Любая научная классификация начинается с определения об
щих оснований и выделения частных признаков для ранжирования
объектов, составляющих ее предмет. По каким признакам могут
быть выстроены в систему методы воспитания, которые суть явле
ние многомерное? Отдельную классификацию можно составлять
по любому общему признаку. На практике так и поступают, полу
чая различные системы методов. В современной педагогике из
вестны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны
для решения практических задач, другие представляют лишь тео
ретический интерес. В большинстве систем логические основания
классификации методов выражены нечетко. Этим объясняется
тот факт, что в практически значимых классификациях за основу
берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.
По
характеру
методы воспитания включают в себя убеж
дение, упражнение, поощрение, наказание (Н.И. Болдырев,
Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий при
знак «характер метода» включает в себя направленность, при
менимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой
классификации тесно примыкает другая система общих методов
воспитания, трактующая характер методов еще более обобщен
но (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников): убеждение, организация
деятельности, стимулирование поведения школьников. В клас
сификации И.С. Марьенко названы такие группы методов
воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-
ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирова
ния, торможения, руководства, самовоспитания.
Но результатам
методы воздействия на воспитанника мож
но разделить на два класса: 1) создающие нравственные уста
новки, мотивы, отношения, формирующие представления, по
нятия, идеи; 2) создающие привычки, определяющие тот или
иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной пред
ставляется классификация методов воспитания на основе
на
правленности
— интегрированной характеристики, включаю
щей в себя целевую, содержательную и процессуальную сторо
ны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой
характеристикой выделяются методы:
1) формирования сознания личности;
2) организации деятельности и формирования опыта обще
ственного поведения;
3) стимулирования поведения и деятельности
1
.
1
См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. С. 322—325.
134
Рис. 7. Состав общих методов воспитания
Структура данной системы методов воспитания представле
на на рис. 7.
Достарыңызбен бөлісу: