Материал: тетрадь, новый трафарет, цветные карандаши. Задание

450
Упражнение 6
Цель — распределение внимания.
Материал:
тетрадь, см. упражнение № 3.
Задание: 
Две палочки обвести зеленым карандашом, три палочки обвести
красным карандашом и т. п.
Упражнение 7
Цель — развитие анализирующего наблюдения.
Материал: 
тетрадь, см. упражнение № 4.
Задание:
Раскрасить фигуры.
При раскраске фигур учитывается постоянство цвета при изменяющемся
положении фигур (в каждой следующей рамке происходит перемещение по
следней фигуры влево на первое место).
Дополнительное упражнение:
Упражнение 8. «Разрезные картинки» 
(см. урок 1 упр. 10).
Приведенные тексты разработок уроков показывают, что органи
зация развивающей работы учителя на уроке математики возможна
уже с самых первых уроков, при этом не теряется основная образова
тельная цель — формирование начальных математических знаний
и умений у детей. Анализ содержания урока показывает, что ни одно
из заданий не носит полностью репродуктивный характер, каждое
требует от ребенка определенных усилий при его выполнении. Сама
методическая структура урока представляет собой цепочку логически
и сюжетно взаимосвязанных упражнений, при этом результат выполне
ния предыдущего упражнения является материалом для построения по
следующего. Урок не требует какогото сверхнеобычного материально
го обеспечения. Уровень сложности заданий можно варьировать, напри
мер, более сообразительным детям можно предложить сконструировать
и нарисовать большее количество башенок различной конструкции.
Можно увеличить количество человечков, предложить детям сосчитать
их и подобрать нужную цифру к каждому количеству.
Отдельно следует рассмотреть ситуацию, когда есть дети, кото
рые не справляются самостоятельно с заданием. Каким образом
должен действовать в этом случае педагог?
Прежде всего, следует дать ребенку возможность попробовать
самому справиться с заданием. Многие учителя начальной школы
стараются предварительно подробно объяснить ребенку, что и как
делать, и только потом позволяют ему действовать. Такая тактика
приводит к формированию у ребенка несамостоятельного стиля
деятельности, неуверенности в своих силах, и даже нежелания
самостоятельно прилагать какието умственные усилия. Для каж
дого шага в этом случае дети ждут инструкции педагога, а в ее
отсутствие не решаются приступить к деятельности.

451
Если ребенок не может справиться с заданием, ему оказывается
необходимая помощь
. Под необходимой помощью подразумевается
минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать
. Та
кое понимание процесса оказания помощи ребенку имеет целью вы
явить, насколько чувствительным оказывается он к помощи, прини
мает ли ее, усваивает ли ее, может ли под влиянием оказанной помо
щи сам найти дальнейший путь деятельности или найти и исправить
ошибки. Степень такой чувствительности будет показывать степень
обучаемости ребенка. Отзывчивость ребенка на помощь, способность
усваивать ее являются прогностически значимыми показателями его
потенциальных учебных возможностей (обучаемость).
Из курса дидактики студенты знают, что на уроке возможны три
вида помощи ребенку: 

жүктеу/скачать 4,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: