Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 5.1 Организационная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе
|
Вопросы для контроля 1.Что понимается под « индивидуальным образовательным маршрутом ре- бенка с ОВЗ в образовательном учреждении», « индивидуальным образователь - ным планом », « индивидуальной образовательной программой »? 2.Расскажите об алгоритме работы команды специалистов по составлению индивидуальной образовательной программы для ребенка с особыми образова- тельными потребностями (ООП). 3.Перечислите, для каких категорий детей с особыми образовательными потребностями разрабатывается «индивидуальная образовательная програм- ма»? 4.Какова структура индивидуальной образовательной программы (ИОП) для ребенка с ООП? 5.С какой целью проводится педагогическая диагностика ребенка с ООП? 6. Что понимается под термином «создание образовательной среды»? 7. Какие задачи решаются с помощью адаптированной образовательной программы? 8.Какие направления деятельности педагога включает адаптированная об- разовательная программа? 92 ТЕМА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 5.1 Организационная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Модель включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс представляет собой систему, где все элементы объединены в единое целое. Необходимо иметь в виду, что в инклюзивном ха- рактере обучения заложены как позитивные, так и негативные тенденции, ха- рактерные для любой социальной системы. В обобщенном виде модели организации инклюзивного (включенного) об- разования представляют собой следующие варианты включенного обучения: 1.Включение отдельных учащихся с особыми потребностями в обычный класс общеобразовательной школы: • частичное включение детей в процесс обучения в условиях общеобразо- вательной школы (ребенок постоянно обучается в специальной школе и посе- щает только отдельные уроки); • временное включение ребенка на определенный период обучения (как правило, небольшой по времени и предполагающий проверку возможностей ребенка обучаться вместе со всеми сверстниками по всем школьным дисципли- нам); • постоянное включение на весь срок обучения. 2.Организация включенных специальных классов для детей с особыми по- требностями при общеобразовательных школах: • работающих по единым с общеобразовательной школой стандартным планам и программам; • работающих по специальным планам и программам, предназначенным для данной категории детей с особыми потребностями; 77 • обучение организуется по общим образовательным стандартам на основе индивидуальных образовательных маршрутов. 3.Модульное включенное обучение, предполагающее организацию клас- сов-модулей для детей с психическими и физическими недостатками при обще- образовательной школе, работающих по программам и учебным планам специ- альной (коррекционной) школы и имеющие собственную инфраструктуру, обеспечивающую как процесс обучения, так и реабилитации. Соответственно, первоочередной задачей при включении ребенка с осо- быми потребностями в общеобразовательный процесс является определение подходящей для него организационной формы (модели) интеграции. Н.Д. Шматко отмечает, что при решении вопроса о модели интеграции ребенка с ог- раниченными возможностями развития в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на "внутренние" и "внешние". |