297
Итак, речевая ситуация – совокупность обстоятельств, в которых реа-
лизуется общение, система речевых и неречевых условий общения, необхо-
димых и достаточных для совершения речевого действия [1]. Речевые ситу-
ации достаточно важны в учебном процессе, так как они играют очень важ-
ную роль в устном общении, они определяют содержание самой коммуни-
кации, ее структур, темп речи учащихся и учителя, определение языков
средств.
Отечественные и зарубежные ученые смотрят на дискуссию под раз-
ными углами. Например, отечественные ученые М. Кларин и С. Мельникова
определяют дискуссию, как форму организации обучения. С точки зрения
польского ученого В. Оконь, дискуссия – способ приобретения новых зна-
ний и выработки специальных компетенций, умений и навыков. Б. Бадмаев
полагает, что дискуссия – интерактивный метод, сродни беседе, круглому
столу, мозговому штурму и проч. Такой подход объясняется тем, что дис-
куссия основана на психологии человеческих отношений в их взаимодей-
ствии. Известный ученый А. Савченко полагает, что дискуссия – координи-
рование коммуникативно-речевой деятельности. Таким образом, по мнению
ученого, дискуссия относится к вербальным методам обучения.
Так как наше исследование касается студентов старшей школы, нам
необходимо изучить особенности именно этой социальной группы. Школь-
ники старших классов, как правило, более эмоциональны, окончание школы
приходится на достаточно неоднозначный и сложный психологический пе-
риод в жизни. В связи с такой спецификой школьного старшего возраста,
изучение этой группы представляет достаточно большой интерес для уче-
ных. Многие психологи говорят именно о неравномерности происходящих
процессов созревания и развития ребят. Проявление такой неравномерности
может быть разным: это различия в физическом развитии, в умственном и в
социальном. Все эти различия очень важно учитывать при организации
учебного процесса. К концу этого периода психологическое состояние ре-
бят становится более или менее стабильным, школьники достигают так
называемой физической зрелости и вступают в спокойную фазу после бур-
ных психологических скачков. При этом важно сказать, что существуют
различия в физической и психологической зрелости: с одной стороны, ре-
бята чувствуют себя взрослыми, а с другой – их решения, поступки еще не-
достаточно обдуманы и взвешены. Из всего этого вытекает инфантильность,
пассивность к учебе, ненадлежащее отношение к взрослым и к учебе, к
школьным учителям. Этот аспект также важен при формировании про-
граммы учебного процесса, учителю следует учитывать такого рода особен-
ности, различия в интересах и мотивации, важно принимать во внимание
эмоциональную атмосферу класса.
Проблемой в изучении психологических особенностей старших
школьников занималось множество ученых. Так, например, И. А. Зимняя
отмечает: «Это завершающий этап созревания и формирования личности,
когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность
298
школьников. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии
у него формируется полная структура самосознания, развивается личност-
ная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется
уровень притязания» [4]. Андреевская-Левенстерн, в свою очередь, отме-
чает способность школьников заставлять себя заучивать огромные объемы
информации, выделяя при этом положительный аспект в развитии старше-
классников. А. А. Леонтьев изучал эмоциональную составляющую старших
школьников и пришел к выводу, что: «Излишняя эмоциональность приво-
дит к ослаблению внимания, к меньшему контролю над ошибками, к ухуд-
шению оперативной памяти и снижению общей работоспособности» [3]. На
основе всего изложенного, можно сделать вывод о том, что старший школь-
ный возраст, действительно непростой период для учеников, эмоциональ-
ные срывы и позывы оказывают сильное влияние на память и концентрацию
внимания, но именно в это время ребята обладают наибольшим потенциа-
лом к обучению, общению, несмотря на ряд сложностей, вызванных специ-
фическим жизненным этапом.
Достарыңызбен бөлісу: