Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

5
ТЕМА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
 
1.1 Понятие «Инклюзивное образование» 
 
Актуальной тенденцией развития современного образования становится 
переход к системе непрерывного предельно доступного образования для каж-
дого в доступных школах и образовательных учреждениях. Формирование про-
цессов обучения с постановкой адекватных целей всех обучающихся, процесс 
ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого и макси-
мального раскрытия его потенциала – важнейшая задача учреждений образова-
ния.
Инклюзия
 
рассматривается как полное включение детей, подростков, мо-
лодых людей с разными возможностями во все позитивные аспекты жизни об-
разовательного учреждения, которые доступны их обычным сверстникам.
Появление идей безбарьерного, доступного всем образования в казахстан-
ском обществе и их преломление в педагогической практике влекут за собой 
преднамеренные и объективные изменения связей внутри образовательных сис-
тем, вследствие чего рождается новая объектная область исследования. 
Инклюзивное образование – новый социальный феномен развития образо-
вательной системы.
В узком смысловом значении 
инклюзивное
 
образование
– это включение 
человека с особыми возможностями в общеобразовательный процесс вместе 
другими для освоения социального опыта и существующей системы общест-
венных отношений.
В широком смысле 
инклюзивное
 
образование
рассматривают с опорой на 
значение данного термина на французском языке (от франц. inclusif – вклю-
чающий в себя). По определению профессора Манчестерского университета 
Питера Миттлера, «включающее образование – это первый шаг на пути дости-
жения конечной цели - создания включающего общества, которое позволит 
всем детям и взрослым независимо от пола, возраста, этнической принадлежно-
сти, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-
инфекции полноценно участвовать в жизни общества и вносить в нее свой 
вклад».. Идеи включающего (инклюзивного) образования получают развитие в 
казахстанском обществе, что свидетельствует о его демократизации. Процессы 
демократизации, гуманизации общественной жизни находят преломление в ря-
де международных, правовых актов, которыми были заложены основные прин-
ципы и подходы к реализации идей инклюзивного образования в мировом об-
разовательном пространстве. 
В настоящее время, в Казахстане превалирует трактовка инклюзивного об-
разования только как обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья 
(ОВ), инвалидов в смешанных или коррекционных группах образовательных 
учреждений. Для уточнения сути инклюзивного образования обратимся к мате-
риалам ЮНЕСКО. 

6
7-10 июня 1994 г. в г. Саламанка (Испания) состоялась Всемирная конфе-
ренция по образованию лиц с особыми потребностями в целях содействия дос-
тижению целей образования для всех и рассмотрения тех изменений, которые 
необходимо осуществить в области основных направлений политики, требуе-
мых для поощрения подхода, заключающегося в инклюзивном образовании, а 
именно: обеспечения того, чтобы школы могли быть открытыми для всех де-
тей, особенно детей с особыми образовательными потребностями. Делегаты 
Всемирной конференции, представляющие 92 правительства и 25 международ-
ных организаций, подтвердили свою приверженность образованию для всех, 
признали необходимость и безотлагательность обеспечения образования для 
детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в 
рамках обычной системы образования и таким образом одобрили Рамки дейст-
вий по образованию лиц с особыми потребностями, которыми правительства и 
организации могут руководствоваться в духе их положений и рекомендаций. 
Наибольшую значимость в развитии инклюзивной педагогики имеют «Вы-
воды и рекомендации 48-ой сессии Международной конференции по образова-
нию" (Женева, 25-28 ноября 2008 г.). Участниками конференции явились мини-
стры образования, главы делегаций и делегаты 153 государств – членов вместе 
с представителями 20 межправительственных организаций, 25 НПО, фондов и 
других учреждений гражданского общества. Все они приняли участие в конст-
руктивных дискуссиях на тему "Инклюзивное образование: путь в будущее". 
Участники напомнили о Статье 26 Декларации прав человека Организации 
Объединенных Наций, которая провозглашает право каждого человека на обра-
зование и подтвердили то, что качественное инклюзивное образование играет 
основополагающую роль в достижении гуманитарного, социального и эконо-
мического развития. 
Представители государств отметили то, что глобальный финансовый кри-
зис имеет диспропорциональные последствия для неимущих – для тех, кто ме-
нее всего виновен в происходящем. В этом контексте участники подтвердили 
значение инклюзивного образования для уменьшения масштабов нищеты, 
улучшения здоровья, доходов и средств существования. Невзирая на нынешний 
глобальный и финансовый кризис, участники подчеркнули, что финансирова-
ние образования должно быть высшим приоритетом и что финансовый кризис 
не должен служить оправданием для сокращения ассигнований на образование 
как на национальном, так и на международном уровнях. 
Опираясь на результаты девяти подготовительных совещаний и четырех 
региональных конференций по инклюзивному образованию, организованных 
Международным бюро просвещения ЮНЕСКО, и исходя из результатов пле-
нарных сессий и дискуссий на семинарах в ходе настоящей Конференции, го-
сударства - члены при планировании, реализации, мониторинге и оценке поли-
тики в области образования договорились использовать инклюзивный подход 
как путь дальнейшего ускорения достижения целей «Образование для всех» 
(ОДВ) и содействия построению более инклюзивного общества. В связи с этим, 
более широкое понимание инклюзивного образования можно рассматривать в 

7
качестве руководящего принципа поддержки образования в целях устойчивого 
развития, обучения на протяжении всей жизни и предоставления равных обра-
зовательных возможностей для всех слоев общества. 
Государствам – членам ООН было рекомендовано:
1. Признать, что инклюзивное образование является непрерывным процес-
сом, направленным на предоставление качественного образования для всех, при 
уважении к разнообразию и различным потребностям и способностям, характе-
ристикам учащихся и общества в области образования, устранении всех форм 
дискриминации. 
2. Уделять внимание в приоритетном порядке проблемам социального не-
равенства и бедности, так как они являются основными препятствиями на пути 
к осуществлению политики и стратегии инклюзивного образования, решая эти 
проблемы в рамках политики межсекторного взаимодействия. 
3 Содействовать формированию школьной культуры и климата, которые 
благоприятны для ребенка, способствуют эффективному обучению и обеспечи-
вают инклюзию всех детей, поддерживают здоровье детей и защищают их, об-
ладают гендерной чувствительностью, поощряют активную роль и участие са-
мих учащихся, их семей и местных сообществ. 
На международной конференции обсуждались некоторые особенности 
инклюзивного образования. Было отмечено, что не следует смешивать понятия 
инклюзивного образования с ассимиляцией, но при этом, необходимо включать 
способы интеграции культурного, политического, расового, этнического, поло-
вого и языкового разнообразия, а также самоопределение коренных народов. 
Много внимания уделялось уязвимым слоям общества, а именно людям с 
особыми потребностями, коренным народам и лицам, проживающим в сель-
ской местности. Была подчеркнута необходимость расширить понятие и сферы 
инклюзивного образования для того, чтобы уважать и признавать разнообразие 
других уязвимых слоев населения. 
Ключевым аспектом была обозначена необходимость оказания государст-
вами-членами ЮНЕСКО помощи странам, наиболее нуждающимся в поддерж-
ке инклюзивного образования, имея в виду тот важный факт, что Африка явля-
ется одним из приоритетов ЮНЕСКО. В связи с этим необходимо усилить ме-
ждународное сотрудничество между странами- членами ООН. 
Указанные нормативные акты положили основу для нововведений в сис-
теме образования многих стран мира. В Италии, например, законодательство 
поддерживает включающее образование с 1971 г. В Нидерландах дети с син-
дромом Дауна принимаются в начальные классы обычных школ. Самые ради-
кальные перемены наблюдаются в беднейших странах мира (Уганда, Лесото, 
Вьетнам и др.). В арабских странах происходит процесс интеграции девочек в 
массовые школы. 
Сегодня происходят огромные перемены во взглядах на систему образова-
ния детей-инвалидов. В перестройке системы специального образования отра-
жаются ценности современной эпохи, важнейшей тенденцией организации об-
разования детей с ограниченными возможностями становится интеграция в 

8
пространство массового образования. Инклюзивный подход в образовании оз-
начает переход к «социальной» модели, которая утверждает: 
•
причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом; 
•
причина инвалидности – в существующих в обществе барьеров, стерео-
типов и предрассудков [1]. 
Инклюзия в образовании ориентированна на снижение барьеров на пути 
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное 
образование – это путь преодоления дискриминации в образовании, отчужде-
ния целого ряда социальных групп от возможностей получения высшего обра-
зования в силу неравных стартовых условий. 
Проблема доступности образования для разных категорий населения вы-
двигается в ракурс государственных проблем Европейских государств. В ее 
решении отрабатываются разнообразные варианты интеграции детей инвалидов 
в общество. В недавней истории образовательной политики США и Европы по-
лучили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение 
доступа к образованию (widening participation), мейнстриминг (mainstreaming), 
интеграция, инклюзия (от англ. inclusion - включение). 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: