актуальность
исследования.
Целью работы является исследование проектной деятельности при
формировании метапредметных умений при обучении иностранному языку
в образовательном учреждении.
У Ю. В. Громыко под метапредметным содержанием понимается дея-
тельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив,
обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета.
«Принцип «метапредметности»», по мнению Ю. В. Громыко, заключается в
обучении общим методам, способам, средствам, операциям мыслительной
деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при ра-
боте с любым материалом учебного предмета [2].
276
Стоит упомянуть, что общеобразовательные стандарты ориентируют
на формирование метапредметных способностей обучающихся, благодаря
которым появляются метапредметные результаты. Они содержат в себе
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учеб-
ные действия.
К межпредметным понятиям относят: метадеятельность, метапред-
мет, метазнание, метаумения.
Следующее, что хотелось бы рассмотреть это универсальные учебные
действия, благодаря которым и формируются метапредметные умения.
Бесспорно, на каждом уровне образования УУД разные, так как это
связанно с различием возрастных особенностей детей, сменой их целевых
ориентиров и характера учебной деятельности.
Однако заметить, что их освоение невозможно отнести исключи-
тельно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определен-
ной теме. Ведущую роль в формировании УУД также играет подбор содер-
жания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и ин-
тересных ученикам учебных заданий.
По мнению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия (УУД)
– это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориен-
тации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности». [10]
Принято выделять 4 вида универсальных учебных действий: личност-
ные, познавательные, коммуникативные, регулятивные [9].
Личностные УУД выделяются отдельно, так как именно они являются
конечным результатом формирования всех метапредметных умений. По-
этому согласно ФГОС, метапредметными результатами можно считать:
1) Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и кор-
рекция; инициативность и самостоятельность
2) Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества
3) Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моде-
лями; использование знако-символических средств, общих схем решения;
выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, класси-
фикации, установления аналогий, подведения под понятие.
Для того чтобы научить детей правильно ставить цели и задачи, а
также разрабатывать эффективные планы их реализации, было предложено
воспользоваться одним из специальных методов, как проектная деятель-
ность. Данный метод является главной составляющей в жизни каждого че-
ловека, так как развивает метапредметные умения, а также и определенные
способности. Осваивая способы проектной деятельности, обучающиеся
смогут развить такие жизненные умения как:
● Умение анализировать проблемные ситуации;
● Умение проектировать цели;
● Умение планировать достижение целей;
● Умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;
277
● Умения ставить и решать познавательные задачи;
● Умение эффективно работать в группе.
В этом главный смысл обучения проектной деятельности.
Е. С. Полат, доктор педагогических наук выделила следующее опре-
деление проекта: «– это прототип, идеальный образ предполагаемого или
возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел ка-
кого-либо действия» [6].
Следует подчеркнуть, что сущность любого проекта заключается в де-
ятельности. Принимая во внимание определение проекта, можно дать опре-
деление проектной деятельности, или проектированию.
Однако С. И. Кузнецова определяет проектирование как главный ком-
понент образовательного процесса, с целью которого является формирова-
ние новых определений и концепций [3].
На сегодняшний день имеется огромное количество классификаций
проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в об-
ласти методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают
три вида проектов:
1. Групповой проект, в котором исследование проводится всей груп-
пой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы.
2. Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального со-
циологического опроса с использованием анкетирования и интервью.
3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выбо-
рочное чтение по интересующей студента теме и подходящий для индиви-
дуальной работы [4].
Ученые полагают, что последний тип является наиболее простым для
практического применения и поэтому является наиболее распространен-
ным.
Однако структура данного проекта помогает развить только те
навыки, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и
внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотеч-
ными каталогами.
В любом деле важно четко сознавать логическую последовательность
совершения дела, поэтому стоит выделить стадии проекта:
● Постановки практической проблемы – проблематизации;
● Поиска способа решения проблемы – проектирования решения;
● Планирования достижения желаемого результата;
● Практической реализации проекта;
● Завершения проекта.
Также, был проведен констатирующий эксперимент, реализованный
на базе практики МБОУ Гимназии «Лаборатория Салахова» в г. Сургуте, в
8 классе, в составе 9 человек. Данный эксперимент проходил в три этапа:
I. Планирование;
II. Работа с информацией:
1) Аналитический этап;
278
2) Этап обобщения информации;
III. Этап представления полученных результатов работы над проектом
(презентация).
I. Планирование. Планирование работы над проектом началось с того,
что учитель озвучил задание в классе в качестве домашнего задания. Фор-
мулировка задания была обозначена так: “Find out information about a well-
known product from your country under the headings in Ex. 4. Tell the class.
(Headings: when invented/by whom, how it became popular, the product today).
Обучающимся не было сказано, какой формой проекта им пользоваться, по-
этому у них была возможность представить свой проект, так как они это ви-
дят [1].
II. Работа с информацией. Данный этап делится на под этапы, такие как:
1) Аналитический под этап;
2) Под этап обобщения информации.
На первом под этапе происходит сбор информации с разных источни-
ков, а также осуществляются структурирование полученной информации и
интеграции полученных знаний, умений, навыков.
На втором же под этапе происходит обработка полученной информа-
ции. Для этого обучающимся потребуются умение интерпретировать факты,
делать выводы, формировать собственные суждения.
III. Представление полученных результатов работы (презентация). На
этом этапе обучающиеся осмысливают полученные данные, способы дости-
жения результата и готовят итоговое представление результатов работы над
проектом.
Были выдвинуты следующие критерии оценки обучающихся (за каж-
дый критерий от 0 до 5 баллов):
1. Оформление (название, автор работы, картинки, аккуратность);
2. Содержание (соответствие проекта теме, оригинальность, полнота
раскрытия темы);
3. Представление (фонетика, лексика, грамматика, степень владения
материалом, эмоциональность в представлении).
Нормы оценки: 20-35 баллов – оценка «3»; 35-50 баллов – оценка «4»;
более 50 баллов – оценка «5». Итого, были выставлены следующие оценки
за урок: 2 – двойки; 3 – четверки; 4 – пятерки.
На основе поставленных оценок, было выявлено, что большинство
обучающихся справилось с заданием, которое дал им учитель, однако все-
таки у некоторых обучающихся возникли проблемы с его выполнением. На
основе констатирующего эксперимента, были рассмотрены предполагае-
мые трудности выполнения проектной деятельности. Такими являются:
- ограниченное время на осуществление проекта;
- индивидуальная работа;
- большой объем работы.
Более того были выявлены как положительные, так и отрицательные
279
стороны проектной деятельности. К преимуществам относится то, что про-
ектная деятельность:
1. Ориентирует обучающихся обращаться не только к справочной ли-
тературе, но и к Интернет-ресурсам. А это приводит к формированию лич-
ности, обладающей информационной культурой в целом;
2. Развивает творческие способности обучающихся за счет возможно-
сти наглядно познакомить со своими результатами своих поисков широкую
аудиторию;
3. Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу, уче-
ники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает
возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей
каждому обучающемуся собственную траекторию обучения и самообуче-
ния.
А к недостаткам относятся, как уже ранее говорилось 1) ограниченное
время на осуществление проекта; 2) индивидуальная работа; 3) большой
объем информации.
Таким образом, проектная деятельность – это вид деятельности, явля-
ющийся главным компонентом образовательного процесса, целью которого
является формирование метапредметных умений в искусственной среде.
Достарыңызбен бөлісу: |