Специальный выпуск посвящен международной научно

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
131 
 
тост;  когда  выражают  добрые  пожелания  при  угощении  или  в  ответ  на 
благодарность того, кого угощали. 
7. 
В 
данном 
словообразовательном 
гнезде 
найдите 
сложное 
существительное.  Прокомментируйте,  как  оно  образована.  Сделайте  его 
морфемный разбор. 
8. 
Запишите  в  один  столбик  однокоренные  слова,  а  в  другой  –  формы 
одного и того же слова.  
        Выздороветь,  выздоравливание,  здравница,  здоровье,  со  здоровьем, 
выздоровлю,  здравоохранение,  нездоровый,  здоровенький,  нездорового,  из 
здравницы, оздоровление. 
9. 
Спишите  и  объясните  смысл  пословиц.  Определите  синтаксическую 
функцию слов с корнем здоров.  
1) 
Здоровью цены нет. 2) Здоровый дух в здоровом теле. 3) Здоровье дороже 
денег. 4) Счастье и здоровье оцениваются тогда, когда и того и другого нет. 5) 
Здоровье есть богатство. 6) Больному и мёд невкусен, а здоровый и камень ест.  
10. 
Приведите  примеры  казахских  пословиц  о  здоровье.  Передайте  их 
содержание на русском языке.  
УСГ – 2  (исходное слово  боль)  
Боль,  болевой,  больной,  больно,  больница,  больничный,  внутрибольничный, 
болячка, 
болеть, 
болезнь, 
болезненный, 
болезненно, 
болезненность, 
безболезненный, 
безболезненно, 
безболезненность, 
болезнетворный, 
болезнетворно, 
болезнетворность, 
заболеть, 
заболевать, 
заболевание, 
заболеваемость,  переболеть,  поболеть,  приболеть,  проболеть,  разболеться, 
обезболить, обезболивать, обезболивание.  
1. 
Обозначьте 
корень 
во 
всех 
родственных 
словах 
данного 
словообразовательного гнезда.  
2. 
Определите, как меняется значение глаголов в зависимости от приставки: 
заболеть, поболеть, приболеть, проболеть. 
3. 
Определите, что  объединяет и что различает слова в приведенных парах. 
Покажите это графически. 
Болезненный – безболезненный 
 
Больной – болевой 
Обезболивать – обезболивание.  
 
Боль – больница  
4. 
Переведите  слова  на  родной  язык.  Обратите  внимание,  каким  способом 
передаются русские суффиксы.  
       Болезнь, больница, болезненный, больничный,  
5. 
Подберите  определения  к    данным  существительным.  Составьте  с 
полученными словосочетаниями различные виды односоставных предложений.   
      Боль, больница, больной, болезнь, заболевание.  
6. 
Укажите сложные слова в УСГ. Обозначьте корни. Определите исходные 
слова, от которых они образованы. 
7. 
Сравните  данные  прилагательные.  Определите  смысловую  разницу  этих 
слов.  Какой  морфемой  они  различаются?  Подберите  к  ним  подходящие  по 
смыслу слова.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
132 
 
       Больной, болевой, больничный, болезненный. 
8. 
Составьте  различные  по  цели  высказывания  предложения  с  любыми  из  
данных словосочетаний.   
       Лёгкая  (сильная,  острая,  тупая,  резкая,  внезапная,  ноющая,  пульсирующая, 
колющая, головная, зубная) боль. 
       Боль (в чём?) в груди, в горле, в животе, в пояснице, в боку, в руке, в ноге, в 
колене, в бедре, в затылке, в сердце, в области (сердца).  
       Чувствовать,  ощущать,  испытывать,  вызвать,  причинить,  ослабить, 
уменьшить, снять, терпеть, переносить, превозмочь … боль.    
9. 
Составьте  различные  по  структуре  словосочетания  с        однокоренными 
словами     из УСГ:  «прилагательное + существительное», «существительное + 
существительное», «глагол + существительное», «глагол + наречие».  
10. 
 Опишите  устно  ситуации,  в  которых  возможно  употребление  слов  боль, 
обезболивать, обезболивание, больница, больничный. 
  Ниже 
предлагаются 
 
задания 
на 
базе 
текста 
по 
специальности                            
Валеология.        Валеология  –  важнейшая  ветвь  медицины,  наука  о  здоровье 
человека, которая   возникла в последние десятилетия в связи со значительным 
ухудшением  здоровья  и  снижением  продолжительности  жизни  населения.  
Термин 
"валеология" 
происходит 
от 
латинского 
vale, 
означающего 
"здравствовать,  быть  здоровым".  Как  известно,  с  самого  зарождения 
медицинская  наука  в  качестве  главной  цели  ставила  сохранение  и  укрепление 
здоровья, а лечение болезней составляло вторую часть медицинской доктрины. 
По  преданиям, владыки Древнего Востока платили своим придворным врачам 
только  за  те  дни,  когда  они  были  здоровы.  Корифеи  медицинской  науки  всех 
времен  придавали  первостепенное  значение  здоровью  как  величайшему  дару 
природы.        Здоровье  человека  зависит  от  многих  факторов,  внутренних  и 
внешних,  а  также  от  разумного,  бережного  отношения  каждого  к  своему  
здоровью  и  здоровью  общества,  а  значит,  и  государства.  У  казахского  народа 
есть  образное  определение  того,  из  чего  складывается  богатство  каждого 
человека:  «Бірінші  байлық  –  денсаулық,  екінші  байлық  –  ақ  жаулық,  үшінші 
байлық– он саулық». 
          Основные  факторы  риска  здоровья  –  гиподинамия,  избыточная  масса 
тела,  нерациональное  питание,  загрязнение  всех  объектов  окружающей  среды 
многочисленными токсинами, стрессовые  ситуации на производстве и в быту, 
распространенность  вредных  привычек  (курение,  употребление  алкоголя, 
наркомания, токсикомания). 
  
После  работы  над  содержательной  стороной  текста  выполняются 
следующие  задания,  ориентированные  на  усвоение  деривационных  связей 
медицинской лексики. 
1.          Выпишите  из  текста  однокоренные  слова  с  корнем  «здоров».  Укажите,  к 
какой  части  речи  они  относятся.  Дополните  полученный  ряд  другими 
родственными словами. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
133 
 
2.        Найдите  в  тексте  слово  с  корнем  «леч».  От  какого  исходного  слова      и 
каким способом оно образовано? Подберите к нему однокоренные слова. 
3.    Сделайте  морфемный  разбор  существительного    гиподинамия.  Что 
обозначает первая часть слова? 
Реализация  профессиональной  направленности  преподавания  курса  «Русский 
язык»  с  учетом  словообразовательных  возможностей  медицинских  терминов 
способствует 
обогащению 
словарного 
запаса 
студентов, 
повышению 
мотивационной основы изучения языка специальности. 
 
Литература 
1.  Полевые структуры в системе языка. – Воронеж: Воронежск. ун-т, 1989. – с. 
4 
2.  Ниакова  Т.Н.,  Павлова  Н.Д.  Аспекты  исследования  семантики  слова  // 
Психологический журнал. -1981.№5.- с. 23-34 
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 
ЭЛЕКТРОКАРДИОГРАФИИ 
Жангелова Ш.Б., Альмухамбетова Р.К., Зиманова Г.С. 
КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова Алматы 
 
Резюме    Изменения  сегмента    ST  играют  ключевую  роль    в  постановке 
диагноза инфаркта миокарда, так как  они появляются раньше патологического 
зубца  Q,  но  они  могут  быть  и  при  другой  патологии.  Инновационный 
пошаговый  метод  быстрой  и  точной  расшифровки  ЭКГ  удобен,  т.к.  он 
упрощает интерпретацию ЭКГ и обеспечивает большую достоверность. 
Ключевые  слова    пошаговый  анализ  ЭКГ,  сегмент  ST,  элевация,  инфаркт 
миокарда.  
 
ЭЛЕКТРОКАРДИОГРАФИЯНЫҢ ЖАҢАРТЫЛҒАН ОҚУ ӘДІСТЕМЕСІ 
Жангелова.Ш.Б. Альмухамбетлва Р.К Зиманова.Г.С. 
Түйін      Миокард  инфаркты  диогнозын  қоюда  ST  сегментінің  өзгеруі, 
патологиялық  Q  тісшесінен  бұрын  пайда  болуына  байланысты  маңызды  орын 
алады,  бірақ  олар  басқа  да  патологияларда  да  кездеседі.  ЭКГ  тез  және  нақты 
шешетін  жаңартылған  қадамдық  әдіс  ыңғайлы,  сонымен  қатар,  ЭКГ  талдауда 
сенімді болады. 
Түйінді  сөздер  ЭКГ-ні  қадамдық  талдау,  ST  сегменті,  элевация,  миокард 
инфаркты. 
 
INNOVATIVE METHOD OF TRAINING ECG 
Zhangalova SH. B., Almukhambetova R.K., Zimanova G.S. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
134 
 
Abstrakct  Changes in the ST segment play a key role in the diagnosis of myocardial 
infarction,  as  they  appear  before  pathologic  wave  Q,  but  they  may  be  at  a  different 
pathology.  The  innovative  step  by  step  method  for  rapid  and  accurate  interpretation 
of  ECG  is  useful  because  it  simplifies  the  interpretation  of  the  ECG  and  provides 
greater 
reliability. 
Keywords    step  by  step  analysis  of  the  ECG  segment  ST,  elevation,  myocardial 
infarction. 
 
Современное  время  –  время  инноваций,  новшеств  и  нововведений. 
Внедрение  инноваций  становится  важным  путем    повышения  эффективности 
образования.  Инновационные  методы  обучения  –  это  методы  обучения, 
которые  несут  в  себе  определенное  новшество  в  практической  деятельности  в 
процессе  овладения  знаниями.  Инновация  –  процесс  освоения  и  внедрения 
нового.  Новшество  –  явление,  несущее  в  себе  сущность,  способы,  методики, 
технологии и содержание нового. 
Электрокардиография  –  один  из  старейших  и,  несмотря  на  это,  наиболее 
часто используемый метод кардиологического обследования. Хотя в настоящее 
время  имеются  и  другие  диагностически  ценные  и  чувствительные 
альтернативные  методы,  ЭКГ  остается  самым  доступным  инструментом  для 
подтверждения  диагноза  острого  инфаркта  миокарда  (ИМ).  Ни  один  из 
диагностических  методов  не  может  конкурировать  с  ЭКГ  при  выявлении 
аритмий,  столь  часто  встречающихся  в  кардиологической  практике. 
Клинический  диагноз  перикардита  и  ишемии  миокарда  также  базируется 
главным  образом  на  результатах  ЭКГ.  Грамотная  диагностика,  оказание 
неотложной  помощи  и  госпитализация  в  кардиологические  центры  для 
проведения  тромболитической  терапии  или  ангиографии  и  ангиопластики/ 
стентирования  требуют точной и быстрой  интерпретации ЭКГ. 
Целью  нашего  исследования  явилось  изучение  способностей  и  умений 
студентов  визуально  схематизировать  пошаговую  диагностику  ЭКГ  при 
инфаркте  миокарда. 
Материал  и  методы.  Каждому  студенту  были  предложены  по  3  ЭКГ  с 
изменениями    сегмента  ST  и  дано  задание  составить  алгоритм  пошагового 
анализа. 
Результаты  и  обсуждение.  Любая  ЭКГ  должна  быть  тщательно 
проанализирована  по  таким  основным  позициям,  как:  частота  сердечных 
сокращений;  ритм;  морфология  зубца  Р;  интервал  РQ;  комплекс  QRS;  сегмент 
ST;  зубец  T;  электрическая  ось  сердца;  длительность  QT.  Однако  такая 
стандартная  последовательность  анализа  ЭКГ  не  согласуется  с  последними 
данными, произошедшими в кардиологической практике. 
Ранняя  диагностика  острого  инфаркта  миокарда  зависит  от  тщательного 
выявления  аномалий  сегмента    ST.  Определение  активности  МВ-фракции 
креатинфосфокиназы  (КФК)  и  уровня  тропонинов  не  является  значимым  на 
ранних  фазах  острого  инфаркта  миокарда,  так  как  в  первые  несколько  часов 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
135 
 
