1 ВВОДНАя чАСТь СПЕцИАльНОй КОРРЕКцИОННОй
учЕбНОй ДЕяТЕльНОСТИ С ДЕТьМИ 2-х – 3-х лЕТ С
ОТКлОНЕНИяМИ В РЕчЕВОМ РАзВИТИИ В
ОбРАзОВАТЕльНОй ОблАСТИ «КОММуНИКАцИя» ПО
РАзДЕлу «РАзВИТИЕ РЕчИ»
вводная часть содержит основные параметры технологической
карты специальной коррекционной учебной деятельности:
— возрастная группа;
— образовательная область;
— раздел;
— тема;
— программные задачи;
— материал (оборудование) к скуД;
— словарная работа;
— билингвальный компонент.
Методические рекомендации составлены согласно лексическим
темам и содержания коррекционно – педагогической работы с деть-
ми 2-х - 3-х лет первого года обучения (последовательность прохож-
дения тем может меняться).
таблица 1 - предлагаемый перечень лексических тем
Месяц
неделя
лексическая тема
сентябрь
3-4 недели
«игрушки»
октябрь
1-2 недели
«семья»
3-4 недели
«Фрукты»
ноябрь
1-2 недели
«осень»
3-4 недели
«овощи»
декабрь
1-2 недели
«зима»
3-4 недели
«праздник елки»
январь
3-4 недели
«продукты питания»
февраль
1-2 недели
«одежда для куклы»
3-4 недели
«петушок с семьей»
7
март
1-2 недели
«Мамин праздник»
3-4 недели
«весна»
апрель
1-2 недели
«Домашние животные»
3-4 недели
«Деревья»
май
1-2 недели
«игрушки»
3-4 недели
«хорошо у нас в саду
при написании программных задач необходимо помнить, что они
делятся на:
- обучающие, начинающиеся со слов
побуждать, учить, продол-
жать учить, дать представление о…, дать понятие, подвести детей
к …, расширять знания, познакомить, систематизировать знания,
уточнить, закреплять, упражнять, совершенствовать, активизиро-
вать и т.д.;
- развивающие (коррекционные), начинающиеся со слов
разви-
вать, формировать и т.д.;
- воспитательные, начинающиеся со слов
воспитывать умения,
воспитывать интерес к …, прививать, побуждать, поддерживать и
т.д.
педагоги должны учитывать, что программные задачи зависят от
образовательной области и раздела программы.
задачи коррекционно-педагогической деятельности с детьми 2-х
– 3-х лет с отклонениями в речевом развитии в образовательной об-
ласти «коммуникация» по разделу «развитие речи»:
- развитие понимания речи (импрессивной речи);
- формирование лексико - грамматических средств языка;
- привлечение внимания детей к звуко - слоговой структуре сло-
ва;
- формирование двусоставного предложения и предложения из
нескольких слов;
- развитие фонематического слуха;
- развитие связной речи;
- побуждение детей к общению друг с другом.
рассмотрим конкретные цели и задачи.
развитие импрессивной речи.
- расширять объем понимания речи окружающих, осуществлять
8
накопление пассивного словаря, обучать умению соотносить пред-
меты и действия с их словесным обозначением.
- Формировать понимание грамматических форм речи, вопро-
сов косвенных падежей: «Где?», «куда?», «откуда?», «на чем?»,
«кому?» и др.
- обучать пониманию различных действий («покажи, где маль-
чик кушает?, спит?»), дифференциации утвердительных и отрица-
тельных приказаний с частицей «не» («бери!» – «не бери!»), разви-
вать понимание значения предлогов «на», «в», «у», «под», «с», «за».
- развивать умения различать единственное и множественное
число существительных («кукла – куклы»).
- Формировать умения понимать простые предложения типа:
«подлежащее + сказуемое», «подлежащее + сказуемое + дополне-
ние» («кукла спит», «катя кушает кашу»).
- развивать умения понимать вопросы по сюжетным, предметным
картинкам, по содержанию прочитанной сказки.
Формирование экспрессивной речи.
- вызывать потребность подражать речи взрослых словами, сло-
восочетаниями, короткими предложениями.
- обучать произношению двусложных, односложных, трехслож-
ных слов с открытыми слогами.
- Формировать умения называть свое имя, имена детей в группе,
родных людей, предметы по лексическим темам.
- расширять глагольный словарь («иду – идет»).
- обучать умению обозначать цвет, размер, вкус предметов при
помощи некоторых прилагательных.
- вводить в речь наречия («тут», «там», «много», «мало» и др.)
- Формировать умения договаривать начатые взрослым предло-
жения (на основе зрительной опоры).
- развивать умения пользоваться двух – трехсловными предложе-
ниями.
Формирование грамматического строя
- развивать умения правильно отвечать на вопросы: «кто?», «Что
делает?».
- развивать умения различать единственное и множественное
число существительных мужского рода в именительном падеже с
окончаниями « -ы, (-и)», «- а (-я)».
9
- упражнять в правильном использовании существительных в ви-
нительном, родительном и дательном падежах.
- развивать умения применять в речи глаголы повелительного и
изъявительного наклонения («канат, сиди», «канат сидит»).
- обучать умению строить словосочетания по вопросам: «ка-
кой?», «какая?» («Мяч большой»).
- упражнять в употреблении предлогов «на», «у».
- упражнять в образовании существительных с уменьшительно
– ласкательными суффиксами, согласованию местоимений «мой»,
«моя» с существительными, различению в речи рода и числа глаго-
лов прошедшего времени: «упал – упала – упали».
Формирование предпосылок фонематических представлений.
- Формировать умения определять местонахождение звука и его
направление.
- развивать умения различать характер звучащих предметов.
- Формировать умения запоминать последовательность звучаний
предметов.
- развивать умения различать голоса животных (звукоподража-
ния), голоса детей.
- развивать подражание неречевым и речевым звукам.
- обучать умению запоминать цепочку звукоподражаний.
- Формировать умения различать слова, отличающиеся одним
звуком («лук – жук», «коса – коза», «стол – стул», «мышка – мишка»
и др.).
- развивать умения воспроизводить ритм в движениях и играх.
- Формировать умения произвольно, ритмично произносить глас-
ные звуки и звуковые цепочки.
воспитание общих речевых умений.
- обучать пению гласных (а, о, у, и), сочетаний гласных, слогов с
согласными (м, п, б, д, т, н).
- развивать артикуляционную моторику в играх, длительный
плавный ротовой выдох.
развитие навыков общения
- развитие понимания невербальных средств общения: интона-
ции удивления, восхищения, сожаления, вопросительной интонации
с простейшими эмоциями, жестами, движениями (мимика, выража-
ющая плач, смех, радость, грусть; жесты приглашения и отталкива-
10
ния; поза сидящего и бегущего человека), Для этого используются
изображения
- обучение восприятию и правильному воспроизведению ми-
мических и жестовых движений с соответствующей интонацией на
живом объекте: мимика (улыбка, спокойное состояние, плач); жесты
(да; нет; нельзя; до свидания; здравствуйте; спасибо; можно, я от-
вечу; тише; это я; это мое); ответы утвердительным или отрицатель-
ным жестом на простые ситуативные вопросы; обозначение жестом
обладания собственностью («Чьи это игрушки? Мои!»); выполнение
имитационных движений руками; жестовое приветствие или проща-
ние; интонация: в соответствии с мимикой и жестами (сказка «три
медведя», «трусливый зайчик», «хвастливый зайка»).
- Формирование умения определять значение мимики, жеста,
позы на картинке:
эмоция (радость, горе, спокойное состояние); поза
(мама качает ребенка, подметает пол, поза идущего старого челове-
ка).
- обучение умению определять формируемые эмоциональные
состояния персонажей в сюжетном изображении:
развитие умения
определять на картинке утрированные эмоциональные состояния
сказочных персонажей (людей, животных), обращая внимание на
мимику, жесты, позы и др.
- развитие вербальных средств общения:
активизация коммуни-
кативных умений в ситуации знакомства; обучение детей умению
называть свое имя; развитие умения отвечать на вопросы.
воспитание культуры общения.
- обучать пониманию контактно-устанавливающих вопросов:
«как тебя зовут?», «хочешь играть с нами?».
- развивать навык использования форм вежливости при привет-
ствии и прощании.
- обучать выражению дружеских чувств с помощью мимики и
пантомимики.
11
таблица 2 - предлагаемые задания и постановка целей к ним при
написании вводной части.
название заданий
Цели заданий
содержание задания
пальчиковые гимна-
стики
развивать тонкую моторику рук и
умение соотносить речь с движе-
ниями.
выполнение движений пальцами рук, согласно
тексту.
р а с с м а т р и в а н и е
предметов и пред-
метных картинок со-
гласно лексической
теме
понимать обращенную речь. раз-
вивать экспрессивную речь, расши-
рять и активизировать словарь.
узнавание предметов или изображений по кар-
тинкам их называние или обозначение жестом,
словом, фразой, учитывая речевые возможности
ребенка. показывание пальчиком названный
предмет, отдельные детали, подавать взрослому
названную картинку или предмет.
понимание и выпол-
нение инструкций
(одно и двухступен-
чатых)
взрослого
с опорой на ситуа-
цию.
Формировать эмоциональный кон-
такт с взрослым.
понимание и выполнение элементарных инструк-
ций, типа: «дай», «поставь», «положи», «возьми»,
«возьми и положи», «положи и покатай» и т.п.
задания на развитие
слухового восприя-
тия.
Формировать элементарные фоне-
матические представления.
развитие слуховых реакций ребенка, привлечение
его внимания к звуковым свойствам предметов,
музыкальных инструментов. различие отдельных
звуков и аморфных слов, повторение за взрослым
действий со звучащими игрушками, предметами,
умение менять силу и высоту голоса. воспроиз-
ведение нужного количества хлопков, ударов и
звукоподражаний. соотнесение звукоподражания
с объектами и предметами.
Формирование
предпосылок
для
развития
устной
связной речи
повышать речевую активность,
стимулируя игровые действия с
предметами и картинками. соот-
носить слово с предметом, вопрос с
действием (ответная реакция ребен-
ка), действие с предметом, признак
с предметом. учить объединять
в одном предложении 2-3 слова.
учить договаривать предложения с
опорой на картинки.
использование звукоподражаний, отдельных слов
и коротких фраз при ответах на вопросы взрос-
лого или с действиями с игрушками, предметами
и картинками по лексической теме. подбор зву-
коподражаний, отдельных слов и коротких фраз
к предмету, к действию и к признаку по лекси-
ческой теме. умение строить предложение из 2-3
слов при ответах на вопрос: сущ. + глаг.; допол.+
сущ.+глаг.; предлог + сущ.+ сущ.
подбор картинки по смыслу для договаривания
предложения по лексическим темам.
Формирование
грамматически пра-
вильных фраз
учить понимать вопросы косвенных
падежей: кто? где? кому? к чему? куда?
о чем? о ком? по предметным и сюжет-
ным картинкам. учить различать един-
ственное и множественное число су-
ществительных мужского и женского
рода. учить понимать и использовать
существительные с уменьшительно-
ласкательным значением. обучать
пониманию действий совершенных
одним и тем же лицом по сюжетным
картинкам.
учить пользоваться глаголами пове-
лительного наклонения. закреплять
понимание и использование конструк-
ций с предлогами. понимать и приме-
нять глаголы единственного и множе-
ственного числа настоящего времени.
учить согласовывать местоимения
«мой - моя» с существительными.
использование существительных родительного паде-
жа единственного и множественного числа. исполь-
зование падежных конструкций с предлогами: у,в,на.
называние предметов и картинок (существительных)
в единственном и множественном числе мужского
и женского рода. образование существительных в
уменьшительно-ласкательной форме единственно-
го числа женского и мужского рода при различении
большого и маленького предметов.
подбор существительных к глаголу и различение дей-
ствий совершенных одним и тем же лицом по сюжет-
ным картинкам.
использование в речи глаголов типа: дай, ешь, возь-
ми, спи и т.п.
различие действий предметов, обозначенных глагола-
ми по картинкам.
умение подбирать и согласовывать местоимения «мой
- моя» с существительными.
12
развитие предпо-
сылок зрительно
– моторной коор-
динации
учить выполнять действия: вы-
кладывать готовые формы, рисо-
вать, разукрашивать, соединить
предметы на листе бумаги каран-
дашами при помощи взрослых
выкладывание готовых форм на листе бума-
ги.
обведение по контуру, совместное рисование,
разукрашивание предметов по лексической
теме.
Формирование и
развитие
психи-
ческих процессов:
мышление, внима-
ние, память, вос-
приятие.
учить сосредотачиваться на выполне-
нии задания, переключаться с одного
вида деятельности на другой, сохра-
нять и воспроизводить полученные
знания, перенося их в новые ситуации.
учить элементарному анализу, синте-
зу, классификации и систематизации
полученных знаний по лексическим
темам. Формировать образ предметов,
объектов, воспринимаемых зрительно,
тактильно и на слух. различать пред-
меты и объекты по цвету (красный,
желтый, зеленый), форме (круг), вели-
чине (большой - маленький).
воспитывать наблюдательность
.
содержание всех заданий, предлагаемых авто-
ром, направлены на развитие высших психи-
ческих функций.
задания на формирование и развитие предпосылок зрительно –
моторной координации:
1.
пальчиковые гимнастики
учить ребенка совместно с взрослым выполнять пальчиковую
гимнастику, соединять пальцы одной или обеих рук поочередно друг
с другом, сжимать и разжимать ладони, хлопать в ладоши, сопрово-
ждая действия словами согласно тексту.
2.
речь с движениями
учить ребенка выполнять движения: хлопки, наклоны, прыжки,
кружение, топанье ногами, кивки головой. сопровождать движения
звукоподражаниями, словами и фразами, соблюдая ритм, темп и оче-
редность.
3.
«проведи линию»
учить ребенка рисовать прямые линии, соединяя 2 предмета
между собой (см. лексические темы «осень», «продукты питания»,
«одежда для куклы», «петушок с семьей», «Мамин праздник»,
«весна», «Домашние животные», «Деревья», «игрушки», «хорошо
у нас в саду»).
4.
«обведи по контуру и разукрась»
учить ребенка обводить по контуру нарисованный предмет и,
совместно со взрослым, разукрашивать его, не выходя за границы
(фрукты, большие и маленькие мячи, листья, собачка и кошка).
5.
совместное рисование
учить ребенка рисовать предметы по лексическим темам совмест-
13
но с взрослым: взрослый берет руку ребенка в свою руку и рисует
контур, а затем раскрашивает весь рисунок (баранки, мячи, подарки
для мамы и дочки).
задания на формирование элементарных фонематических пред-
ставлений:
1.
«Громко - тихо»
учить ребенка воспроизводить и дифференцировать силу голоса
и звучание предметов громко и тихо: дудочка, барабан, бубен. Для
выполнения этого задания необходимо 2 комплекта музыкальных
инструментов: на одном играет взрослый, другой использует ребе-
нок.
2.
звукоподражание
учить ребенка воспроизводить звукоподражание и имитацию го-
лосов животных и птиц. Можно использовать аудиозаписи, звуча-
щие игрушки, «говорящую» куклу.
3.
«Что сначала, что потом»
учить ребенка различать и дифференцировать последователь-
ность звучания музыкальных инструментов.
4.
«быстро - медленно»
учить ребенка различать и воспроизводить быстрый и медлен-
ный темп при помощи хлопков, прыжков, топанья ногами и т.д.
5.
«слушай и повторяй»
учить ребенка различать звучание предметов-игрушек и находить
соответствующие предметы и воспроизводить звучание (гремит по-
гремушка, пищит зайчик, дудит в дудочку).
6.
«поймай слово»
учить ребенка выделять слово из ряда предложенных слов и дви-
гательно, при помощи хлопка, реагировать на него.
7.
«кто как голос подает»
учить ребенка менять силу и высоту голоса. взрослый дает обра-
зец, а ребенок повторяет его, изменяя согласно заданной инструкции
(петушок - цыпленок).
задания на формирование предпосылок для развития устной
связной речи
1.
«назови что/кто это?»
учить ребенка устанавливать сходство предмета с его изображе-
14
нием, узнавать, показывать и называть предмет и его отдельные дета-
ли/части. расширять и активизировать по лексической теме. продол-
жать работу по развитию фразовой речи, дать понятие об основных
действиях, производимых с данным предметом, уточнить и позна-
комить с обобщающими понятиями: типа: «игрушки», «Фрукты»,
«овощи».
2.
«Договаривание слов в предложении»
учить ребенка договаривать слова с учетом лексической темы и
смыслового содержания предложений по лексическим темам.
3.
рассматривание предметной картины.
учить ребенка рассматривать предметную картинку, видеть и
называть предмет, изображенный на ней. учить понимать вопросы
косвенных падежей: кто? где? кому? к чему? куда? о чем? о ком?
применительно к предмету или объекту на картинке. учить строить
предложение из 2-3 слов при ответах на вопрос: сущ. + глаг.; допол.+
сущ.+глаг.; предлог + сущ.+ сущ.
4.
рассматривание сюжетной картины.
учить ребенка рассматривать сюжетную картинку, видеть и на-
зывать, что или кто изображен на ней, что делает. учить понимать
вопросы косвенных падежей: кто? где? кому? к чему? куда? о чем?
о ком? применительно к предмету или объекту на картинке. учить
строить предложение из 2-3 слов при ответах на вопрос: сущ. + глаг.;
допол.+ сущ.+глаг.; предлог + сущ.+ сущ.
задания на формирование грамматически правильных фраз
1.
«один - много»
учить ребенка различать единственное и множественное число
существительных в именительном падеже с окончанием на ы-и (мяч
– мячи, шар - шары).
учить ребенка понимать значение глаголов единственного и мно-
жественного числа настоящего времени в именительном падеже (со-
бирает - собирают)
2.
«назови ласково»
учить ребенка понимать, образовывать и употреблять существи-
тельные с уменьшительно-ласкательным значением с суффиксами
«чк, к» - мамочка, лапка.
3.
«Мой - моя»
15
учить ребенка согласовывать существительные мужского и жен-
ского рода в единственном числе с местоимениями «мой - моя».
4.
«у кого что»
учить ребенка понимать предложно-падежные конструкции с
предлогом «у» . учить употреблять предлог «у» в речи.
5.
предлоги «у, в, на»
учить ребенка понимать значение предлогов «у, в, на» и исполь-
зовать их в речи.
6.
«Мальчик и девочка»
учить ребенка видеть различие рода глаголов прошедшего време-
ни (слепил снеговика – слепила снеговика).
7.
«Чего нет?»
учить ребенка образовывать родительный падеж существитель-
ных мужского и женского рода.
8.
«Что я подарю маме?»
учить ребенка образовывать и использовать в речи винительный
падеж существительных мужского и женского рода.
9.
«Что делают?»
учить ребенка различать единственное и множественное число
глаголов настоящего времени (кушает - кушают).
10.
«кому дадим одежду?»
учить ребенка понимать вопрос «кому?» и отвечать на него.
учить ребенка употреблять существительные в дательном падеже.
11.
«Договаривание слов в предложении»
учить ребенка употреблять существительные в именительном,
родительном, дательном падежах единственного и множественного
числа.
постановка целей должна быть четкой и содержать в себе на-
правление работы учителя – логопеда с детьми на протяжении всей
скуД.
Материал (оборудование) к скуД определяется в зависимости
от темы, выбранных дидактических игр и упражнений, возраста и
речевых возможностей детей подгруппы. большое внимание необ-
ходимо уделять развитию тонкой моторики, т.к. именно такие зада-
ния способствуют стимуляции речевого развития ребенка.
в словарной работе рекомендуется расписывать новые звукопо-
дражания, слова и фразы по текущей лексической теме, тексты паль-
16
чиковых гимнастик, речь с движением, а также указания и поощре-
ния педагога.
билингвальный компонент при работе с детьми 2-х – 3-х лет с
отклонениями в речевом развитии в группах с русским языком обу-
чения отсутствует, т.к. обучение казахскому языку начинается с 5-ти
лет с учетом уровня сформированности устной связной речи и рече-
вых возможностей дошкольников с онр.
ниже представлен примерный образец вводной части специаль-
ной коррекционной учебной деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: |