Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

256 
4.
 
МЕТОДИЧЕСКИЕ 
РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО 
ОРГАНИЗАЦИИ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
И 
ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕЙ СРЕДНЕЙ МКШ 
Самая волнующая фраза, какую можно 
услышать в науке, — фраза, возвещающая о 
новых открытиях, — вовсе не «Эврика!», а 
«Вот забавно...». 
Айзек Азимов
Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей 
возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному 
периоду. 15-18 лет – старший школьный возраст (юношеский). Учение остается 
одним из главных видов деятельности старшеклассников. В старших классах 
расширяется круг знаний, обучающиеся более осознанно начинают относиться 
к занятиям. В этом возрасте встречаются два типа обучающихся: одни 
равномерно распределяют свои интересы, другие отличаются ярко 
выраженным интересом к одной науке. Такое различие определяется 
характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с 
жизненными планами обучающихся, их намерениями в будущем, 
мировоззрением и самоопределением.
Старший подростковый возраст и юность – это период стабилизации, 
вчерашний ребенок становится взрослым. Для него основная задача – 
определиться со своим «Я» и найти свое место в мире. В этом возрасте у 
подростков общение со сверстниками становится главным. Им важен 
социальный статус в коллективе своих сверстников. При этом учебная 
деятельность, общение с родителями и учителями не являются ведущими. 
Первостепенным становится интимно-личностное общение.
В подростковом и юношеском возрасте продолжается развитие 
психических познавательных процессов. В интеллектуальной сфере начинает 
преобладать абстрактное, теоретическое мышление. Развивается логическая 
память. Она оттесняет на второй план механическую память. В этом возрасте 
формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит 
проявление и в стиле мышления. Возникает тенденция к обобщенному 
пониманию мира. Подростки дают оценку окружающих их людей и 
происходящих явлений.
Изучая особенности возраста старших школьников психологи, педагоги и 
социологи выявили основные закономерности развития подростков и юношей. 
Однако в последние 10-20 лет произошли некоторые изменения как в обществе, 
в целом, так в системе образования. 
Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно 
поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной 
области, возникает стремление к самообразованию. Обучающиеся начинают 

257 
систематически работать с дополнительной литературой, посещать по 
интересующей теме лекции, заниматься в дополнительных школах. 
По своему строению мотивы старших школьников характеризуются 
наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники 
указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор 
жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по 
избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с 
развитием интеллектуальных сил.
Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным 
нагрузкам. Помыслы школьников старших классов обращены в будущее. Это 
новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и 
содержания. Они уже оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он 
дает для них в будущем. Иначе относятся к занятиям в школе. Задача 
самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим 
школьником как задача первостепенной важности.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь 
между профессиональными и учебными интересами. У подростка выбор 
профессии определяют учебные интересы. У старших школьников наблюдается 
обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, 
изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью 
самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в 
окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах 
обучающиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, 
различных учебных дисциплин. 
Развитие личности школьника протекает в определенных социальных 
условиях, которые формирует семья и ближайшее окружение, а также 
образовательная среда. Поэтому снижение адаптационных характеристик 
личности школьников старших классов обусловлено спецификой 
образовательной среды учебного заведения. 
Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по 
различным предметам, установление межпредметных связей. Это создает почву 
для овладения общими законами природы и общественной жизни и приводит к 
формированию научного мировоззрения. Старший школьник в учебном 
процессе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, 
рассуждает логически, запоминает осмысленно. Если подросток хочет знать, 
что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится 
разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, 
установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач 
для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать 
новое, оригинальное, интересуются не только вопросами теории, но самим 
ходом анализа, способом доказательства. Обучающимся нравится, когда 
педагог заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует 
обоснования тех или иных утверждений. Они вступают в спор с учителями и 
упорно защищают свою позицию. 