развития  заболевания  они  не  увеличиваются  и  не  являются  диагностически 
ценными.  Быстрая  диагностика  зависит  от  выявления  симптомов  инфаркта 
миокарда  и  изменений  сегмента  ST.  Для  того  чтобы  неотложная  помощь  была 
максимально  эффективной,  решение  о  назначении  тромболитической  терапии 
должно  быть  принято  в  течение  первых  2-  часов.  Патологический  зубец  Q 
позволяет определить наличие или отсутствие ИМ. Однако он появляется  не в 
первые  часы  ИМ,  а  иногда  ИМ  может  быть  без  зубца    Q.  В  соответствии  с 
новой  терминологией  различают  ИМ  с  элевацией  сегмента    ST  и  ИМ    без 
элевации  сегмента    ST  (прежнее  название  ИМ  без  зубца  Q).  Изменения 
сегмента    ST  играют  ключевую  роль    в  постановке  диагноза  ИМ.  Пошаговый 
метод  быстрой  и  точной  расшифровки  ЭКГ  удобен,  т.к.  он  упрощает 
интерпретацию ЭКГ и обеспечивает большую точность.  
Г.Эббингауз,    немецкий  психолог,  в  конце  Х1Х  века  установил  так 
называемый  фактор  ряда:  начало  и  конец  любого  информационного  ряда,  из 
чего  бы  он  не  состоял,  сохраняется  лучше,  чем  середина.  Студентам  было 
предложено  в  начале  информационного  ряда  использовать  поочередно  3 
ситуации:  сегмент  ST  выше  изолинии;  ST  на  изолинии  и  ST  ниже  изолинии. 
Большинство  студентов  справилось  с  поставленной  задачей,  правильно 
определили  нозологии  при  которых  происходит  подъем  сегмента  ST:  при 
инфаркте  миокарда,  перикардите,  вариантной  стенокардии  Принцметала, 
аневризме 
левого 
желудочка, 
гипертрофии 
левого 
желудочка, 
гипертрофической  кардиомиопатии,  блокаде  левой  ножки  пучка  Гиса, 
тромбоэмболии  легочной  артерии.  Под  каждой  из  перечисленных  патологий 
были указаны какие еще изменения на ЭКГ должны быть. Для записи в логико-
графической  структуре  надо  «вычислить»  в  конкретном  текстуальном 
высказывании  именно  причинно-следственную  связь  и  свести  ее  к  логико-
графической  формуле  «причина-следствие».  Важно  также  формирование 
умения 
визуально 
наглядно 
представлять 
материал, 
умение 
его 
схематизировать или художественно оформлять, умение его презентовать.  
Гармоничность,  целостность,  функциональность  решения  достигается  с 
помощью композиционных средств: которая заключается в определении целого 
и  его  составных  частей,  установлении  «иерархии»  частей  и  деталей  в 
восприятии  и  выборе  главного  и  вспомогательного.  Современная  парадигма 
образования,  век  информации  и  информационных  технологий  требуют 
введения 
в 
ключевые 
комепетенции 
профессионального 
образования 
когнитивной  компетенции  студента,  которая  по  определению  Европейского 
Союза 
включает 
готовность 
к 
постоянному 
повышению 
своего 
образовательного  уровня,  потребность  в  актуализации  и  реализации 
личностного  потенциала,  способность  самостоятельно  приобретать  новые 
знания и умения, стремление к саморазвитию, постоянному обогащению своей 
профессиональной    компетентности.  Когнитивная  компетентность  связана  с 
умением структурировать информационный материал и знания, уметь делать из 
них визуальное представление, умение презентовать. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
136 
 
Визуализация  материала  является  и  требованием  наглядности,  это 
золотое правило дидактики при изложении нового материала. 
Согласно  И.В.Трайневу  общие  принципы  визуального  сообщения 
включают: 
лаконичность – отражение только необходимых элементов; 
обобщенность и унифицированность; 
акцент на основные смысловые элементы; 
автономность  –  обособление  и  четкое  разграничение  самостоятельных    
элементов; 
структурность; 
стадийность; 
использование привычных ассоциаций и стереотипов. 
По  мнению  психологов,  от  70  до  90%  информации  содержится  в 
невербальной  части  сообщения  и  только  10-30%  -  в  вербальной.  Визуальным 
типом  мышления  обладают  около  35%  людей.  Также  известно,  что  в  возрасте 
18-25 лет у человека преобладает образное и вербальное мышление.  
В  результате  психолого-педагогических  исследований  было  выявлено, 
что  студенты  больше  усваивают  и  лучше  понимают  информацию  (90%)  при 
обучении  других.  Развитие  познавательной  мотивации  значительно  повышает 
активность  студентов  и  эффективность  процесса  обучения.  Как  гласит 
китайская  пословица  «Скажи  мне,  и  я  забуду.  Покажи  мне,  и  может  быть  я 
запомню. Сделай меня соучастником, и я пойму».  
Таким  образом,  активизация  студента  позволяет  не  только  лучше 
усваивать    практические  навыки  и  умения,  но  и  формирует  его  активную 
позицию по отношению к знанию, процессу познания. А это путь к развитию и 
реализации личности. 
Приобретение  опыта  творческой  деятельности  формирует  у  человека 
новое  качество  –  креативность.  Полученный  опыт  готовит  студента  к 
практической деятельности, определяет навыки практического решения задач и 
формирует  компетентность,  подводит    к  возможности  поэтапного  решения 
любой проблемы, готовности и небоязни. 
 
Литература 
1.  Модель медицинского образования КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. 
Выпуск  1.- Алматы, КаНМУ им. С.Д. Асфендиярова, 2010.-Ч.1-4. 
  
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ  ВЫПУСКНИКА ПО УРОВНЯМ 
ОБУЧЕНИЯ 
ПО  СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА» 
Жангелова Ш.Б., Балмуханова А.В. 
Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
137 
 
 
Резюме  Компетентностный  подход  является  универсальным  механизмом 
обновления  содержания  образования  в  ответ  на  его  модернизацию  и  вносит 
существенные 
преобразования 
в 
профессиональную, 
личностную, 
когнитивную,  коммуникативную,  креативную  и  общекультурную  сферы 
деятельность специалистов нового поколения. 
Ключевые слова  Компетенция, выпускник, образовательная траектория 
 
«ЖАЛПЫ МЕДИЦИНА» МАМАНДЫҒЫНДА БІТІРУШІНІҢ ОҚУ 
ДЕҢГЕЙІ БОЙЫНША ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
Жангелова Ш.Б., Балмуханова А.В. 
Түйін   Білім беру саласында модернизацияға көшудің жауабы ретінде әмбебап 
жаңару тетігі болып, жаңа буын өкілдері мамандарының кәсiби, жеке, 
когнитивтi, коммуникативті, креативтi және мәдениет аясындағы айтарлықтай 
өзгерістеріне құзырлыққа бағытталған оқыту кіреді. 
Түйінді сөздер  құзырлық, түлек, оқу траекториясы 
 
FORMATION OF COMPETENCES OF THE GRADUATE ON TRAINING 
LEVELS 
IN «GENERAL MEDICINE» 
Zhangelova Sh.B., Balmukhanova A.V. 
Abstrakct   Formation of competences is the universal mechanism of updating of the 
content of education in reply to its modernization and brings essential transformations 
to professional, personal, cognitive, communicative, creative and common cultural 
spheres activity of experts of new generation 
Keywords  Competence, skills, educational trajectory. 
 
Учитывая  современные  тенденции  развития  образования,  влекущие  за 
собой  рост  требований  к  квалификации  и  компетенциям  специалистов  назрела 
необходимость    в  интегрированной  подготовке  и  высокой  академической 
мобильности.    Основой  модели  образования  КазНМУ  им  С.Д.  Асфендиярова  
является компетентностный подход  в формировании компетенций выпускника. 
Компетентностный  подход  к  образованию  в  медицинском  вузе  позволит 
создать  условия  подготовки  высококвалифицированных  специалистов  нового 
поколения.  Под  компетентностным  подходом  можно  понимать  «метод 
моделирования  результатов  образования  и  представления  как  нормы  высшего 
образования.  В  настоящее  время  уже  общепризнано,  что  компетентностный 
подход  целесообразно  использовать  при  определении  уровня  и  результатов 
образования.  Применительно  к    государственным  стандартам  образования  в 
начале  определяется  перечень  компетенций,  которыми  должен  овладеть 
«молодой  специалист»,    что  прописано  в  ГОСО,  затем  формируется  перечень 
учебных  дисциплин,  обеспечивающих    формирование  этих  компетенции,    а  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
138 
 
далее вырабатываются критерии и методики объективного определения уровня 
соответствия выпускников требованиям заданных компетенций.  
Важным 
направлением, 
по 
которому 
ведется 
активная 
работа 
профессорско-преподавательского  состава  КазНМУ,    является  определение 
последовательности  формирования  компетенций    выпускника  по  уровням 
обучения  для  каждой  специальности,  по  которым  ведется  подготовка  в 
КазНМУ.  Распределение  компетенций  обучающихся  по  дисциплинам  и 
уровням  обучения    позволит  сформировать  образовательную  траекторию 
специальности, реализация которой отражена в образовательной программе.  
В  различные  периоды  обучения  студентов  в  медицинском  вузе 
изменяются  виды  и  содержание  компетенций,  необходимых  для  освоения.  На 
младших курсах при изучении блоков общеобразовательных дисциплин (ООД)  
требуются 
одни 
компетенции 
(общие, 
универсальные, 
ключевые, 
надпрофессиональные),  а  в  период  освоения  базовых  дисциплин  (БД)  и  
профилирующих  дисциплин  (ПД)    по  специальности  необходимы  другого 
уровня 
компетенции 
специальные, 
 
предметные, 
профессиональные, 
специфические), а для  углубленного формирования правовой и специфических 
компетенций  студенты  имеют  право  выбирать  дисциплины    (компонент  по 
выбору  -  КВ),  которые  формируют  направление  подготовки  (внутренние 
болезни,  хирургические  болезни,  акушерство  и  гинекология,  педиатрия,  врач 
общей практики, эпидемиология и гигиена).  
Решением  ученого  совета  от  24.11.2009  в  КазНМУ  принята  модель 
профессиональной  компетентности  выпускника,  включающая  следующие  
компоненты:  
1. когнитивный  компонент  (знания),  предполагает  обладание  базовыми  и 
специальными теоретическими знаниями, необходимыми для осуществления 
эффективной профессиональной деятельности;  
2. операциональный  компонент  (навыки)  –  предполагает  эффективное 
использование 
полученных 
знаний 
в 
будущей 
профессиональной 
деятельности  или  в  дальнейшем  обучении  и  определяется  набором 
конкретных  практических  врачебных  умений  и  навыков:  обладание 
навыками клинического мышления, обладание клиническими практическими 
навыками  для  осуществления  эффективной  лечебной  деятельности,  умение 
осуществлять 
эффективные 
профилактические 
мероприятия 
для 
предупреждения заболеваний; 
3. аксиологический  компонент  (коммуникативные  навыки) – предполагает 
умение  эффективно  сотрудничать  с  другими  людьми:  выстраивать 
эффективные  коммуникации,  сотрудничать  с  коллегами  и  поддерживать 
благоприятную  атмосферу  в  коллективе  для  достижения  профессиональных 
задач;  устанавливать  максимально  доверительные  отношения  с  пациентом  и 
его родственниками; 
4. правовой  компонент  –  предусматривает  знание  нормативно-правовой  базы 
организации  и  осуществления  врачебной  деятельности  в  Республике 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
139 
 
Казахстан,  знание  особенностей  налогового  и  административного  права  в 
ведущих странах мира и Республике Казахстан в области здравоохранения и 
фармации; 
5. непрерывное  обучение  -  готовность  конструировать  и  осуществлять 
собственную  образовательную  траекторию  на  протяжении  всей  жизни, 
обеспечивая успешность и  конкурентоспособность. 
В  начале  обучения  у  студентов    1  –  2  курса  появляются  лишь  общие 
представления  и  первичные  знания  по  компетенциям.    На  основе  владения 
студентами  достаточным  уровнем  теоретических  знаний  и  базовых  умений  и 
навыков,    на  последующих  этапах  (3-5  курс)  формируются  умения  и  навыки  в 
сфере  данных  компетенций,  а  далее  накапливаются  соответствующий  опыт, 
представляющий  собой  совокупность  прочных  знаний  и  практически 
усвоенных  на  их  основании  умений  и  навыков  (интернатура  и  резидентура). 
При  этом  профессиональную  компетентность  целесообразно  соотносить  с 
результативностью  из  деятельности  и  учитывать  в  качестве  критериев 
качественные показатели деятельности  обучаемых. Для чего в КазНМУ создан 
центр  практических  навыков  и  центр  коммуникативных  навыков.  А  все 
экзамены  (БДО  и  ПД)    сдаются  в  2  этапа:  1  этап  –  тестирование,  2  этап  – 
практические 
навыки 
в 
виде 
 
