Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

251 
14.
 
Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. 
Рефлексия. 
Педагог в самом начале проекта предоставляет обучающимся шкалу 
оценивания с дескрипторами. При этом в оценку входит как оценивание 
учителем, так и оценивание обучающимися участников своих групп, а также 
самооценка. Педагог также определяет форму рефлексии и ставит вопросы для 
обратной связи.
Все это может быть оформлено учителем в виде таблицы. Этот лист 
планирования может быть размещен на стенде в классе для того, чтобы в ходе 
проекта обучающиеся обращались к нему и самостоятельно контролировали 
ход выполнения проектов.
Четкое планирование – важная часть проектной и исследовательской 
деятельности в основной средней школе. Именно в этот период у обучающихся 
формируются навыки самостоятельной осознанной проектной деятельности, 
систематизации и обобщения. Поэтому, обучающиеся должны осознавать, что 
любое успешное достижение цели начинается с четкого планирования. 
При проведении проектной и исследовательской деятельности в основной 
средней школе важной значение приобретает оценивание. Если в начальной 
школе могут использоваться различные формы поощрения и оценивания, 
которые бы вызывали интерес к дальнейшим исследованиям и стимулировали 
обучающихся, то в основной средней школу значение приобретает уже 
оценивание как факт овладения определенными знаниями, умениями и 
навыками.
Оценивание этих видов работ школьников – сложная и совершенно новая 
для педагогов задача. Такое оценивание может производиться не одной 
оценкой, а несколькими, по разным основаниям. Так, можно предложить 
оценивать проекты по следующим критериям: 
•
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы 
над проектом; 
•
степень включенности в групповую работу и четкость выполнения 
отведенной роли; 
•
практическое использование предметных и универсальных учебных 
действий; 
•
количество новой информации, использованной для выполнения 
проекта; 
•
степень осмысления использованной информации; 
•
уровень сложности и степень владения использованными методиками; 
•
оригинальность идеи, способа решения проблемы; 
•
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или 
исследования; 
•
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, 
письменного отчета, обеспечения объектами наглядности; 
•
владение рефлексией; 
•
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; 

252 
•
социальное и прикладное значение полученных результатов. 
Из этого списка могут быть выбраны лишь некоторые критерии, педагог 
может также разработать и собственные критерии.
По мере формирования проектной деятельности школьников 
формируется и возрастное новообразование, крайне важное для всего 
дальнейшего личностного развития ребенка – ответственное действие. Оценка 
как особая (пусть и весьма демократическая) санкция за невыполнение, за 
нарушение процедуры, сроков, качества продукта – важный момент управления 
проектной деятельностью. При учебно-исследовательской и проектной 
деятельности оценка перестает быть прерогативой учителя. Технологичное по 
своей сути оценивание превращается в самостоятельный аспект общей 
деятельности по управлению и организации проектной деятельности 
школьников. Деятельность управления (и составляющее ее оценивание) в 
принципе в наименьшей степени является исполнительской. Она требует 
постоянного мониторинга ситуации развертывания проектной деятельности. 
Формат оценивания также должен выбираться в соответствии с конкретными 
обстоятельствами. 
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым 
результатом образования является способность обучающегося к моменту 
завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и 
ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность 
является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных 
компетентностей. Такую способность можно назвать учебно-практической 
самостоятельностью. 
Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих 
действовать и организовывать (планировать) свои действия. Учебно-
практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих 
заранее зафиксированного способа разрешения (результата). 
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности 
является ответственность, которая проявляется в: 

умении определить меру и границы собственной ответственности; 

умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается 
внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для 
оценки); 

формировании контрольно-оценочной самостоятельности. 
О сформированности ответственного действия можно судить по тому, 
насколько ученик научился отличать оцениваемые (во всех видах) действия и 
продукты от своих неоцениваемых действий. 
Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную 
деятельность обучающихся и педагогов, что является важнейшей 
характеристикой введения проектных форм работы в учебный процесс. Сами 
формы и приемы оценивания при этом не столь важны. На разном этапе 
обучения роль оценивания должна быть разной. 

253 
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с 
ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и 
двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации 
свободного действия. Оценка проектной деятельности (проектной задачи на 
этом этапе) носит, скорее, иллюстративный характер. О формировании 
ответственного проектного действия говорить еще рано. Главный 
образовательный результат – умение различать виды работ и виды 
ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать 
ответственность). 
На этапе 7-9-х классов обучающиеся приобретают необходимые навыки – 
планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их 
презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса необходимо спланировать 
собственный образовательный проект – профиль продолжения образования, 
мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом этапе 
различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна 
и субъективна. 
Итак, проектная и исследовательская деятельность не просто дополняет 
традиционные формы обучения. Она оказывает свое влияние на все аспекты 
образовательного процесса, поляризует образовательное пространство, 
открывает его в сферу внешкольной деятельности, в направлении 
образовательной деятельности, в направлении образовательной и 
профессиональной перспективы обучающихся, превращает оценивание в 
самооценивание, вводит обучающегося в сферу социальных отношений. 
При оценивании целесообразно разработать оценочные бланки, которые 
позволяют фиксировать уровень обучающегося по каждому критерию. При 
этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной 
компетентности обучающийся может оказаться на более высоком или низком 
уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, 
оценочные бланки позволяют отмечать продвижение обучающегося, основные 
пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая 
показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на 
котором, предполагается, находится обучающийся той или иной ступени 
обучения. 
Рекомендуется разъяснить обучающимся критерии оценки их проектной 
деятельности и давать качественную оценку продвижения обучающегося. При 
необходимости выставлять отметку рекомендуется ориентироваться на общий 
балл и принимать за основу отсчета средний балл по уровню, на котором 
проводится оценка. При этом обучающийся может набрать минимальное 
количество баллов по одним позициям и количество баллов, превышающее 
требование к данному уровню, – по другим.
Поскольку переход обучающегося на новый уровень освоения 
компетентности (или его продвижение внутри уровня) нередко связаны с 
увеличением его самостоятельности в рамках проектной деятельности, 

254 
рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказывает учитель при работе 
над проектом, на оборотной стороне бланка. 
К объектам оценки относятся как портфолио проектной деятельности 
обучающегося, презентация продукта, так и наблюдение за работой в группе и 
консультацией. Продукт, полученный обучающимся, не является объектом 
оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень 
сформированности компетенции обучающегося в целом (т.е. соорганизации 
внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы). 
Вместе с тем, факт получения обучающимся продукта является 
обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании 
наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента 
начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении 
проекта, т.е. после получения продукта. 
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов 
является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, 
деятельность обучающегося может быть оценена. 
Кроме оценивания должна быть осуществлена и обратная связь – 
рефлексия. Для подростков такой вид работы, который позволяет формировать 
навыки самоанализа и вместе с тем делает наглядно-объективной оценку 
проекта учителем особенно важен. 
Для рефлексии можно использовать следующие вопросы: 
1.Удачно ли была выбрана тема проекта? 
2. Оптимально ли были определены цель проекта и его задачи? 
3. Глубоко ли Вы исследовали проблему? Какие «белые пятна» в ней еще 
остались? 
4. Соответствовали ли методы исследования целям и задачам этого 
исследования? 
5. Рационально ли Вы использовали имеющиеся средства? 
6. Какие этапы реализации проекта для Вас были наиболее интересны? 
7. Достаточно ли было времени на разработку проекта? 
8. Какие знания и умения Вы приобрели в процессе работы над проектом? 
9. Какие свои способности развивали? 
10.Насколько эффективно был выбранный Вами внешний продукт? 
11. Достаточно ли грамотно составлен Вами текстовый вариант работы? 
12. Ваше публичное выступление вызвало интерес у аудитории? Удачно 
ли Вы отвечали на вопросы оппонентов и других участников защиты? 
13. Что из Вашего опыта проектной деятельности Вам следует сохранить 
и использовать в будущем? 
Таким образом, для эффективной организации учебного проекта в 
основной средней школе необходимы следующие условия: 
1.
Учет возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов. 
2.
Выбор соответствующей формы проектов и исследований. 

255 
3.
Возможность объединения разновозрастных обучающихся в одном 
проекте или исследовании при соответствующем распределении ролей и 
постановке задач соответственно возрасту. 
4.
Четкое планирование проекта вместе с обучающимися. 
5.
Обязательное оценивание процесса исследования и создания проекта, а 
также конечного продукта и эффективная обратная связь.
В Приложениях Г и Д в качестве примеров выполнения 
исследовательских проектов обучающимися МКШ РК приведены 
исследовательская работа «Изменения реки Деркул в районе села Новенький» 
обучающегося 9 «Б» класса Новеньской средняя общеобразовательная школы 
района Байтерек Кызылжарского района ЗКО Алишера Тулеева, руководитель 
– 
учитель географии А.Т. Сейтказиев, и проект «Антропогенная трансформация 
почвенного покрова в ауле Бесколь» обучающейся 9 класса КГУ «Бескольскаой 
средней школы-гимназии» СКО Спиридоновой Екатерины, руководитель – 
учитель географии Мартынова С.Н.
В примерах представлены все необходимые этапы работы над 
исследованием, а также письменное оформление результатов исследования. 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: