Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Мотивационный
этап – обеспечение благоприятного климата для осу- ществления процесса сопровождения и формирование у всех участников обра- зовательного процесса мотивации к предстоящей деятельности. Применительно к любой категории детей с особыми образовательными потребностями (с нару- шениями речи, задержкой психического развития, нарушениями поведения и т.д.) значим эмоциональный контакт между взрослыми и ребенком, прежде все- го, между учителями и родителями. От характера сложившихся взаимоотноше- ний в триаде учитель-ребенок-родитель зависит коррекционная работа. Только при создании поддерживающей среды и согласованных действиях всех участ- ников образовательного процесса возможна реализация эффективного процесса коррекции в короткие сроки. Мотивационный этап во многом зависит от лич- ных качеств и профессионализма учителя, психолога, учителя-дефектолога, ло- гопеда насколько убедительно они смогут изложить стратегию психолого- пе- дагогического сопровождения. 2) Ориентировочный этап – определение смысла и содержания предстоя- щей работы, выработка общего подхода, определение ролей и профессиональ- ных позиций относительно ребёнка, распределение функциональных обязанно- стей между участниками сопровождения. На этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения (выявление причин затруднений, школьной дезадаптации ребенка; обоснование содержания коррекционно- развивающей работы и форм её реализации; выбор способов организации этого процесса с учётом ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участ- вующих в реализации сопровождения; выясняется мнение родителей о пробле- мах ребёнка и ожидаемых результатах). Коррекционно-развивающий процесс будет осуществляться в реальной ситуации обучения ребенка и в процессе спе- циальных занятий (тренинги и коррекционные занятия). Вырабатывается кон- цепция психолого- педагогического сопровождения, конкретизируются требо- вания к микросоциальной среде в условиях семьи. 3) Содержательно - операционный этап – разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно к конкретному ребенку по реализации конкретных задач. Проводится работа с детьми психологом, учителями, логопедом, родителями в целях их взаимодействия. При необходи- мости ведется психолого-педагогическая подготовка тех, кто затрудняется в ра- боте. 103 4) Оценочный этап – включает итоговую педагогическую и психологиче- скую диагностику, анализ результатов всеми специалистами команды, рефлек- сию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на бу- дущее. Подведение итогов может послужить основой для дальнейшей работы с данными детьми. Целесообразно выделить основные направления психолого- педагогиче- ского сопровождения в условиях интегрированного обучения: - педагогическая и психологическая диагностика отклонений в психофизическом развитии и вы- явление потребностей в коррекционной помощи; -индивидуальная, групповая, фронтальная коррекционно-развивающая ра- бота; - создание адекватной потребностям учащихся специальной коррекционно- развивающей среды; - разработка (составление) индивидуальных и групповых коррекционных программ, ориентированных на конкретного ребенка с целью решения соответ- ствующих коррекционных задач; - психотерапевтическая и педагогическая помощь родителям в гармониза- ции внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния; - научное обоснование коррекционных технологий, используемых в про- цессе обучения и воспитания. В «Методических рекомендациях по организации интегрированного (инк- люзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии», в качестве одного из важных вопросов при организации инклюзивного образова- ния, определяется жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|