Назарбае-
ва народу Казахстана 28.01.2011 
2.  Государственная  программа  развития  и 
функционирования языков в РК на 2011-
2020 годы 
3. 
Государственный  общеобязательный 
стандарт образования Республики Казах-
стан.  Техническое  и  профессиональное 
образование.  Специальность  0515000 
Менеджмент (по отраслям) 01.09.2010 
4.  Кучерявая  Т.Л.  Проблемы  профессио-
нально-ориентированного  обучения ино-
странному  языку  студентов  неязыковых 
специальностей.  -  СПб.:  Реноме,  2012.  - 
С. 336-337. 
5.  Бим  И.Л.,  Биболетова  М.З.,  Вайсбурд 
М.Л.,  Якунина  О.З.  Проблемы  обучения 
иностранному  языку  в  высшей  школе, 
Иностранные языки в школе. - 1990, № 5 
с. 16 
6. Браун Д., Дуглас Г. Интерактивный под-
ход  в  обучении  иностранным  языкам.  - 
2001 Эддисон Уэстли Лонгман. - с. 480 
7.  Гальскова  Н.Д.  Современная  методика 
обучения  иностранному  языку:  Пособие 
для  учителя.  -  М:  АРКТИ-Глосса,  2000, 
165 с. 
8.  Образцов,  П.И.,  Иванова  О.Ю.  Профес-
сионально-ориентированное 
обучение 
иностранному  языку  на  неязыковых  фа-
культетах  вузов.  -  Орел:  ОГУ,  2005,  114 
с. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
109 
УДК 615.322 
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ 
ХИМИИ 
Ильясова О.А. 
 
Важная  роль  в  повышении  качества 
обучения  отводится  индивидуальной  рабо-
те с учащимися. Это один из важных прин-
ципов  педагогической  работы,  сущность 
которого заключается не в приспособлении 
содержания обучения к особенности подго-
товки  и  развития  способностей  отдельных 
учеников,  а  в  том,  что  при  коллективной 
учебной работе с классом, в рамках общих 
задач и содержания обучения привить всем 
умения  и  навыки,  предусмотренные  учеб-
ными программами. 
В  преподавательской  деятельности 
каждого  учителя  должна  прослеживаться 
основная  цель  -  не  допустить  пробелы  в 
знаниях  учащихся,  обеспечить  максималь-
ную  продуктивную  работу  каждого  учени-
ка,  полнее  мобилизовать  их  способности, 
интересы. 
Для  достижения  успехов  в  обучении 
и  воспитании  нужно  учитывать  особенно-
сти  каждого  ученика  -  психологические, 
возрастные, состояние здоровья и т.д. 
Известно,  что  нельзя  заставить 
учиться, но можно и необходимо приучить 
к  учебе.  Актуализация личностного факто-
ра, приобщение  к  учебному труду  с целью 
воспитания  потребности  учиться  всю 
жизнь,  установка  на  необходимую  для  ус-
пеха  меру  усилий,  которая  также  станет 
личностной потребностью, - вот задачи со-
временного образования. 
Проблема индивидуального обучения 
-  не  новая  в  теории  и  школьной  практике. 
Необходимость  личностного  подхода  на-
глядно  обозначилась уже тогда, когда поя-
вилась  классно-урочная  система  обучения. 
В  разные  периоды  развития  общества  и 
школы  эта  проблема  решалась  по-своему, 
охватывая различные  ее  стороны. В совре-
менных  условиях  индивидуальный  подход 
основывается  на  принципах  гуманизма, 
который  признает  ценность  человека  как 
личности и ученика, в частности, его право 
на  свободу,  развитие  и  проявление  всех 
способностей. 
Едва  ли  не  с  самых  давних  времен, 
говоря об образовании, стремятся подчерк-
нуть желание учитывать интересы учащих-
ся,  строить  процесс  обучения  разнопро-
фильно,  на  разную  группу  усвоения  изу-
чаемого материала, так, чтобы цели обуче-
ния  соответствовали  возможностям  и  же-
ланиям  обучаемых  и  социальному  заказу 
общества.  Все  это  выражается  в  многооб-
разных  концепциях  дифференциации  обу-
чения.  Индивидуальное  обучение  всегда 
предполагает  дифференциацию  учебного 
материала 
Несмотря  на  наличие  сравнительно 
обширной  литературы,  посвящённой  про-
блеме  дифференциации  и  индивидуализа-
ции  обучения,  и  богатого  многолетнего 
опыта  исследовательской  и  практической 
работы по этим проблемам, нельзя не отме-
тить  отсутствия  единства  и  ясности  в  тол-
ковании  этих  терминов.  «Педагогическая 
энциклопедия» различает понятия «диффе-
ренцированное обучение» и «индивидуали-
зация  обучения».  Дифференцированное 
обучение,  согласно  энциклопедии  -  это 
«разделение  учебных  планов  и программ  в 
старших классах средней школы» [3], а ин-
дивидуализация  обучения  –  это  «организа-
ция учебного процесса, при котором выбор 
способ, приемов, темпа обучения учитыва-
ет  индивидуальные  различия  учащихся, 
уровень  развития  их  способностей  к  уче-
нию [7]. 
Попытки  дать  толкования  понятию 
«дифференциация  обучения»  предприни-
маются  учеными  давно.  Чтобы  отчетливее 
представить  движение  научной  мысли  от-
носительно  содержания  рассматриваемого 
понятия,  обратимся  к  определениям  этого 
понятия,  сформулированные  разными  уче-
ными:  
1)  Калмыкова  З.И.:  «Дифференциа-
ция  обучения  это  создание  специализиро-
ванных  классов  и  школ,  рассчитанных  на 
учет 
психологических 
особенностей 
школьников» [5];  
2)  Унт  И.Э.:  «Это  учет  индивидуаль-
ных особенностей учащихся в той или иной 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
110 
форме,  когда  учащиеся  группируются  на 
основании  каких-либо  особенностей  для 
раздельного обучения» [9]; 
3.  Фирсов  В.В:  «Эта  такая  система 
обучения, при которой каждый ученик, ов-
ладевая  некоторым  минимумом  общеобра-
зовательной  подготовки,  являющейся  об-
щезначимой  и  обеспечивающей  возмож-
ность  адаптации  в  постоянно  меняющихся 
жизненных условиях, получает право и га-
рантированную  возможность  уделять  пре-
имущественное  внимание  тем  направлени-
ям, которые в наибольшей степени отвеча-
ют его склонностям» [6]. 
Опираясь  на  указанно  определение, 
формулируются  цели  дифференцированно-
го обучения с социальной, дидактической и 
психолого-педагогической точек зрения. 
С  социальной  точки  зрения  целью 
дифференциации  обучения  является  фор-
мирование  творческого,  интеллектуально-
го,  профессионального  потенциала  обще-
ства в целях рационального использования 
возможностей  каждого  члена  общества  в 
его взаимоотношениях с социумом. 
С  дидактической  точки  зрения,  це-
лью  дифференциации  является  решение 
назревших проблем школы путем создания 
новой  дидактической  системы  дифферен-
цированного  обучения  учащихся,  основан-
ной  на  принципиально  новой  мотивацион-
ной основе. 
С  психолого-педагогической  точки 
зрения,  конечной  целью  дифференциации 
является  его  индивидуализация,  основан-
ная на создании оптимальных условий для 
выявления  задатков,  развития  интересов  и 
способностей каждого ученика. 
Удовлетворение  отмеченных  требо-
ваний вызывает необходимость личностно-
го  подхода  в  обучении.  Данная  необходи-
мость вытекает из насущных практических 
задач 
Одним  из  основоположников  лично-
стного  подхода  был  К.Д.  Ушинский.  Ему 
принадлежит  тезис,  утверждающий  мысль, 
что  если  мы  хотим  воспитывать  человека 
во всех  отношениях, то мы должны узнать 
его также во всех отношениях. Анализируя 
теоретическое  наследие  К.Д.  Ушинского, 
Н.К. Гончаров отмечает, что великий педа-
гог  был  близок  к  правильному  научному 
пониманию проблемы развития человека. В 
этой же статье Н.К. Гончаров пишет: «Изу-
чение  человека  -  важнейшая  задача  науки. 
Человек  как  предмет  воспитания  вместе  с 
темп предмет изучения» [2]. 
Центральной  деятельностью  школь-
ника  является  учение.  Именно  поэтому 
личностный  подход  необходим  в  процессе 
обучения.  В  учебной  деятельности  лично-
стный  подход  должен  выступать  как  учет 
личностного  фактора,  как  выявление,  ана-
лиз  обобщенных  личностных  характери-
стик, как изучение личности ученика. 
Личностный  подход  в  обучении  мо-
жет  реализовываться  в  двух  основных  на-
правлениях  -  в  общей  ориентации  учителя 
на  отношение  к  ученику  как  к  личности,  а 
не только как к объекту обучения; второе - 
в  разных  видах  и  формах  индивидуализа-
ции  обучения,  учитывающих  и  влияющих 
на те или иные личностные качества: моти-
вы, интересы, направленность, притязания, 
внутреннюю позицию и т.д. 
Разрабатываемые  способы  индиви-
дуализации  обучения,  построенные  на  ин-
дивидуально-типологических особенностях 
учащихся,  позволяют  осуществить  более 
адекватный  учебный  процесс.  Однако  за-
дача  личностного  подхода  требуют  ориен-
тации  не  на  индивидуально  -  типологиче-
ские  особенности  учащихся,  а  на  тип  лич-
ности, на целостное восприятие личности.  
Наукой  установлено,  что  мобилиза-
ция  внутренних  сил  личности  происходит 
только тогда, когда актуализируется какая-
либо значимая потребность. Поэтому диаг-
ностика  и  прогностика  личностных  харак-
теристик  должна  быть  в  центре  внимания 
учебно-воспитательного процесса. Это тре-
бование  вызывает  необходимость  более 
интенсивного  проникновения  воспитатель-
ных  моментов  в  процесс  обучения  более 
глубокого синтеза воспитания - и обучения. 
Личностный  подход  в  обучении  реа-
лизуется в рамках индивидуального подхо-
да. Обучаясь в одном классе, по одной про-
грамме и учебнику, учащиеся могут усваи-
вать  материал  на  различных  уровнях.  Оп-
ределяющим  при  этом  является  уровень 
обязательной  подготовки.  Его  достижение 
свидетельствует  о  выполнении  учеником 
минимально  необходимых  требований  к 
усвоению  содержания.  На  его  основе  фор-
мируются более высокие уровни овладения 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
111 
материалом.  Предпринимающиеся  на  про-
тяжении  последних  десятилетий  много-
кратные  попытки  регулирования  объёма 
знаний  в  школьных  программах не  смогли 
приостановить или хотя бы замедлить рост 
учебного  материала  по  большинству  учеб-
ных  предметов.  Объем  знаний,  которыми 
должен  овладеть  ученик  за  период  обуче-
ния в средней школе, уже сейчас настолько 
велик,  что  недостаток  времени  на  его  изу-
чение,  и  связанная  с  ним  перегрузка  уча-
щихся стали очевидным фактом. 
Особенно велика перегрузка для доб-
росовестных  учащихся  со  средними  спо-
собностями.  Эти  учащиеся  работают  под-
час  с  колоссальным  напряжением,  что  в 
конечном  итоге,  как  правило,  сказывается 
на  их  здоровье.  Поскольку  учащиеся  со 
средними 
способностями 
составляют 
большинство,  то  учитель,  видя  их  затруд-
нения  в  учебной  работе,  снижает  темп  и 
глубину  изложения  материала.  Это  хотя  и 
соответствует 
учебным 
возможностям 
учащихся со средними способностями, ста-
вит  в  очень  невыгодное  положение  уча-
щихся  с  хорошими  способностями.  По-
следние  начинают  работать  без  необходи-
мого для развития напряжения, часто огра-
ничиваясь по ряду предметов только рабо-
той  в  классе,  что  в  конечном  итоге  тормо-
зит  развитие  их  способностей.  Часто  это 
сопровождается  формированием  таких  от-
рицательных  свойств  личности,  как  по-
верхностность, зазнайство и т.п. 
Таким  образом,  основной  вектор  пе-
рестройки  современной  общеобразователь-
ной  школы  -  и  в  соответствии  с  объектив-
ными требованиями общества, и в соответ-
ствии  с  логикой  эволюции  школы  как  со-
циального института - связан с ориентаци-
ей  на  развитие  индивидуальных  психоло-
гических  ресурсов  ученика.  Каждый  ребе-
нок  должен  иметь  гарантии  того,  что  он 
займет  достойное,  с  точки  зрения  своих 
личностных прав, место в процессе школь-
ного образования. 
Чтобы  осуществить  формирующий 
процесс,  необходимо  иметь  систематиче-
ское  влияние  на  ученика  в  заданном  на-
правлении.  Систематическим  элементом 
учебного процесса являются самостоятель-
ные работы учащихся.  
Первой  конкретной  задачей  является 
создание  дифференцированных  заданий, 
сложность  которых  меняется  в  широких 
пределах.  Разрабатываемые  задания  для 
самостоятельных  работ  могут  быть  ориен-
тированы на  три  уровня  подготовленности 
учащихся:  I  уровень - элементарное владе-
ние  знаниями,  навыками  и  умениями  вы-
полнение  простейших  операций  с  ними.  II 
уровень  -  более  глубокое  овладение  зна-
ниями, навыками и умениями и на их осно-
ве  осуществление  более  развернутых  опе-
раций. III уровень - широкое владение зна-
ниями,  навыками  и  умениями,  свободное, 
творческое  оперирование  ими.  Например: 
во  всех  работах  первые  три  задания,  с  но-
мерами  1-  3,  предназначены  для  I  уровня 
подготовленности учащихся. Задания с но-
мерами  4-б  составлены  для  учащихся  II 
уровня  подготовленности.  Их  выполнение 
требует оперирования знаниями в большем 
объеме. В задачах №№ 7- 9 овладение пра-
вилом является средством для решения ло-
гических  задач.  Они  предназначены  для 
учащихся III уровня подготовленности. 
Традиционное  деление  учащихся  на 
слабых, средних и сильных при разработке 
заданий, способствуют фиксированию этих 
категории,  закреплению  за  ними  опреде-
ленных  учащихся,  а  не  осуществление  по-
следовательного  продвижения  их  по  уров-
ням сложности.  
Индивидуальные  задания  даются  как 
дополнение  к  общему  заданию  класса,  и 
выполняются на уроке или дома 
Характер  индивидуального  задания 
зависит от цели и содержания урока.  
Внутриклассная  индивидуализация 
учебной работы имеет следующие формы: 
-  фронтальная  работа  –  применение 
при  опросе  различных  уровней  рассказа  в 
устном  изложении  учителя  (вначале  упро-
щение, затем  усложнение);  учет индивиду-
альных различий в ролевой игре, в дискус-
сии; 
-  групповая  работа  –  работа  в  малой 
группе  при  решении  задач,  способствую-
щая  активизации  познавательной  деятель-
ности учащихся. 
При  самостоятельной  работе  уча-
щихся  на  уроке  могут  использоваться  две 
разновидности сотрудничества учащихся. 
А)  работа  партнеров  (соседи  по  пар-
те, помощь более сильного слабому) – при 

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: