٠٠
^ -2 4 0 с.
Түйін
Макалада мектепте оку-тәрбие процесінде этнопедагогика идеяларын пайдалануга даярлау мәселесі карастырыл-
ған. Меістепте заманауи математикалык білім беруде оның тэрбиелеушілік элеуетін барынша пайдалану қажет
екендігі айтылған. Студенттердің-болашақ мұғалімдердің этнопедагогикалык мэдениетін калыптастырудың педаго-
гикалык: үйымдастырушылык және дидактикалық шарттары жасалған. Этнопедагогиканың түрлі элементтерін
пайдалануга әдістемелік талаптар айқындалган. Оку-тэрбие процесінде математика мұғалімдерінің этнопедагогика-
лык мэдениетін калыптастыру деңгейлері аныкталып, технологиясы жасалган. Математика сабактарында окытудың
дэстүрлі және дэстүрлі емес, жалпы және арнайы әдістерін колданудың әдістемелік ерекшеліктері баяндалған.
Кілттік сөздер: дидактикалык шарттар, математика мұғалімі, этнопедагогика, оку-тәрбие үдерісі
Summary
The article deal$ with the problem of training future teachers of mathematics to use ideas ethnopedagogics in the
educational process at school. Is emphasized [ha؛ the task of modern mathematics education in school - most of it is
educational potential. Delopedpedagogicalconditionsof foTmation ethno pedagogical culture of students, future teachers:
organizational and didactic. The levels of culture ethno pedagogical teachers. Methodical requirements for the use of various
forms of ethnopedagogic of teaching mathematics and technology of ethno pedagogical ideas in future mathematics teachers
in the educational process. Outlines the methodical peculiarities of the organization of learning in mathematics lessons with
carrying out traditional and nontraditional forms, with general and special teaching methods.
Keywords: didactic conditions, a teacher of mathematics, ethno pedagogy, teaching and educational process
УДК 371.39
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МЕТОДИКИ ]ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
М .Амирова - ст арш ий преподаватель кафедры довузовской подгот овки факультета
довузовского образования К азН У им. аль-Ф араби
В социально-экономическом развитии любой страны сфера образования является первоочередным
приоритетом. Нменно от качества образования зависит рост потенциала страны, ее конкурентоспособ-
ность, достижение главной цели - повышение благосостояния народа.
В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы,
отмечается актуальность проблем повышения конкурентоснособности образования, модернизации
системы образования в соответствии с запросами общества и индустриально-инновационного
развития страны [1].
_____________________________________________________ 8 3 -----------------------------------------------------------------------------------
Абай атындагы ҚазШУ-нің Хабаріиысы, «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.
В связи с этим, следует подчеркнуть р©ль учителя в школе, преподавателей в колледжах и вузах,
необходимость высокой компетентное™ в организации целостного педагогического процесса в учрежде-
ниях образования.
Престиж педагогической науки и пра؛،гики во многом определяется профессиональной готовностью
педагогов к освоению инноваций, к использованию в ходе обучения инновационных технологий, мастер-
ством учителя (преподавателя), его глубокими познаниями в области теории и методики преподавания
учебн©й дисциплины.
Так, большинство педагогов умело применяют на занятиях ра^ичны е технологии преподавания, сре-
ди которых особую популярность в последнее десятилетие получила интерактивная методика обучения.
«Interact» в переводе с английского означает «активное взаимодействие» [2]. То есть, обучающиеся
поуч аю т возможность для актавного обсуадения темы учебного занятия, высказывают собственное
мнение, делают предположения, дискутируют, учатся взаимодействовать с разными людьми, находясь в
одной группе. При этом преподаватель выступает в роли организатора и координатора педагогического
процесса. Ясно, что методика проведения учебных занятий с использованием интерактивных методов и
приемов обучения требует ™ ^тельной подготовки педагога с разработкой плана, заданий, вопросов,
дидактического материала и т.п.
Опытные преподаватели, применяя методику интера^л ивного обучения, готовят достаточно большое
количество раздаточного материала: от литературных текстов малого объема до использования книг,
газет, журналов, которые могут
в ы з в а т ь
познавательный интерес и активизировать деятельность обучаю-
щихся на занятии.
Вне сомнения, много времени требуется для подготовки к учебным занятиям с использованием интер-
активной методики. Необходимо самому педагогу прочесть определенный объем литературы, отобрать
актуальный материал, распределить его использование по частям, дозировать время на их прочтение
учащимися на уроке.
В интерактивной методике важное значение имеют такие виды деятельности обучающихся, как:
чтение, письмо, говорение, слушание, мышление. Соответственно, отбирая методы и приемы обучения,
педагог планирует при использовании данной методики повысить качество чтения, качество письма,
способетвовать развитию речевой и мыслительной деятельности обучающихся.
