189
подтолкнуть учащегося на догадку, прибегая к небольшой под-
сказке;
задать необычный, интересный вопрос;
работать с картинками;
регулярно вводить новый материал [9].
Г. И. Щукина отмечает, что учебный процесс должен постоянно по-
полняться интересным содержанием, формы и приемы работы должны ме-
няться, таким образом, учитель может превратить само «содержание учеб-
ного материала в источник формирования познавательных интересов за счет
нового и ранее неизвестного учащемуся» [16].
Ш. А. Амонашвили, изучая вопрос познавательной активности, так
же, как и Г. И. Щукина считает, что от метода работы многое зависит, так,
например, от однообразной работы ученик младшего школьного возраста
может потерять интерес к обучению. Вот почему учителям так важно твор-
чески подходить к вопросу поддержания познавательной активности, вы-
бору форм работы на уроке для преподавания материала, учитывая необхо-
димость воспитания активного отношения к жизни и обогащения внутрен-
него мира [2].
Самостоятельность и познавательная активность в обучении также
были высоко оценены В. А. Сухомлинским, который отмечал, что «обще-
ние» должно исходить от учеников, а учитель должен тому способствовать.
Как советский педагог-новатор он внес наиважнейший принцип гуманизма
в педагогическую систему, объяснив важность взаимоотношений учителя и
ученика в процессе обучения, необходимость не только передавать знания,
но и не терять связи с «живой личностью ученика» [11].
В современном мире с увеличением значения компьютерных техно-
логий в образовании, усиливается и роль таких качеств учащихся, как ак-
тивное мышление, самостоятельное обучение, умение принимать решения
и быть за них ответственным. Именно поэтому, как отмечает А. Г. Асмолов,
в нынешней системе образования уделяется особое внимание творческой
деятельности учащихся, непосредственно связанной с их познавательной
активностью, которая также может быть достигнута с помощью проектной
формы обучения, направленной на решение реальных задач [14].
Так, например, Д. Н. Богоявленский утверждал, что между жизнью
учащегося и обучением должна быть тесная взаимосвязь, которая является
важнейшим условием для формирования устойчивой мотивации к обуче-
нию и влияет на познавательную активность. Учитель должен поставить пе-
ред учениками такие проектные задачи, которые будут соответствовать их
возрасту, интересам [4].
Изучением познавательной активности при обучении английскому
языку младших школьников занимались такие исследователи, как В. В.
Хвойнова, Е. А. Филатова и др., и выделяли игровую технологию как одну
из основополагающих в процессе изучения иностранного языка в данной
возрастной категории. A. M. Матюшкин, занимающийся исследованием
190
психологической структуры и развития познавательной активности, пришел
к выводу, что именно «различные игровые ситуации стимулируют возник-
новение познавательной активности» [10].
Е. А. Филатова уделяет особое внимание мнемическим стратегиям при
изучении иностранного языка младшими школьниками, среди которых
представлены: повторение; ассоциативное запоминание; классификация;
схематическая систематизация; карточки; употребление в контексте [12].
Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная активность
– одно из наиважнейших условий в процессе обучения младшего школьника
и должно быть сформировано с самого начала овладения иностранным язы-
ком. Существуют различные интересные для данного возраста приемы и ас-
пекты для развития познавательной активности, требующие тщательного
изучения.
Достарыңызбен бөлісу: