2
УДК 375 (075.8)
ББК
74.3
Л 65
рекомендовано Ученым советом
Костанайского государственного педагогического института
Рецензенты:
Н.П. Ким - доктор педагогических наук, профессор
М.Н. Дудина - доктор педагогических наук, профессор
Р.А. Назмутдинов - кандидат психологических наук, доцент
Лиходедова Л. Н.
Л - 65
Теория и практика инклюзивного образования:
учебное пособие
для группы специальностей «Образование» / Л.Н. Лиходедова
- Костанай: КГПИ, 2017. – 165 с.
ISBN 978-601-7934-22-4
Учебное пособие знакомит с
базовыми положениями организации и
управления инклюзивными процессами в образовании, формирует представле-
ние о системе инклюзивного образования как части общего и специального об-
разования.
Учебное пособие адресовано студентам, магистрантам, практическим спе-
циалистам, чьи учебные и профессиональные интересы связаны с работой с
детьми с особыми образовательными потребностями.
УДК 375 (075.8)
ББК
74.3
ISBN 978-601-7934-22-4
КГПИ, 2017
Лиходедова, 2017
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Образование признано одним из
важнейших приоритетов долгосрочной
Стратегии «Казахстан - 2030».
Основой реализации государственной политики Республики Казахстан в
сфере образования является Государственная программа развития образования
Республики Казахстан на 2011-2020 годы, ориентированная на модернизацию
казахстанского образования.
В эпоху стремительных перемен мы переходим от «человека знающего» –
к «человеку, способному творчески мыслить, действовать, саморазвиваться».
Ученик не должен оставаться пассивным «получателем» знаний, умений и на-
выков. Переход к концепции «обучение в течение всей жизни» позволит до-
биться конкурентоспособности отечественного образования.
Известно, что в
лучших мировых образовательных системах заложена
идея, получившая свое развитие и в казахстанской педагогике: каждый ребенок
- способный. Сегодня мы ориентируемся на гуманизацию образования, воспри-
нимая каждого ребенка как высшую социальную ценность. Это совпадает с по-
требностями обучающихся и родителей - главных потребителей услуг.
Начиная с 2000 года в Республике Казахстан формируются новые ориен-
тиры в образовательной политике в отношении детей с особыми потребностя-
ми, ведется активный поиск оптимальных путей социализации, воспитания, об-
разования, социальной поддержки и адаптации таких детей. В системе образо-
вания страны стали нормой процессы интеграции детей с особыми потребно-
стями в
образовательную среду массовой школы.
После подписания в декабре 2008 года Конвенции «О правах ребенка» и
Факультативного протокола к ней Казахстан обязался принять надлежащие ме-
ры по обеспечению прав инвалидов в вопросах доступа к труду, правосудию,
образованию, здравоохранению, предоставлению мобильности и стал 137 стра-
ной в мире, присоединившейся к Конвенции.
Развитие специального образования ориентировано на создания мер по
поддержке и сопровождению детей с различными диагнозами, не позволяющи-
ми обучаться в условиях общеобразовательной школы. Особая роль в этом во-
просе принадлежит оказанию ранней помощи и оказанию образовательных ус-
луг детям с особыми потребностями и поддержки их семьям. Во всем мире эта
работа является одной из приоритетных областей деятельности многих ве-
домств: здравоохранения, образования, социальной защиты.
Разработка стратегии специального и инклюзивного образования и ее вне-
дрение осуществляется в рамках Государственной программы развития образо-
вания Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Согласно данной программе
предусмотрено: увеличение доли школ, создавших условия для инклюзивного
образования, от их общего количества до 70%
;
увеличение доли школ, создав-
ших «безбарьерный доступ» для детей-инвалидов, от общего количества школ
до 20 %; увеличение доли детей, охваченных инклюзивным образованием, от
общего количества детей с
ограниченными возможностями в развитии до 50%.
4
Основными принципами государственной политики в области образования
являются: равенство прав всех на получение качественного образования, при-
оритетность развития системы образования и доступность образования всех
уровней для детей с учетом интеллектуального развития, психофизиологиче-
ских и индивидуальных особенностей каждого лица.
Важно четкое представление о терминологических различиях «специаль-
ного и инклюзивного образования» и «интегрированного обучения» детей с ог-
раниченными возможностями. Оба понятия, не вступая в
противоречие друг
другу, демонстрируют единую направленность на право получить образование
в условиях действующей системы образования.
Специальное и инклюзивное образование могут рассматриваться как новая
философия образования, социально-педагогическая концепция или долгосроч-
ная стратегия, направленные на учет широкого разнообразия особенностей и
потребностей детей и взрослых с ограниченными возможностями при построе-
нии образовательных программ в системах специального, среднего, послесред-
него и высшего профессионального образования.
Таким образом, в настоящее время в Республике Казахстан осуществляют-
ся масштабные мероприятия, направленные на поддержку детей с особыми по-
требностями, обеспечивается право равного доступа к качественному образова-
нию всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями и имею-
щих трудности социальной адаптации в
обществе.
В этих условиях анализ действующего законодательства в области специ-
ального и инклюзивного образования, наработанного международного опыта и
реализации инклюзивного образования на всех уровнях образования в Казах-
стане актуален и позволит увидеть сильные и слабые стороны в
реализации
инклюзивного образования и увидеть перспективу его развития в стране.