Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| физическая
организация пространства в инклюзивном клас - се : у чебное пространство должно быть доступным для всех детей, чтобы каж- дый ребенок имел возможность участвовать в учебном процессе и при этом взаимодействовать со всеми учениками. Для этого двери учебного класса должны быть распашными по своей конструкции, и легко открываться ребен- ком, сидящим в коляске, а также не сразу захлопываться, так, чтобы «особый ребенок» имел достаточно времени, чтобы проехать сквозь них. Для «особых детей» с нарушениями зрения двери должны быть такой кон- струкции, чтобы оставаться или полностью открытыми, или полностью закры- тыми, чтобы ребёнок с нарушением зрения не ходил через наполовину приот- крытые двери. Класс, в котором учится «особый ребенок» с нарушением дви- жения, должен быть достаточно просторным, то есть быть таким, чтобы ребе- нок мог свободно передвигаться по нему. Заставленное многочисленными предметами пространство негативно воз- действует и на детей с нарушениями зрения. При распределении учебных парт в пространстве классной комнаты необходимо обеспечивать свободное пере- движение «особому ребенку» по всему классу. Минимальный размер зоны уче- нического места для «особых детей» в коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) составляет 1,5м х 1,5м. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), 104 костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами парт в классе должна быть не менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без поро- га. Классная доска должна быть закреплена на высоте, доступной всем детям. Рекомендуется оставить свободным проход около доски, чтобы «особый ребе- нок» на коляске или на костылях смог без препятствий перемещаться там. Де- тям с нарушениями зрения нужно оборудовать одноместные ученические мес- та, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковро- вым покрытием поверхности пола. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с ослабленным зрением. Парта ре- бенка, имеющего слабое зрение должна находиться в первых рядах от стола пе- дагога и рядом с окном. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы ребенок с осо- быми потребностями смог их потрогать. В свою очередь, детям с нарушением слуха необходимо оборудовать ученические места электроакустическими при- борами и индивидуальными наушниками. Для того чтобы дети с проблемами слуха лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лам- почки, оповещающие о начале и конце уроков. Уделяется внимание высоте столов и стульев в классе. В инклюзивных классах может потребоваться изменение высоты парт: необходимо парты не- сколько приподнять. Полки и стеллажи также должны быть расположены на высоте, приемлемой для всех детей. В инклюзивной школе, все помещения и зоны, доступные здоровым детям должны быть доступными также и для детей с особенностями развития. Это относится и к учебной зоне, и к помещениям школьной администрации, спортивному залу и площадке для игр во дворе шко- лы. Для детей с нарушениями зрения могут потребоваться, например, такие до- полнительные усилия для обеспечения их безопасного пребывания на школь- ном дворе, как: окрашивание в какой-нибудь яркий цвет (например, жёлтый) различных столбов, ограды, лестницы или скамейки, расположенных в школь- ном дворе. Это необходимо для того, чтобы дети не ударились и не повредили себе здоровье. Не стоит оставлять без внимания и цветовую гамму учебного ка- бинета, необходимо делать комнату светлее за счет белых стен, доступа сол- нечного света и дополнительного освещения, где это необходимо. Следует учи- тывать и то, что у детей с особыми потребностями могут быть аллергические реакции на некоторые растения, животные, поэтому стоит ограничить нахож- дение их чрезмерного количества в классе. Необходимо проветривать помеще- ние, поддерживать в нем нужную температуру, избегать сырости и шума, ме- шающих детям. Структура урока в интегрированном классе аналогична структуре урока в малокомплектной школе. На основании внутренней дифференциации учитель попеременно ведет работу с отдельными группами учащихся (объяснение ново- го материала, закрепление), другие дети в это время самостоятельно выполняют задания. Основная форма коррекционной поддержки – индивидуальные занятия или занятия в малой группе (по 2–3 ребенка) при обязательном участии родите- 105 лей. Коррекционные занятия с детьми проводит учитель-дефектолог. К работе привлекаются также педагог-психолог, музыкальный руководитель и воспита- тель по физической культуре, медицинский и технический персонал данной ор- ганизации. Соответственно, необходимо повышать уровень профессиональной компетентности специалистов в силу необходимости освоения новых организа- ционных форм поддержки, технологий воспитания и обучения детей раннего возраста, детей со сложной структурой нарушений, освоения технологий ин- тенсивного обучения родителей. Такая помощь общеобразовательным педаго- гам в виде консультаций может быть организована со стороны специалистов- дефектологов, что способствует более эффективной поддержке обучения ре- бенка с особенностями развития. В интегрированных организациях проводится не только коррекционная работа с детьми, но и обучение родителей педагогическим технологиям со- трудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обуче- ния в условиях семьи, оказание психотерапевтической помощи семье и др. Ор- ганизационной структурой службы сопровождения детей с особыми образова- тельными потребностями в школе является психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПК). ПМПК является структурным подразделением образова- тельной организации, регулирующей процесс сопровождения и обеспечиваю- щим его комплексность. Создание целостной коррекционно-развивающей сис- темы для детей с особыми потребностями представляет собой сложную задачу, требующую привлечения мульдисциплинарной команды разных специалистов. В условиях интегрированной школы психолого-педагогическое сопровождение будет эффективным только в том случае, если оно будет осуществляться во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|