их трудно. Оно начинается задолго до школы и продолжается
в процессе трудовой жизни. С определенного возраста воспита
ние сочетается с
самовоспитанием.
Исправление отрицатель
ных последствий так или иначе поставленного воспитания на
зывается
перевоспитанием.
Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом
или отдельный его этап? Естественно, для этого нужно сопоста
вить запроектированные и реальные результаты воспитания.
Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так
и конечных, ни планирование, ни управление процессом невоз
можно.
Под результатами (продуктами) воспитательного процесса
понимается достигнутый личностью или коллективом
уровень
воспитанности.
Он может соответствовать запроектированно
му, а может и отличаться от него. Выявить степень соответст
вия помогает
диагностика.
Нам известно, что это оценочная
процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление
истинного уровня воспитанности. Данные диагностического
изучения сопоставляются с исходными характеристиками вос
питанности, разница между начальным и конечным результа
тами определяет эффективность процесса воспитания.
Как же определяется воспитанность? Это очень сложная
и не вполне разрешенная в современной педагогике проблема.
Наука лишь приближается к разработке надежных «измерите
лей» результативности воспитания. Сегодня об этом можно со
ставить весьма приблизительные представления, используя
сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа резуль
татов.
Чтобы повысить надежность диагностирования, современная
наука пошла по пути оценки достигнутого на каждом этапе вос
питательного процесса: 1) формирования знаний и понятий,
2) формирования убеждений, 3) формирования чувств, 4) пере
хода через предыдущие этапы в конечный результат — поведе
ние (см. рис. 2). Общая продуктивность воспитания зависит от
того, насколько успешно пройдены предварительные этапы.
Диагностирование знаний и
понятий воспитанников на пер
вом этапе — наиболее простая часть общей диагностики. Пра
вильно подобранные вопросы, тесты, задания, в достаточном
количестве и с соблюдением всех необходимых условий, помо
гают выявить реальную картину понимания воспитанником
ценностей, задач, содержания норм и правил поведения.
Значительно труднее диагностируются убеждения воспитанни
ков. Для этого разработаны специальные тесты, но эффективность
66
их низкая — никто откровенно не хочет признаваться в своем от
ношении к миру. Гораздо больше классный руководитель узнает
из бесед с воспитанниками, из опросов одноклассников и родите
лей по специальной программе.
Трудно диагностируются чувства воспитанников. Тут анке
ты, тесты, опросники помогают мало. Если внешнее выраже
ние эмоций воспитатель замечает легко, то глубинные чувства
(а они важнее всего) скрыты от непосредственного наблюдения.
Педагогическая зоркость, внимательное наблюдение помогают
понять душу воспитанника, правильно оценить его душевное
состояние, найти адекватные
способы воздействия.
Поведение воспитанника диагностируется целенаправлен
ным наблюдением. То, что пишет воспитанник о себе в анкете
или отвечая на тест, не имеет никакого значения. Оно лишь вво
дит в заблуждение и ученика, формируя двойные стандарты
оценки, и педагога, желающего услышать о приятном, особен
но когда оного нет. Поведение можно только увидеть.
В качестве эталонных показателей, с которыми сравнивают
ся достигнутые результаты, используются
Достарыңызбен бөлісу: