5
Классификация практических работ по географии
Одним из наиболее популярных оснований классификации практических работ по
географии является
уровень познавательной самостоятельности
учащихся:
репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся
ситуации или умение ученика действовать по образцу;
частично-поисковый - предполагающий умение учащегося осуществить перенос
знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными
условиями;
творческий - учащиеся проявляют творчество, фантазию при выполнении работ. Это
могут быть работы, выполненные в виде презентаций, различных проектов,
творческих отчётов (экспедиции, кругосветные плавания и т.п.).
При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую
можно назвать
степенью познавательной самостоятельности
. Например, ученик работает
индивидуально, но при этом выполняет работу:
по предоставленному ему учителем готовому плану;
после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;
обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая
необходимую помощь.
По
месту выполнения
практические работы классифицируются:
классные - выполняются непосредственно в классе;
домашние работы: выполняются дома, в библиотеке, информационном центре;
на местности – это практические работы в 5-6 классе, где необходимо провести
глазомерную съёмку, определить стороны горизонта, провести нивелирование холма
и другие.
Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например,
для обучающихся и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7 минут, а на
проведение итоговой работы – от 15 до 20 минут учебного времени. В этом плане
целесообразно классифицировать работы с точки зрения их
продолжительности
:
небольшие (до 5 минут) – определение по карте координат какой-либо точки, знание
условных знаков;
на весь урок или его часть – групповые задания, задания по карте (описание объектов
природы);
длительные – это в основном домашние задания, требующие поиска дополнительного
материала и оформления работ (компьютерные презентации).
Как отмечено выше, для проведения практической работы не всегда целесообразно
выделять целый урок, поскольку процесс деятельности происходит неразрывно с овладением
знаниями, в тесном единстве содержательной и процессуальной сторон учения. Наряду с
этим учителю при планировании системы практических работ целесообразно выделять
специальные уроки, уроки-практикумы. Они ориентированы на обучение приёмам и
способам практической деятельности, на совершенствование и закрепление умений, а также
проверку (контроль) уровня овладения школьниками теми или иными учебными действиями.
Возможно выделение видов работ
по источнику информации.
Здесь необходимо
уточнить, что под информацией понимается сообщение, осведомление, сведения о чем-либо,
в то время как знаниями является отражение объективной действительности в сознании
человека. Иными словами, можно иметь информацию, но не обладать знаниями. Среди
современных школьников встречаются хорошо информированные, но мало знающие.
Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на
текстовые
и
нетекстовые
.
6
Ученики могут работать с учебными, художественными, научными и научно-
популярными текстами, представленными как в печатном виде, так и на электронном
носителе.
Среди многочисленных нетекстовых источников знаний можно выделить
Достарыңызбен бөлісу: |