409
проводились исследования связей и взаимовлияния психологических
проявлений основных свойств нервной системы и учебной деятель
ности школьников. Было убедительно показано их значительное
влияние на процессуальную сторону учебной деятельности (т. е., по
терминологии В.С. Мерлина, на стиль учебной деятельности).
Среди природных индивидуальнотипологических свойств наи
более изучены в настоящее время сила — слабость (т. е. степень
выносливости, работоспособности) нервной системы, ее подвиж
ность — инертность (т. е. скорость смены и скорость протекания
процессов возбуждения и торможения).
Это физиологические, а не психологические свойства. В физио
логическом плане они однозначны, так как это свойства самой нерв
ной ткани, но в психологическом смысле они могут обусловить раз
ные психологические черты личности. Это зависит как от сочетания
вышеуказанных свойств, так и от условий развития индивидуума.
В.С. Мерлин называл эти сочетания свойств нервной ткани темпе
раментом, этот термин более знаком учителю
1
.
Характерные черты того или иного типа нервной системы дос
таточно подробно описывают различные учебные пособия по пси
хологии. Ярких представителей этих типов учитель легко назовет
и среди своих воспитанников: это спокойнотихий, осторожный
и послушный, склонный к порядку, легко утомляющийся, впечат
лительный и болезненно реагирующий на недовольство взрослых
ребенок со слабым типом нервной системы; и это бодрый, шумный,
уверенный в себе, поражающий легкостью в учении, успевающий
сделать сразу несколько дел (спорт, музыка, школа) одновремен
но, контактный и в любой компании чувствующий себя уверенно
ребенок с сильным типом нервной системы.
Подвижность и инертность нервной системы также хорошо опо
знается учителем в общении с детьми. Почти всегда в классе есть де
ти с ярко выраженными свойствами подвижности или инертности:
подвижный тип — это непоседливый, шумный ребенок, который часто
кажется нам просто плохо воспитанным. Безусловно, это может быть
и так, но его подвижность может быть обусловлена органическими
свойствами его нервной системы. Этому ребенку крайне тяжело си
деть смирно, его психика требует постоянного движения — и он
начинает катать по столу карандаш, постукивает ногой по полу, дома
он качается на стуле, став старше, он делает уроки рядом с включен
ным магнитофоном или телевизором. Он постоянно отвлекается, его
речь тороплива, он глотает слова и окончания (так же и в письме), не
ходит, а бегает, легко и стремительно переключается с одного на
другое, не смущаясь того, что первое не доведено и до середины. Этот
1
См.:
Достарыңызбен бөлісу: