404
и наиболее эффективной формой обучения. Реализация этого ти
па индивидуализации сегодня для учителя весьма проблемна.
Классноурочная система может позволить ребенку продвижение
в индивидуальном темпе только в течение небольшого промежут
ка времени, это обусловлено единым для всего класса учебным по
собием, а вовсе не программой, как считают многие учителя. В свое
время В.Ф. Шаталов убедительно доказал, что «прохождение»
школьной программы по традиционно «труднейшим» предметам
(математике и физике) возможно в более короткие сроки и с боль
шей эффективностью даже в старших классах. Вопрос упирается
в разработку соответствующих методик и учебных пособий, соот
ветствующих этим методикам.
Реализация индивидуального темпа обучения через раннее по
ступление в школу, или второгодничество, или механическое за
медление этого темпа в условиях класса вряд ли может всерьез рас
сматриваться как выход из положения, так как первое все равно
не
обеспечит
способному ребенку нужного ему темпа в процессе
обучения, второе предполагает
не изменение
темпа, а лишь повто
рение процесса в том же темпе; что же касается третьего, то трак
товка понятия «изменение» темпа только как «замедление», но
опятьтаки единое для всех учеников этого класса, не является реа
лизацией понятия «индивидуальный темп». Не случайно массо
вая практика создания таких классов в нашей стране на сегодня
считается весьма сомнительной, и процесс, к ней приводящий,
прямо назван в тексте новой концепции начального образования
«браком психологопедагогической науки» и «браком в работе
учителя». Там же утверждается, что «осуществление
Достарыңызбен бөлісу: