Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
Индикаторы эффективности интегрированного обучения
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Индикаторы эффективности интегрированного обучения.
Для оценки эффективности включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс необходимо ориентироваться на определенные индикаторы, которые могут использоваться как при оценке всей системы обра- зования, различных уровней образования и отдельных общеобразовательных организаций. Такими индикаторами могут быть: 1 . Качество среды - доля организаций общего образования, создавших все необходимые условия для инклюзивного образования, от их общего количест- ва. В данный индикатор включаются показатели качества безбарьерной среды, инфраструктуры доступа, социального и медико- психолого - педагогического сопровождения, адаптивности образовательных программ и системы оценки, атмосферы равноправного отношения. 2. Качество охвата - доля лиц, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества лиц с особыми образовательными потребностями в раз- резе различных уровней образования и различных категорий лиц с особыми об- разовательными потребностями (люди с ограниченными возможностями, орал- маны, сироты и другие категории). 3. Уровень включения - измерение степени удовлетворенности лиц с особы- ми образовательными потребностями или их полномочных представителей ка- 106 чеством предоставления образовательных услуг и уровня учета их потребно- стей в организациях общего образования. 4. Уровень комфортности - эффективность применения мер по созданию адаптивного, комфортного образовательного пространства, недопущению дис- криминации, ущемления, предотвращение конфликтов между участниками об- разовательного процесса; обеспечение транспарентности проведения монито- ринга и оценки среди общественности и родительских комитетов. Проведение исследований уровня комфортности обучающей среды осуществляется мето- дом опроса и анкетирования. Помимо этих общих показателей эффективности включения детей с осо- быми потребностями в общеобразовательный процесс большое значение имеет оценка эффективности работы конкретной общеобразовательной организа - ции , в которой реализуется интегрированное обучение. Такими показателями могут быть: - Сведения об успеваемости учащихся . Так, продуктивное продвижение учеников в соответствии с их индивидуальной образовательной траекторией свидетельствует о достаточном дидактическом обеспечении учебного процесса. - Данные о межличностных отношениях детей с разным уровнем психо - физического развития и др. Например, постоянные и длительные контакты с другими детьми указывают на успешную интеграцию учащегося с особыми по- требностями в коллектив класса (школы). На основании указанных индикато- ров и показателей можно оценить эффективность тех или иных моделей вклю- чения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс и ус- пешность реализации задач инклюзивного образования. При определении уровня включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс целесообразно ориентироваться на следующие критерии: полисубъектный (педагоги, родители, учащиеся, сотрудники и пред- ставители организаций), нормативно-правовое обеспечение, межведомственное взаимодействие, методическое обеспечение, материально-технические ресурсы, информационное обеспечение, организационно- содержательный компонент. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, кото- рый подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями развития. По мнению видного казах- станского ученого-дефектолога, профессора Сулейменовой Р.А., инклюзивное образование (inclusive–включающее, inclusion – включение) - это политика го- сударства, направленная на полное включение всех детей в общеобразователь- ный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной поддержки персональных нужд ребенка. Инклюзивное образование – это подход и философия, которые предполагают, что все дети (независимо от наличия или отсутствия нарушений в развитии) получают больше возможностей для самореализации и в плане со- циальном, и в образовании. Инклюзивное образование – это подход, при кото- 107 ром учитывается разнообразие детей, при котором образовательные цели, орга- низационные и педагогические условия, психолого-педагогическое сопровож- дение и диагностика, вся дидактическая система учитывает возможности детей с особыми потребностями и подстраивается под их особенности и потребности. Инклюзивное образование не означает простое помещение детей с особыми по- требностями в общеобразовательный класс или школу, в реальности оно спо- собствует тому, чтобы каждый ребенок чувствовал себя принятым в коллективе сверстников и учителей, чтобы его способности и потребности учитывались, максимально развивались и были адекватно оценены. При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ограниченны- ми возможностями здоровья определенной категории (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т. д.) обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополни- тельных профессиональных образовательных программ в области коррекцион- ного обучения данной категории детей в достаточном объеме. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и науч- ных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области специаль- ной педагогики. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|