объективного 
структурированного 
квалификационного  экзамена  в  центре  практических  или  коммуникативных  
навыков.  
Коммуникативные  навыки  формируются  на  всех  дисциплинах  и  на  всех 
курсах  с  учетом  специфики  изучаемых  дисциплин.  Характеризуют  знания  и 
умения  эффективного  пользования  различными  средствами  коммуникации, 
устное  и  письменное  общение,  монолог,  диалог,  полилог,    коммуникативные 
задачи,  иноязычное  общение  (знание  английского,  казахского  и  русского 
языка),  взаимодействие  с  обществом  и  коллективом,  коллегами,  партнерами, 
семьей,  конфликты  и  конструктивные  способы  их  решения,  сотрудничество  и 
работу  в  команде,  толерантность,  уважение,  принятие  других.  В    итоге 
формируются  навыки  по  общению  с  медперсоналом,  с  больными,  с 
родственниками  на  основе  формирования  общих  принципов  культуры  разных 
народов,  этики  и  деонтологии.  Для  реализации  иноязычного  общения  часть 
предметов  (до 20%)  по выбору - элективов студенты изучают на английском, 
русском или казахском языках. Коммуникативные навыки оцениваются во всех 
видах контроля - текущий, рубежный, заключительный,  на всех  кафедрах. 
Правовая компетенция начинает формироваться на первом курсе во время 
изучения дисциплины «Основы права». Далее на 2 и 3 курсе вовремя изучения 
дисциплины «Основы медицинского права»,   далее на 4 и 5 курсе при изучении  
дисциплины «Судебная медицина и врачебные ошибки», а также при изучении 
базовых  и    профилирующих  дисциплин  изучение  нормативно-правовых 
документов  с  учетом  специфики  изучаемых  дисциплин  (например,    инфекции, 
фтизиатрия,  психиатрия,  наркология  и  др.).  Особенно,    в  тех  случаях,    когда 
важно    знать  и  применять  законы  для  защиты  прав  пациента,  для  грамотного 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
140 
 
оформления    медицинской  документации.  Данная  компетенция  оценивается  и 
на входном и на выходном уровне контроля знаний. 
Компетенция  по  непрерывному  образованию  –  самосовершенствование, 
реализует  принцип    образования  в  современных  условиях  -    LLL  (Long  life 
learning),  креативный  научно-творческий  подход  к  обучению.  Во  время 
изучения  каждой  дисциплины,  или  учебно-  производственной  практики,    во 
время  рубежного  и  заключительного  контроля  знаний  оценивается  и  эта 
компетенция.    Данная  компетенция  развивает  способности  личности  к 
позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию. 
Дает  возможность  относиться  к  самому  себе,    как  к  личности  и  субъекту 
жизнедеятельности,  личностного  роста  и  развития;  самосовершенствования  и 
самоконтроля, 
предрасполагают 
к 
эффективной 
предпринимательской 
деятельности.  Формируются  навыки  работы  с  информацией  на  электронных 
носителях,  в  интернете,    навыки  работы  с    компьютерными  программами, 
навыки заполнения электронных документов, навыки публичных выступлений, 
презентаций докладов на научных, студенческих  конференциях, навыки сбора 
своего  портфолио  с    документальным  подтверждением  личных  достижений, 
участия  в  организации  и  работе  конференций,    наличия  сертификатов  по  
изучению  иностранных  языков  и  др.,  навыки    научно-исследовательской 
работы, оформления  публикаций в прессе,  в медицинских изданиях, листовок, 
санбюллетней,  презентаций  по  здоровому  образу  жизни  и  другим  темам,  
научное  признание  приоритетов,  наличие  научно-творческих  компонентов  в 
различных  сферах  деятельности,  творческую  направленность  в  поведении  и 
деятельности, формирование творческой позиции будущих специалистов.  
Один  из  путей  реализации  компетентностного  подхода  в  медицинском 
Вузе состоит в вертикальных согласованиях входных и выходных компетенций 
между  кафедрами.  При  этом  применительно  к  структуре  каждого  курса 
определяются  входные  компетенции  (для  освоения  курса  студент  должен  
владеть  знаниями…  умениями…)  и  ключевые  выходные  компетенции  (по 
окончании  курса  у  студента  будут    сформированы  знания…,  умения…  и  др.). 
Выходные  компетенции  каждого  курса  становятся,  таким  образом,  входными 
компетенциями на вышестоящем учебном курсе. Это порождает необходимость 
в вертикальных согласованиях учебных целей между кафедрами.  
           Отсутствие  вертикальных  согласований  приводит  к  негативным 
последствиям,  которые  находят  два  реальных  выражения:  во-первых,  низкая 
выживаемость 
знаний, 
во-вторых, 
как 
следствие 
– 
нерациональное 
расходование учебного времени. Все это вместе приводит к снижению качества 
подготовки специалиста.  
          При  наличии  вертикального  согласования  между  кафедрами  студенты, 
изучающие  тот  или  иной  материал  1  курса  обучения,  получают  тем  самым 
установку  на  запоминание,  обусловленную  объемом  входных  ключевых 
компетенций   материала 2 курса обучения и т.д. В противном случае, когда они 
этой  установки  не  получают,  у  них  действует  гораздо  более  «короткая» 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
141 
 
установка  на  запоминание  –  ориентированная  только  на  сдачу  экзамена  или 
зачета. Это резко снижает эффективность обучения.  
В связи с чем,  при формировании образовательных программ по курсам 
обозначены  перечни  и  глубина    формирования    компетенций  по  курсам,  а  в 
рабочих  программах  дисциплин  сформулированы  входные  и  выходные 
компетенции  по  каждой  кафедре  (в  этом  случае  прибывающий  на  обучение 
студент  будет  иметь  полное  представление  о  тех  требованиях,  которые  его 
ждут на входном и выходном контроле всех кафедр, на которых ему предстоит 
учиться). 
Таким  образом,    образовательные    программы  могут  расшириться  с 
учетом  специфических  особенностей  направлений  подготовки    будущих 
специалистов,    данный  подход  создаст  условия  для  индивидуальной  
подготовки обучающихся.  
Изменение  подхода  к  организации  образовательного  процесса:  от 
передачи  знаний  к  формированию  профессиональных  компетенций  требует 
иного  подхода  к    используемым  методам  обучения.  Обучение    приобретает 
деятельностный  характер, акцент делается на обучение через практику.  
Изменяются  и  подходы  к  оценке  результатов  обучения:  оцениваются  не 
только 
знания, 
но 
и 
уровень 
сформированности 
профессиональной 
компетентности.    Это  требует  разработки  системы  оценки  профессиональной 
компетентности  обучающихся,  формы  и  методы  которой  зависят  от  уровня 
обучения и оцениваемого компонента компетентности.  
Ключевые 
компетенции 
выпускников 
различных 
специальностей 
конкретизированы  по  уровням  обучения,  что  предполагает  их  улучшение  и 
развитие 
от 
курса 
к 
курсу. 
Квалификационные 
требования 
ГОСО 
специальностей  (что  должен  знать,  уметь  выпускник  и  быть  компетентным) 
были  проанализированы  и  распределены  по  курсам  обучения.  Данный  подход 
позволит 
 
проследить 
этапность 
формирования 
профессиональной 
компетентности  и  разработать  образовательную  траекторию  различных 
специальностей  путем  обоснованного  выбора  элективных  дисциплин,  который 
строится  по  принципу  дополнения  компетенций,  получение  которых  в  полном 
объеме не обеспечивают дисциплины обязательного компонента. 
Компетентностный 
подход 
является 
универсальным 
механизмом 
обновления  содержания  образования  в  ответ  на  его  модернизацию  и  вносит 
существенные 
преобразования 
в 
профессиональную, 
личностную, 
когнитивную,  коммуникативную,  креативную  и  общекультурную  сферы 
деятельность специалистов нового поколения. 
 
Литература  
1. 
 Безродная 
Г.В., 
Севостьянов 
Д.А., 
Шпикс 
Т.А.Принципы 
компетентностного  подхода  в  медицинском  вузе  //  Медицина  и  образование  в 
Сибири. 2008. № 2. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
142 
 
2.     Зимняя  И.А.Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  результата 
современного образования // Эйдос. 05.05.2006 г. 
3.     Русина Н.А., Алексеева С.В. Компетентностный подход в деятельности 
врача-преподавателя // Медицина и образование в Сибири. 2008. № 2. 
4.      Модель  медицинского  образования  КазНМУ  им.  С.Д.  Асфендиярова. 
Выпуск 1.- Алматы, КаНМУ им. С.Д. Асфендиярова, 2010.-Ч.1-4. 
 
 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: