Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Организация
урока . Для профилактики зрительного утомления должна строго регламентироваться зрительная работа. Продолжительность непрерыв- ной зрительной работы для слабовидящих в начальных классах школ не должна превышать 10 минут, а для некоторых детей со сложной глазной патологией должна быть менее 10 минут. У слабовидящих школьников младших классов самая высокая работоспособность наблюдается на втором уроке, у старше- классников - на втором и третьем уроках. Работоспособность меняется в тече- ние недели. Самая высокая работоспособность наблюдается по вторникам, то- гда как начиная с четверга она снижается и достигает минимума в субботу. При проведении коррекционных занятий нужно учитывать функци- ональную мобильность сетчатки: повышение ее цветочувствительности в днев- ные часы (с 13 до 15 часов) и светочувствительности - в утренние и вечерние часы. Данные рекомендации должны учитываться педагогом при составлении сетки занятий, распределении программного материала, планировании и напи- сании конспектов. Для предупреждения утомления при демонстрации кино- фильмов, диафильмов, диапозитивов, при просмотре учебных телепередач не- обходимо обеспечение ученикам зрительно-нервного комфорта. Длительность непрерывного применения на уроках различных техниче- ских средств обучения (диафильмов, диапозитивов, кинофильмов и т. п.) также регламентируется гигиеническими нормами. Так, в зависимости от возраста и характера нарушения зрения рекомендуемая длительность просмотра составля- ет от 7 до 30 минут (1 - 2 классы: 7-10 минут, 3-4 классы: 10-15 минут, 5-11 классы: 15- 30 минут). Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в по- мещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекомендуется исполь- 121 зовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зри- тельные нарушения. В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями зрения замедлен, им следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письмен- ных). Некоторые зрительные нарушения осложняют выработку навыка краси- вого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Школь- ному педагогу-психологу рекомендуются занятия с таким ребенком, направ- ленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штри- ховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зритель- ного восприятия, внимания, памяти. Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учеб- но-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобраз- ным отдыхом для глаз. Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко, кон- кретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Следует не то- ропить их с ответом, а наоборот, дать 1-2 минуты на обдумывание. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения, необхо- димо создавать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различе- ния его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, си- луэту; он должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, по- вторного рассматривания. При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все ра- боты одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: дети младшего дошкольного возраста - 2-3 объекта, старшего дошкольного – 4 - 5 объектов, младшего школьного 6 - 7 объектов. На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть кар- тинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд, возвра- щать взгляд на первую картинку слева. Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого мате- риала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой). При предъявлении материала, связанного с его осязательным обсле- дованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения. Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал. |