258 
Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную 
подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств, 
появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, 
картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, 
нелюбовь к определенному виду занятий и т. д. 
Усиливается общественная направленность школьника, желание 
принести пользу обществу, другим людям. Об этом свидетельствует изменение 
потребностей старших школьников. У 80 процентов младших школьников 
преобладают личные потребности, и только в 20 процентах обучающиеся 
выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей. 
Подростки в 52 процентах случаев хотели бы что-то сделать для других, но 
опять-таки людям ближайшего окружения. Большинство старшеклассников 
указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу, государству, 
обществу. 
Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив 
сверстников. Общение со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные 
периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить 
возникающие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень 
трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого 
обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит 
опыт взрослых. 
В старшем школьном возрасте создается более целостное представление 
о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-
психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников. Старшие 
школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику 
человека.
Строгая самооценка и требовательность к окружающим свидетельствует 
о высоком уровне самосознания старших школьников. У них отчетливо 
проявляется новая особенность – самокритичность, которая помогает им более 
строго и объективно контролировать свое поведение, самоконтроль. 
Старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки. 
Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями 
юношеского возраста являются: внутренняя свобода, этический идеализм и 
максимализм, эстетический идеализм, стремление познать и переделать 
реальность, бескорыстие в увлечениях, благородство и доверчивость, 
художественный, творческий характер восприятия действительности. 
Это возраст установления эстетических критериев отношения к 
окружающему миру, формирования мировоззренческой позиции на основе 
выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием 
этического барьера, который отбрасывает все воздействия, не согласующиеся с 
этическими нормами. 
Переход от 9 к старшим классам знаменует собой повышение таких 
способностей, как вербальное логическое (понятийное) мышление, оперативная 
и кратковременная память, внимание, способность к преобразованию цифровой 

259 
информации и темповые характеристики психических процессов. 
Соответственно, можно отметить и повышение общего интеллектуального 
уровня развития учащихся старших классов. Вероятно, что такие резкие 
изменения могут быть обусловлены несколькими факторами.
Во-первых, в этом возрасте психическое развитие происходит весьма 
активно. Происходит качественный скачок в развитии интеллектуальных 
характеристик. В интеллектуальной сфере начинает преобладать абстрактное 
мышление.
Во-вторых, такая существенная разница в показателях интеллектуального 
развития 
может 
быть 
обусловлена 
особенностями 
организации 
образовательного процесса. В некоторых школах выпускники девятых классов 
должны пройти определенный отбор для обучения в 10–11 классах. Вместе с 
тем, изменения в интеллектуальном развитии при переходе от десятого к 
одиннадцатому классу не столь заметны. Показатели, характеризующие 
развитие памяти, увеличиваются к одиннадцатому году обучения. Различия в 
уровне развития памяти указывают на то, что в одиннадцатом классе 
увеличиваются нагрузки.
С точки зрения психологии в отношении интеллектуального развития 
старших подростков есть разница в характеристиках развития мышлении, что в 
значительной 
степени 
обусловлено 
особенностями 
организации 
образовательного процесса.
Не секрет, что большинство образовательных учреждений старается 
подготовить своих выпускников к сдаче ЕНТ. При этом наиболее эффективным 
способом подготовки к его сдаче является «натаскивание», что само по себе 
предполагает тренировку памяти. 
Следует отметить, что при исследовании психических познавательных 
процессов у старшеклассников оказалось, что показатели развития этих 
процессов несколько ниже у девятиклассников, чем у обучающихся 10-11 
классов. При этом интеллектуальные профили десятого и одиннадцатого класса 
фактически неразличимы.
Таким образом, наряду с функциями мышления и внимания, по-
видимому, важными для успешного обучения современных старших 
школьников являются мнемические способности (зрительная, вербальная 
память и установление закономерностей). Эта закономерность, вероятно, 
является актуальной для современной общеобразовательной школы и может 
быть обусловлена особенностями организации образовательного процесса. 
Для обучающихся старших классов характерен существенный 
качественный скачок в развитии интеллекта от девятого к десятому классу, в то 
время как различия десятиклассников от одиннадцатиклассников минимальны, 
хотя в целом происходит количественное увеличение показателя 
мнемонических показателей. 
Показатели развития познавательных психических процессов у девушек и 
юношей, обучающихся в 9-10 классах общеобразовательной школы, не 
различаются. У юношей старших классов намечается тенденция ускорения 

