Примерные темы курсовых и дипломных работ

Классификация технологий воспитания 
До последнего времени в воспитании обходились без поня­
тия технологии, оставляя за ней область материального про­
изводства. Современная педагогическая теория признает его 
целесообразность и рационализм, не соглашаясь, впрочем, с ме­
ханическим переносом признаков производственной техноло­
гии в школу. 
Несмотря на свою сложность, длительность и неопределен­
ность результатов,
 процесс воспитания технологичен.
Воспита­
тельной системе общество диктует социальный заказ. В ней, как 
и на производстве, предполагается наличие определенных 
условий для создания продукта требуемого количества и каче­
ства. На осуществление задач направлен воспитательный про­
цесс, в основе которого — деятельность педагогов, связанная 
с планированием результата и способов его достижения, моде­
лированием этих способов, осуществлением разработанных пла­
нов и моделей, управлением деятельностью и поведением лю­
дей. Здесь действует система стимулов, используя которые, пе­
дагоги вызывают, направляют и корректируют воспитательный 
процесс. Словом, воспитательная система, как система произ­
водственная, содержит поставленные обществом цели, матери­
альную базу, необходимую для их достижения, совокупность 
процессов, направленных на решение учебно-воспитательных 
задач, коллектив работников, эти процессы осуществляющих, 
продукт, созданный совместным трудом воспитателей и воспи­
танников. Поэтому можно не только говорить о технологиях вос­
питательной деятельности, но и сопоставлять их между собой 
по разным параметрам, искать пути оптимизации каждого ее 
компонента. 
Процесс в технологии просматривается
 целостно
и в обя­
зательном соединении с его с результатом, что позволяет 
208 
обоснованно судить об
 эффективности
различных технологий, 
качественном своеобразии
создаваемых ими продуктов. 
Под технологией воспитания понимается комплекс увязан­
ных между собой методов, форм и средств воспитания, поддер­
живаемый человеческими и материальными ресурсами, направ­
ленный на создание продукта. Продуктом воспитания являют­
ся заданные целью качества человека. Ставится, например, цель 
сформировать определенный тип поведения. Это еще не техно­
логия и даже не ее элемент. Получен продукт. Это уже не тех­
нология, а ее результат. Поэтому технологией можно назвать 
все, что существует между целями и продуктами. 
Определившись с дефинициями, можем приступать к реше­
нию важнейшего вопроса — классификации воспитательных 
технологий. Зачем их нужно классифицировать? Только так мы 
сумеем определить, есть ли технология, отделить одну тех­
нологию от другой, узнать, какая технология подходит лучше 
других. 
По каким критериям можно классифицировать технологии? 
Их много, ибо много качеств у человека, которые можно под­
правлять воспитанием, много задач, для решения которых 
организуется этот процесс. Критерии должны браться не все 
подряд, а лишь самые весомые. И искать их следует в главной 
направленности воспитания,
его самых существенных прояв­
лениях. 
Воспитание, как мы знаем, есть приспособление человека 
к условиям жизни. Назначение его во все времена и у всех на­
родов одно и то же — помочь человеку гармонизировать свои 
отношения со средой существования. Тут критерия мы не обна­
ружим, потому что все технологии, сколько их есть, решают од­
ну и ту же задачу. В назначении воспитания критерия нет. 
Опустимся ниже и поищем критерий в
 ценностях
самой жиз­
ни, к которой приспосабливает воспитание человека: свобода, 
истина, добро. В ценностях мы и находим один из главных кри­
териев сравнения между собой воспитательных технологий. 
Степень свободы воспитанника
в воспитательном процессе 
определяет наиболее существенные различия между техноло­
гиями. Степень свободы, упрощенно говоря, выражается в том, 
насколько воспитаннику позволено быть самим собой в воспи­
тании и в жизни. Свобода и сопряженные с нею ценности — гу­
манизм, демократия — направляют развитие воспитательного 
процесса, ведут к формированию принципиально отличающих­
ся между собой типов людей — свободных или несвободных (за­
висимых). 
209 

Степень свободы воспитанника может находиться в проме­
жутке
 от полной несвободы до полной свободы (независи­
мости),
или, говоря строгим языком, в интервале от 0 до 1 
(рис. 9). Степень свободы задается конечной целью — каким 
должен вырасти человек. Это не педагогическая проблема. Пе­
дагогика цели если и ставит, то только после общественного 
(государственного) заказа. Педагогика идет за жизнью, за по­
требностями общества и человека, лишь помогая им своими 
средствами добиться успеха. Если цель общества вырастить не­
свободного человека — будет востребована одна технология, 
если сформировать свободного человека — совсем другая. По­
тому что одновременно совместить в одном процессе диамет­
рально противоположные цели невозможно, ведь цели общества 
и человека могут совпадать, а могут и расходиться. 
Рис. 9. Технологии воспитания 
Выделим степени свободы воспитанника: низкая (интервал 
(0—0,3), умеренная (0,4—0,6), высокая (свыше 0,7). Низкая сво­
бода характеризуется ограниченной возможностью воспитан­
ника оставаться самим собой. Умеренная свобода отличается 
сбалансированными ограничениями и предоставлением прав, 
высокая — полным отсутствием всяких ограничений, беспре­
дельной вседозволенностью. 
Соответственно степени свободы выделяются технологии, от­
личающиеся между собой направленностью, организацией про­
цесса, достигнутыми результатам воспитания: 
1) принудительного воспитания (с полным ограничением сво­
боды); 
210 
2) манипуляции (с ограничениями важнейших частей сво­
боды); 
3) коллективного воспитания (умеренной свободы); 
4) свободного воспитания (расширенной умеренной свободы); 
5) самореализации (повышенной свободы); 
6) бесконтрольной самореализации (без ограничений свободы). 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: