Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
IV. Из приведенных альтернатив выберите те, которые харакА
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| IV.
Из приведенных альтернатив выберите те, которые харакА теризуют развитие коллектива на второй стадии. Т. Воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не прояв ляют интереса к поведению членов коллектива. 2. Выделяется актив. 3. Большинство членов коллектива поддерживают требования вос питателя. 4. Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влия ние на жизнь в коллективе. 5. Все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании. 6. Меньшинство подчиняет своему влиянию большинство. 7. Воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива. V. Сегодня почти повсеместно проводятся школьные дежур ства и классы поочередно дежурят по всей школе. Основная функция — поддерживать порядок от начала идо конца рабочего дня. О значении общешкольных дежурств для формирования коллектива высказываются различные, порой диаметрально про тивоположные мнения. Какое из них вы считаете правильным? 1 . Дежурства не нужны. Они укрепляют школьников во мнении, что соблюдать порядок нужно лишь тогда, когда за тобой кто-то следит. Привычка ставить везде и всюду «надзирателей» вредит воспитанию самостоятельности, ответственности, самодисциплины, самоува жения. 2. Дежурства — необходимая совместная деятельность для сплочения коллектива. 3. В дореволюционной школе коллективных дежурств не было, од нако она давала обществу прекрасно воспитанных людей. Нет их и в современной западной школе. Нужно искать другие пути, чтобы заинтересовать воспитанников в нравственном, дисциплинированном поведении в школе и за ее пределами. 4. Дежурства необходимы, но педагоги должны сперва научить вос питанников выполнять обязанности дежурных. Дежурства должны стать традицией и приятной обязанностью для школьников. Для этого необходимо изменить статус дежурных, полностью им доверять, вручать на это время всю полноту власти. 5. Дежурства — простая формальность. С дежурными никто не считается. Они отбывают повинность, не вмешиваются в дела по на ведению порядка. Так воспитанников приучают к безответственности, формальному выполнению обязанностей. Порядка от таких дежурств в школе не прибавляется, коллектив не становится дружнее. 6. Во всех альтернативных утверждениях есть доля истины. 227 Коллектив и личность Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых — ив условиях демократизации воспитания, соблю дения прав и свободы человека приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личнос ти ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Счита лось, что личность должна безусловно подчиняться коллекти ву. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу вре мени решения, опираясь на философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли. Процесс включения ученикав систему коллективных отноше ний сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Преж де всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, сте пенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. Положение личности в системе коллективных отношений са мым существенным образом зависит от индивидуального соци ального опыта. Именно опыт определяет характер суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, цен ностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систе му сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, на оборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Осо бенно сложным оказывается его положение, когда индивиду альный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приво дит, как правило, к не всегда предсказуемым результатам. Сделаем вывод: то, как сложатся отношения личности и кол лектива, зависит от качеств не только самой личности, но и коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высо кого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. 228 Каждый человек с большей или меньшей энергией стремит ся к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это уда ется — мешают субъективные и объективные причины. Не каж дому в силу его природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически ос мыслить расхождения в ценностных ориентациях. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно раз виты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе товарищей, найти то место, которое делало бы их людьми интересными, заслуживающими внимания. По мимо субъективных есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между его чле нами, недостаток культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то ценное, что заслуживает внимания. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|