К примеру, метод беседы определяется постановкой вопросов. Методика интерак™вной беседы
предполагает диалог участников, где от умения четко задавать вопросы зависит качество ответов.
Вопросы должны иметь строіую госладовательность, обеспечивающую логическое содержание, должны
быть точными и лаконичными. Существуют, так называемые, методы:
• сократической беседы;
٠
метод развернутой беседы;
• метод перекрестной дискуссии, дебаты;
٠
• метод создания проблемной ситуации и другие.
Все эти методы основаны на вопросах и ответах. ?ОЛЬ преподавателя заключается в умении грамотно
направлять ход беседы или дискуссии, умение поошрять глубоко содержательные ответы, их обоснован-
ность, умение четко задавать вопросы, координировать взаимодействие обучающихся.
В теории целоет-ного педагогического процесса воспитательные механизмы определяются взаимоот-
ношениями между его участниками, х ^ !^ р и з у ю ،ц и е с я следующим образом: ученик-ученик, педагог-
ученик, ученик-группа обучающихся, группа о б ^ ^ ц и х с я -п е д а г о г и Т.Д.
Известный казахстанский ученый, автор теории целостного педагогического процесса Н.Д. Хмель
пишет: «£
٥
™ отношения учителя и учащихся строятся на взаимном уважении и доверии ( как в хорошей
семье), на взаимной ответственности, тогда все то, что делается учителем воспринимается положительно
и дает дополнительное усиление влиянию других факторов, в том числе и личное™ самого воспитателя...
»
[3, 22
ل
]. В этом суть первого воспитательного механизма,
и
далее: «Второй воспитательный механизм
педагогического процесса...не менее важный, чем первый. Это взаимоотношения учащихся» [3,
ل
23
ا
.
Воспитательные механизмы в шітерастивном обучении способствуют формированию у обучающихся
таких личностно •значимых качеств, как:
• толерантность;
• общительность;
• ответственность;
• корреетность;
• креативность;
• культура общения;
٠
уважительное отношение к чужому мнению (возможно прямо
'
• чуткость;
٠
внимательность;
• оиереживание.
Участники учебного занятия в интерактивном режиме приучаются взаимодействовать, работая
ипдив،^іуально, в паре или в группе. Создается учебная ситуация, где каждый член группы при выполне-
НИИ задания должен проявить свои качества и способности, и в этой ситуации у обучающихся возникает
возможность для развития познавательной активности, творческих способностей, формирования качеств
взаимопонимания, взаимовыручки, ответственности каждого за качество общего дела.
Особо с л е з е т отметить методы интерактивного обучения, связанные с инсценировкой ситуации или
составлением мастеров, графических
“
работой над составлением учебных кроссвордов,
ребусов и др. Интерес, вызванный вьтолнением общегруппового задаиия, способствует повышению
эрудиции, расширению кругозора, воспитанию доброжелательньгс отношений друг к другу, созданию в
коллективе атмосферы творчества и радости учения.
Педагог, наблюдая совместную работу обучающихся, может в ходе занятия подходить к каждой
группе, беседовать со всеми или с отдельными учащимися, задавать вопросы и определить какой вклад
внес в общее дело каждый из группы. Очень часто робкий, стеснительный ученик, включаясь в выполне-
ние группового задания, проявляет творческую активность, с ^интересом начинает читать, писать,
размышлять.
Воспитательные механизмы интеративного обучения имеют особую значимость в развитии такого
качества у человека, как толерантиость.
в
повседневной жизни мы часто наблюдаем такую картину,
когда люди в диалоге проявляют нетерпеливость, перебивают друг друга, повышают топ голоса, выража-
ют недовольство друг другом,
в
интерактивном обучении обучающиеся учатся проявлять уважение к
мнению других людей. Возможно, это мнение, совершенно противоположное, но умение выслушать,
иайти веские аргументы и убедить партнера по д и а л о г в своей правоте, говорить доказательно и обосно-
ванно - таковы правила интерактивной методики, способствующие воспитанию кульіуры общсніія и
толерантности.
Взаимодействие, готовность поделиться знаниями и опытом, чувство сопереживания, сочувствия-это
также признаки методики интерактивного обучения. Только взаимопонимание участников педагогиче-
ского процесса способно активизировать совместную деятельность, создать творческую атмосферу в
группе, осуществить достижение целей учебного занятия.
Вне сомнения, для эффективного применения методики интерактивного обучения, педагогу требуется
тщательная подготовка, связанная с планированием всех деталей учебного занятия: раздаточный матери-
ал, отбор методов и приемов, чтение основной и дополнительной ли тера^ры , дозировка времени на
каждый метод или прием обучения, готовность ответить на вопросы и т.д. При этом важно обратить
внимание на воспитательные механизмы педагогического процесса, которые играют огромную роль в
формировании ЛИЧНОС'ГНО значимых качеств обучающихся.