260 
темпов интеллектуального развития. Эта закономерность отчетливо 
проявляется в отношении учащихся одиннадцатых классов. Так, юноши и 
девушки, обучающиеся в одиннадцатом классе, различаются по показателям: 
аналогия, числовые ряды, образное мышление, арифметический счет, и по 
общему интеллектуальному уровню развития. 
Из психологии развития известно, что интеллектуальные способности 
женщин на начальных этапах онтогенеза развиваются быстрее, чем у мужчин. 
Затем наступает период, когда мужчины догоняют женщин в развитии 
интеллектуальной сферы и даже перегоняют. На основании научных 
исследований можно предположить, что именно в старших классах юноши 
получают некоторое преимущество в развитии психических познавательных 
процессов. 
Переход в десятый класс связан с рядом препятствий, стрессовых 
ситуаций, к которым, возможно, снижает адаптационные возможности 
обучающихся. С увеличением возраста ухудшаются показатели адаптационных 
способностей. Вероятно, данная тенденция обусловлена целым рядом причин. 
С переходом в старшие классы и усложнением программы увеличиваются 
психоэмоциональные нагрузки, тем более что в 11 классе школьнику предстоит 
сделать выбор как в профессиональном самоопределении, так и в целом в 
отношении жизненного пути.
Старший школьный возраст – время активного мировоззренческого 
поиска, центром которого становится проблема смысла жизни. Потребность в 
самоопределении не только влияет на характер учебной деятельности 
старшеклассников, но часто и определяет ее. В этом возрасте формируется 
восприятие и переживание природы, появляются духовные ценности. Одной из 
важнейших проблем этого периода является выбор профессии. Современное 
общество предъявляет высокие требования к профессиональному образованию, 
поэтому переход от детства к взрослости занимает длительное время и после 
гормонального созревания.
Родители и учителя должны помочь старшекласснику спланировать 
учебный год, чтобы успешно овладевать знаниями. В ходе усвоения основной 
обучающей программы должны учитываться сформированность умений 
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-
практических и учебно-познавательных задач.
Исследовательская и проектная деятельность обучающихся может иметь 
различную направленность.
Проектная деятельность должна осуществляться для достижения 
значимых социальных, культурных и иных целей. Под проектной 
исследовательской деятельностью в рамках работы будет пониматься активная, 
самостоятельная деятельность учащихся, направленная на решение 
исследовательской задачи.
Проектная деятельность – это во многом творческая работа. В реальном 
мире творческие навыки жизненно необходимы. Они находят применение в 
дизайне интерьера и упаковки молока, в маркетинге и управлении персоналом, 

261 
в воспитании детей и домоводстве, в архитектуре, кулинарии, копирайтинге и 
многих других сферах жизни. Творческие навыки необходимы для всех, кто 
связан с придумыванием новых идей и методов, или с решением проблем.
Творчество – это обучаемое умение, а не просто дар или талант, и, как и 
все умения, оно развивается с практикой. Нужно дать понять обучающимся, что 
творческий процесс одинаков для живописи и техники, для управления 
бизнесом и для поэзии. Творчество удовлетворяет глубокую потребность 
человека что-то сделать и получить за это признание. Иерархия человеческих 
потребностей А. Маслоу делает упор на самооценку и самореализацию, 
которые могут быть удовлетворены творческой работой.
Информация об индивидуальных проектных и исследовательских работах 
обучающихся общей средней МКШ РК представлена на диаграмме 6. 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: