Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| внешним
показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психо- физического и речевого развития. К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся: • раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение кор- рекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно дос- тичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в общеобразовательной организации; • желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обу- чения; • наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффектив- ную квалифицированную коррекционную помощь; • создание условий для реализации вариативных моделей интегрированно- го (совместного) обучения. К внутренним показателям относятся: • уровень психофизического и речевого развития, соответствующий воз- растной норме или близкий к ней; • возможность овладения общим образовательным стандартом в преду- смотренные для нормально развивающихся детей сроки; • психологическая готовность ребенка к интегрированному (совместному) обучению. Необходимо также учитывать, что появление нового элемента в школьной системе (например, специального коррекционного класса) создает в ней поло- жение некоторого напряжения, снятию которого будут способствовать меры по регулированию процессов, направленных на повышение адаптивности нового элемента. Такими мерами, по мнению Коркунова В.В. и Брызгаловой С.О. мо- гут служить: корректировка целей работы общеобразовательной организации, включение нового элемента в общешкольные виды и формы совместной дея- тельности, что в совокупности может привести к интеграции его с другими элементами системы. Так, включение какого-либо специального (коррекцион- ного) класса в системную организацию общеобразовательной школы должно происходить одновременно с разработкой и проведением следующих меро- приятий: 1.Корректировка целей и задач школы в целом с учетом вновь образован- ного элемента – специального (коррекционного) класса. 2.Определение статуса вновь образованного специального (коррекционно- го) класса (специальный коррекционный класс, реализующий программы опре- деленного вида). 3.Адаптацию коррекционного класса к условиям общеобразовательной школы. 4.Создание материальной базы для оказания образовательных и других услуг детям специального класса. 94 5.Подготовка персонала для оказания необходимой помощи каждому вос- питаннику включенного класса в усвоении образовательных программ. 6.Разработка и реализация индивидуальных программ адаптации, реаби- литации и получения образования. Следовательно, включение детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся учащихся требует значительных изменений в организации процесса обучения и определя- ет необходимость обеспечения целого комплекса материально-технических и психолого-педагогических условий для учащихся на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы. Подбор таких условий в значительной степени зависит от модели интегрированного обучения. Модель включения детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся учащихся характеризуется следующими принципами : 1.Системность - реализуется в процессе оказания психолого - педагогиче- ской помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, по- тенциальные возможности школьника, его сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих определяется, моде- лируется система психолого-педагогического сопровождения); 2.Комплексность - проявляется в том, что педагогом, психологом, логопе- дом, родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности (познавательную, эмоционально-волевую, двигатель- ную; оптимизируются социальные связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить межличностные связи; 3.Интегративность - предусматривает интеграцию различных методов (психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, ди- дактических и психотерапевтических приемов (охватывает не только образова- тельную среду, но и микросоциальную); 4.Приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных затруднений ребенка, знание и учёт его особых потребностей для использова- ния их в качестве обходных путей (нуждаются в специальных условиях органи- зации образовательного процесса); 5.Непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его воз- можностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопро- вождения на протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях образо- вания. Согласно жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|