/ Государственная программа развития образования Республики Казахстан N
٠
2011-2020 годы.-Астана, 2010.
ت
Oxford Russian mini lectionary. - Англо-русский // 40. ООО слов и выражений 60.000 переводов. - Oxford university
press. 2008.
3 Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. - Алматы: Гыльш, 1998.
Макапада интербелсенді окыту эдістемесінің тэрбиелік тетіктері білім алушылардың бойында толеранттылық,
' ' кары^ - катынас мэдениеттілігі сиякты түлгалык мәнді сапалардың калыптасуындағы маңыздылыгы
туралы баяндалады. Біртүтас педагогикалық удер؛с теориясына с^йкес оку-тэрбие үдерісінде катысушылардың
арасьщда орын алған катынастар - тәрби؛؛лік тетіктері болып аныкталады.
"
окьпу эдістемесінде тэрбиелік тетіктердің мэні білім алушылардың аракатынасымен аныкталады.
Интербелседі окытуда білім алушьшардьщ эрекеті жеке, жұпта, топта ұйымдастырылады. Білім алушылардың ок>'
міндеттерін шешуге багытталган бірлескен эрекеттері олардың әрқайсының шыгармашылык кабілеттерің ашуга, ой
белсенділігің дамытуга, бір-б؛рін сьгйласып түсінісуге тәрбиелейтін мүмкіндіктерін негіздейді. Сондыктан да,
педагоггар интербелсенді окытуда әдіс-тәсілдерді дүрыс қолданып, олардың б؛л؛м алушылардың еріктік-эмоционал-
дыкжэне адамгершілік саласына ыкпалын тігізетіндігіне МЭН беру керек.
Интербелсенді окыту әдістемесің колданган саба^арда окытушының қызметі эртүрлілігімен сипатталынып,
ерекше накгы дайындыкты талап етеді.
Summary
The article deals
١٧١٢١٦
educational mechanisms
٥٢
a technique of interact؛¥e training which have special value for the
formation of students' personality traits such as: tolerance, responsibility, the culture of communication, the desire to engage in
8 5
—
-
.....
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», N°1(45), 2015 г.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.
co-operation, and others. According to the theory of complete pedagogical process the relationship that develops between all
participants in the educational process are called educational mechanisms.
th e essence of the educational mechanisms in a technique of interactive training is defied by the relationship which
arises and ftmction at the
‘
of individual, pair and group creative activity of the students. The interaction of the
p^ticipants, aimed at solving educational problems, b؛^ed on the manifestation ofevery creative abilities, activation of mental
activity, understanding and mutual respect. Thus, the teacher should pay attention to the use of methods and techniques of
interactive learning, having an influence on the formation of emotional and volitional and moral sphere of students.
In the classroom with the using of interactive methodology the teacher’s functions are characterized by a variety and
require carefitl preparation.
УДК 821.512.122:78.071.1
HO M ON YM Y AND ?O LY SEM Y O F NOUNS IN ENGLISH
I.K. Kerimsheyev a - postgraduate student,
D.A. Akberdiyeva - master, "Miras” University
The word is the essential sh^htral-semantic unit of a language, naming the otyects and their characteristics, relations,
having total combination of semantic, phonetic and grammatical indications specific to given language.
?olysemy is inherent in either words or morphemes (root or affix؛،؛), also in constructive objects (word-combinations,
sentences, texts), ?olysemy characterizes overwhelming majority of words (either nominal or link words), which we can
easily be convinced in if open explanatory dictionary ofany language.
But we should differentiate polysemy from homonymy. Homonymous units have coinciding components (either sound or
graphical, or both). There is no connection between homonymous words, which could affirm ؛،bout the relation of semantic
motivation.
Mainly there are two views towards homonymy and polysemy. According to the first view, homonyms are those words
that sound equally, which long ago were diffirent in forms and only in the process of historical development coincided with
each other in common phonation owing to various phonetic and in general incidental reasons. Other cases, when eqial
material and sonic form “wears” different content, are admitted as polysemy.
According to the second view, to homonyms either the words that are historically different are related, but in some cases
towards historical reasons concided iri phonation, or those cases when various meanings of polysemantic word differ so that
its material form “breaks”, giving a life to two or more new words.
Key words: consfructive objects, dialectic unity, historical development, cognitive potential, diachronic process,
derivations, nouns, polysemantic words, homonymous words
The goal of this article is the investigation on the basis of various resources o f polysemy and homonymy of
some English nouns.
During the pro£edure o f work next aims W'ere set up:
1) to analyze the origin o f polysemy and homonymy in English;
2) to make a review of polysemy and antonymy of English nouns;
3) to reveal the problem o fa word polysemy and the problem ofhomonymy.
During many eenhrries the traditional object o f investigation is a noun, which takes the essential place in the
system ofparts o f speech. It acts as the initial linguistic material, necessaty to describe the objects ofenvironment.
The noun has the substantial feature and can denote either concrete or abstract objects.
In this case it is pointed on supposition of two varieties - concrete and abstract. The first is tend to physically
existing objects of environment, the latter - for the objects, not existing as separate phenomena o f environment,
but percieved by consciousness in so-called relative form of an object.
The meaning of a word consists of dialectic unity of linguistic and non-linguistic content. Within the
description the physical image of a word and display of an object there is a connection. The reconstruction of this
connection takes place in the mind automatically: as linguistic sign acts on consciousness there is the display of an
object, which is denoted with this sign.
The derivation process ofsecondaty meanings is connected with historical genesis of a language, what is more
the signifant role is taken by psycho-physical potentials o fa man with the skill to build assocative connections.
Nowadays the condition o f lexis is the product o f extended historical development, the processes of which
were graded in the languages o f mental and cognitive potential of the speakers, ?olysemy o f the word is the direct
evidence of that lexis o f a language is constantly
١٦
؛ dynamic condition, revealing the changes o f environmental
reality.
There can be such stages of development through which a word penetrates to gain a foothold finally in
linguistic environment:
ا
a) using;
b) consolidating;
c) fanning.
From the logical point o f view any meaning o f a polysemantic word is the primary use o f direct meaning o f ؟
word, i.e. within the primary and seconda^' meanings theren ؛s a successive connection. The word starts to be
used in a particular meaning within one or some more social groups.
As for homonyms, there are a plenty of words in the modem language, whilst a verb and a noun in Old English
became homonyms.
For instance, anger - гнев, р^гневаться; name - имя, называть
There are similar examples either with adjectives and verbs: busy - занятый, заняться; free - свободный,
освободить; dry - сухой, сохнуть; own - собственный, владеть
Polysemy is based on coherence of word meaning: all its meanings are based on common meaning. However
not all word meanings are saved in e؟ ual level and influence on its □؛age and word forming connections. It leads
to that ^lysem antic word breaks down to series of words, which have in common only sound form.
Natural functioning o f a language permanently causes to the shifts of this simple correlation «one to one», and
generates another correlation «one to more, than to one».
For instance, let’s take the word «oil». The several meanings can be pointed in a dictionary/:
،.растительное масло
2. нефть
3. масляные краски
A set of meanings of the same word are called semantic structure o f a word in the works
٥ ٢ ٧
.
٧
. ^nogradov
and his followers. Separate components of semantic structure of words A.I. Smimitcki named as lexicosemantical
variants.
Polysemy Is certainly not an anomaly. Most English words are polysemantic. It should be noted that the wealth
o f expressive resources of a language largely depends on the degree to which polysemy has developed in the
language. Sometimes people who are not very well informed in linguistic matters claim that a language is lacking
in words if the need arises for the same word to be applied to several different phenomena. In actual fact, it is
exactly the opposite: if each word is found to be capable of conveying at least two concepts instead o f one, the
expressive potential of the whole vocabulaty increases twofold. Mence, a well-developed polysemy is a great
advantage in a language.
On the other hand, it should be pointed out that the number o f sound combinations that human speech organs
can produce is limited. Therefore at a certain stage of language development the production of new words b>
morphological means is limited as well, and polysemy becomes increasingly important for enriching the
vocabulaty. From this, it should be clear that the process o f enriching the vocabula!y does not consist merely in
adding new words to it, but, also, in the constant development of polysemy.
The system of meanings o f any polysemantic word develops gradually, mostly over the centuries, as more and
more new meanings are added to old ones, or oust some o f them. So the complicated processes o f polysemy
development involve both the appearance o f new meanings and the loss o f old ones. Yet, the general tendency
with English vocabulaiy at the modem stage o f its history is to increase the total number o f its meanings and
١٦
؛
this way to provide for a quantitative and qualitative growth o f the language's expressive resources.
When analysing the semantic structure o f a polysemantic word, it is necessary to distinguish between two
levels of analysis. On the first level, the semantic structure of a word is treated as a system of meanings. For
example, the semantic structure o f the noun “fire" could be roughly presented by this scheme (only the most
frequent meanings are given):
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
87
The above scheme suggests tliat meaning (
١
) holds a kind ofdominanee over the other meanings conveying the
concept in the most genera؛ way whereas meanings (
٧
)
-
(
٥
) are associated with special circumstances, aspects
and instances of the same phenomenon.
Meaning (
Достарыңызбен бөлісу: |