147
ствовать друг с другом и находить верные стратегии совместной деятельно-
сти в процессе общения. Коммуникативная игра направлена на формирова-
ние «способностей обучающихся к безбарьерной коммуникации в межкуль-
турном контексте, повышает мотивацию обучающихся к изучению ино-
странного языка» [13, с. 208].
Функция создания психологического климата занятия и атмосферы
сотрудничества. Игра является тем видом деятельности, где обучающиеся
вступают в общение со своими сверстниками. У них есть общая цель, сов-
местные усилия к её достижению, общие переживания. Игровая деятель-
ность позволяет построить с обучающимися доверительные отношения, за-
дать положительный эмоциональный фон занятия.
Функция самореализации и самовыражения человека. Игра способ-
ствует развитию воображения, так как именно воображение является усло-
вием создания новых ситуаций и образов, правил игры и активизирует по-
знавательную деятельность обучающегося. Участники игры получают ши-
рокие возможности выражения собственного мнения, самореализации и
проявления творческого потенциала, развитие которого «невозможно вне
продуктивной творческой деятельности» [12, с. 227].
Диагностическая
функция представляет собой установление и изуче-
ние признаков, которые характеризуют состояние и результаты процесса
обучения и позволяет на этой основе прогнозировать возможные отклоне-
ния, определять пути их предупреждения и, в случае необходимости, кор-
рекции процесса обучения. С помощью игры можно одновременно разви-
вать лингвистические и профессиональные способности будущего учителя
иностранного языка и проводить оценку сформированности этих способно-
стей.
Корректирующая функция игры состоит в том, что игры способны
оказать помощь в изучении того или иного материала обучающимся с низ-
ким уровнем успеваемости, помочь им справиться с переживаниями, пре-
пятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками
в группе.
Ориентирующая
функция игры заключается в том, что игры разви-
вают умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, неодно-
кратное проигрывание которых оставляет глубокий след в сознании сту-
дента и способствует формированию опыта, добрых чувств, благородных
стремлений, навыков взаимодействия и коллективной жизни. Здесь следует
также упомянуть, что иностранный язык является «важнейшим средством
формирования у обучающихся социокультурной компетенции, которая и
включает в себя уважение к языкам, традициям и культуре других народов»
[6, с. 14–15].
В
психолого-педагогической литературе неоднократно отмечается,
что «формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает пре-
подавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые пред-
ставляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную
148
ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную
активность обучающихся» [10, с. 76]. В данной связи мотивирующая функ-
ция игры в том, что игра способна вызывать у студентов интерес к изучению
иностранного языка и потребность в его изучении. Игра превращает учеб-
ное занятие из скучного мероприятия в увлекательное, повышает интерес
студентов к изучению предмета, создает у них положительную мотивацию
и стимул к обучению. Кроме того, игра способствует развитию субъект-
субъектных отношений на уроке иностранного языка, предполагающих, что
студент становится активным субъектом своего учения, так как в современ-
ной теории и методике обучения иностранным языкам в вузе подчеркива-
ется необходимость «построения образовательного процесса на принципах
взаимодействия и сотрудничества обучающихся и учителя» [4, с. 101].
В своей практике в процессе подготовки будущих учителей иностран-
ного языка к профессионально-педагогической деятельности мы исполь-
зуем дидактические игры, деловые игры, ролевые игры, игры с использова-
ние структурных моделей и адаптационные игры.
Дидактическая игра имеет перед собой чёткую цель обучения и соот-
ветствующие ей педагогические результаты. Целесообразность использова-
ния дидактических игр на различных этапах занятия различна. При усвое-
нии новых знаний возможности дидактических игр уступают традицион-
ным формам обучения. Поэтому их мы рекомендуем использовать при про-
верке результатов обучения, выработке навыков и умений. Дидактические
игры берут на себя познавательную нагрузку,
функцию интеллектуального
развития студента. Они развивают умение оперировать как предметами, так
и понятиями. Данный класс игр помогает студенту факультета иностранных
языков в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, со-
образительности.
Характерной особенностью занятия с дидактической игрой является
включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных эле-
ментов. Остановимся более подробно на видах дидактических игр, приме-
няемых нами в практике преподавания иностранных языков в вузе.
Игры-упражнения совершенствуют познавательные способности сту-
дентов, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение
применять его в новых условиях. Примерами игр-упражнений являются
кроссворды, ребусы, викторины в рамках изучаемых разговорных тем.
Игры-путешествия предполагают осмысление и закрепление того или
иного учебного материала. Активность студентов в этих играх может быть
выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказываний,
гипотез. Обучающиеся разрабатывают и создают дневники, пишут письма,
собирают разнообразный познавательный материал. Эти игры отличает ак-
тивность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности.
Игры-соревнования включают все виды дидактических игр: студенты со-
ревнуются в командах.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения
149
нового и закрепления пройденного материала, развития творческих способ-
ностей, формирования общеучебных умений. Учебные деловые игры де-
лают возможным моделирование приближенных к реальной жизни ситуа-
ций, характеризуются наличием конфликтных ситуаций и предполагают
обязательную совместную деятельность участников игры, выполняющих
предусмотренные сценарием роли
Ролевые игры являют собой художественно-образное отражение ре-
альных взаимодействий в определенной сфере деятельности. Участникам
задаются роли (характеры и личностные особенности) и определенные си-
туации. В отличие от деловой, ролевая игра характеризуется меньшим набо-
ром структурных компонентов.
Ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на
имитационные, ситуационные и условные, где «формой проявления интел-
лектуальной деятельности и активизации творческого потенциала высту-
пает именно сюжет игр» [1, с. 12]. Имитационные ролевые игры направлены
на имитацию определённого профессионального действия. На занятиях
имитируется деятельность
организации или предприятия. Имитироваться
могут события, конкретная деятельность людей и условия, в которых про-
исходит событие или осуществляется деятельность.
Ситуационные ролевые игры связаны с решением какой-либо узкой
конкретной проблемы – игровой ситуации. В ситуационных ролевых играх
необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в
которую студенту нужно войти для достижения цели. Эти игры позволяют
обучающемуся углублять и закреплять ценные качества личности, осваи-
вать правила межкультурной коммуникации, поскольку «посредством изу-
чения иностранного языка происходит не только знакомство с культурой
стран изучаемого языка, но и, опосредованное сравнительно-сопоставитель-
ным анализом, осознание особенностей своей национальной культуры, зна-
комство с общечеловеческими ценностями» [11, с. 143]. Условные ролевые
игры, используемые нами в учебном процессе, как правило, посвящены раз-
решению учебных конфликтов, которые могут возникнуть в процессе меж-
культурной коммуникации.
К играм, построенным на основе структурной модели и используемым
нами в организации учебного процесса на факультете иностранных языков,
относятся такие игры, как «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Слабое
звено», «Кто хочет стать миллионером?». Данные игры весьма удобны тем,
что готовую форму преподаватель может наполнить своим содержанием,
используя игру для отработки учебного материала, самопроверки обучаю-
щихся, а также их интеллектуального развития.
Адаптационные игры представляют собой форму воссоздания пред-
метного и социального содержания профессиональной деятельности, моде-
лирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Для
этих игр характерно отсутствие определенной структуры, установленного
150
порядка действий, плана. Подобные игры предполагают экспромт, импро-
визацию, творчество. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков
учащийся, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют сво-
его разрешения [14].
Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что игры являются
методом обучения, который можно отнести к группе активных способов
обучения практическому владению иностранным языком. Игра представ-
ляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практиче-
ской деятельности, создаёт условия реального общения. Игра
способствует
повышению уровня мотивации обучающихся к изучению иностранного
языка, является действенным средством повышения интереса студентов к
учебе. Таким образом, использование игровых технологий в процессе под-
готовки будущих учителей иностранного языка к профессионально-педаго-
гической деятельности значительно облегчает учебный процесс, делает его
более интересным, доступным и посильным для обучающихся.
Достарыңызбен бөлісу: