Игры для развития общего подражания.
подражание
– один из основных способов усвоения обществен-
ного опыта маленьким ребенком. путем подражания он осваивает
бытовые и игровые навыки, овладевает речью. но само подражание
складывается у ребенка не сразу, оно требует обучающего воздей-
ствия со стороны взрослого, тем более у ребенка с нарушениями
развития. под понятием «общее подражание» мы понимаем подра-
жание движениям, действиям, мимике. способность малышей под-
ражать движениям и действиям взрослого развивается постепенно.
рекомендуется следующая последовательность развития общего
подражания.
— начинать с отдельных простых движений. например, в игре
«Делаем зарядку» малыши повторяют такие движения: поднимают
руки вверх, топают ножками, бегают и т.п.
28
— затем необходимо выполнять несколько движений. напри-
мер, в игре «птички» дети машут крылышками и бегают, клюют
зернышки. в некоторых играх движения следует выполнять в опре-
деленной последовательности.
— следующий этап – выполнение действий с предметами и
игрушками. например, в игре с куклой мы учим ребенка сначала по-
качать куколку, потом положить ее в кроватку и накрыть одеялом и
т.д.
игры для развития речевого подражания.
в предложенных играх
ставятся задачи развития, как общего, так и речевого подражания,
но в данном разделе подражание речи взрослого выступает на пер-
вое место. Для этого взрослый многократно повторяет определен-
ные слоги, слова, словосочетания, выделяя их интонационно в по-
токе речи, и побуждает детей повторить эти слова за ним. при этом
принимаются и поощряются ответы детей в любом виде, взрослый
дает детям лишь образец речи.
подражание речи взрослого также проходит несколько этапов.
в зависимости от уровня речевого развития ребенка можно пред-
ложить ему повторение звуков, слогов, слов или фраз:
—
повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагруз-
ку в игре.
— повторение аморфных слов.
Это слова-звукоподражания,
слова-слоги, имеющие при этом собственную смысловую начинку.
к таким словам относятся подражания голосам животных – му, ав-
ав, мяу и др.; подражания звукам музыкальных игрушек – бом-бом,
ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам – би-би,
ту-ту и др., а также другие аморфные слова, которыми малыш может
заменять любые слова, которые еще не может произнести целиком.
—
повторение слов. вначале это простые короткие слова
– дай, на, ляля, миша, киса и т.д. по мере развития речи ребенок
учится воспроизводить двух-, трехсложные слова, воспроизводя
интонационно-ритмический рисунок слов. при этом на протяжении
раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав
слов приближенно.
— повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном
предложении нескольких слов. например: Где мама? там мяч. Это
ложка. постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе
увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически
29
правильному сочетанию слов в предложении. например: вот зайка.
Дай зайку. ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.
варианты речевого подражания в нижеперечисленных играх
предлагаются именно в этой последовательности: звуки – аморфные
слова – слова – фразы. на наш взгляд, такая форма предложения ма-
териала является наиболее удобной, т.к. позволяет педагогу гибко
подбирать подходящий вариант, в зависимости от уровня развития
речи детей и их возраста.
на начальном этапе логопедической работы с неговорящими
детьми допустимы любые ответы ребенка, в зависимости от его воз-
раста и речевых возможностей. не следует требовать от ребенка 2-3
лет точного звукопроизношения. в раннем возрасте наиболее важ-
ным представляется развитие коммуникативной функции речи.
Динамические паузы можно сопровождать музыкальным оформ-
лением детских песенок и мелодий из мультфильмов, также можно
использовать музыкальные имитации персонажей сказок: медведь,
зайка, лисичка, волк и т.п.
Физминутка – это не только отдых и смена деятельности детей, но
и целенаправленная коррекционная работа по развитию координации
движений, формированию тонкой моторики, развитию подражания
движениям взрослого, развитию понимания речи, развитию подра-
жания движениям и речи взрослого – повторение звуков, аморфных
слов, звукоподражаний, слов, фраз и простых предложений.
вначале следует выполнять серию движений более медленно, так
как детям сложно быстро переключаться с одного движения на дру-
гое. когда дети хорошо освоят движения, их последовательность,
можно предложить игру без показа со стороны взрослого, а только
по словесной команде.
ниже приведен примерный образец организационно - поискового
этапа специальной коррекционной учебной деятельности с детьми
2-х – 3-х лет с отклонениями в речевом развитии в образовательной
области «коммуникация» по разделу «развитие речи».
30
таблица 6 - примерный образец организационно - поискового этапа
специальной коррекционной учебной деятельности с детьми
2-х – 3-х лет с отклонениями в речевом развитии.
первая младшая группа
Іс- әрекет кезеңдері.
Этапы деятельности
логопедтің іс- әрекеті.
Действия учителя-логопеда.
балалардың іс- әрекеті.
Действия детей
Ұйымдастру
шылық
ізденушілік
организацинно -
поисковый
сообщает тему скуД.
-сегодня мы вместе с куклой катей бу-
дем играть в игру «Чудесный мешочек».
Что мы будем делать?
-Молодцы! а поможет мне наша кукла
катя.
взрослый организует дидактическую
игру «Чудесный мешочек» вместе с ку-
клой катей и детьми, вызывая одного ре-
бенка к мешочку, чтобы достать игруш-
ку. в мешочке лежат игрушки: кукла,
мишка, зайка, грузовая машина, мяч.
-Что это?
-правильно, это мяч. повтори!
-Что достал из мешочка амир?
аналогично с другими игрушками.
в конце, когда все игрушки выставлены,
логопед предлагает детям:
-назовите, что это?
б) логопед организует дидактическое
упражнение «поиграй с игрушкой, как я
попрошу!» на понимание инструкций.
логопед просит выполнить следующие
инструкции:
- покатай машину.
- посади мишку в машину.
- уложи куклу спать.
- посади зайку на стул.
логопед проводит динамическую паузу,
выполняет с детьми речь с движениями
«кукла с мишкой»
кукла с мишкой Мишка с куклой
Громко топают, звонко хлопают
Громко топают - звонко хлопают - по-
втори! раз, два, три!
примечание: взрослый проговаривает
слова и показывает движения детям, за-
тем, выполняя движения и проговарива-
ние, вместе с детьми.
-Молодцы! кукле кате очень понрави-
лось с вами играть.
Дети слушают.
отвечают 2-3 ребенка, повто-ряя тему
скуД в силу своих речевых возмож-
ностей.
-сегодня мы вместе с куклой катей
будем играть в игру «Чудесный ме-
шочек».
ребенок выходит, достает игрушку и
называет ее.
-Это мяч.
Дети отвечают на вопросы в силу сво-
их речевых возможностей.
Дети перечисляют все игрушки:
- кукла, мишка, зайка, грузовая маши-
на, мяч.
примечание: «не говорящие» дети
показывают игрушку по инструкции
взрослого: покажи, где мячик? и т.д.
Дети подходят и выполняют предло-
женные задания, «говорящие» дети
проговаривают, что они сделали.
примечание: «не говорящие» дети
выполняют действия, а говорящие
могут рассказать о том, что делает
ребенок.
Дети выполняют динамическую пау-
зу, речь с движениями «кукла с миш-
кой», проговаривая слова в силу рече-
вых возможностей.
|