197
теме «Ecology in Samara»:
You are making a school project on ecology in Sa-
mara. Interview a passer-by on the ecological issue in your city.
При этом ис-
пользуется активная лексика урока, совершенствуются грамматические
навыки, а также развиваются умения диалогической речи.
Так как разработанный нами раздел предлагается для использования
в старших классах средней школы, следующее задание основано на задании
№39 Единого государственного экзамена и является письмом личного ха-
рактера.
В 2019 году в задании 40 Единого государственного экзамена по ино-
странному языку теперь предлагаются на выбор две темы развернутого
письменного высказывания с элементами рассуждения «Моё мнение». Мы
предлагаем аналогичное задание:
Comment on one of the following statements.
1. Individuality is more than nationality.
2. Environment is no one's property to destroy; it's everyone's responsibility
to protect.
Итоговым заданием в рамках выдвинутой тематики, связанной с кра-
еведением Самары и Самарской области, является проектная работа. Уча-
щимся можно предложить подготовить исследовательские работы по не-
скольким предложенным темам: “Natural Disasters in Samara Region”, “Air
Pollution in Samara Region”, “Causes of Pollution in Samara Region”, “Water
Pollution in Samara Region”.
Также очень интересной для учащихся старших классов мы считаем
тему «Спорт», так как в 2018 году в Самаре проходил чемпионат мира по
футболу.
Разработанные нами материалы краеведческого характера были апро-
бированы в 10 классе общеобразовательной школы № 66 г.о. Самара в 2018-
2019 во время прохождения производственных практик (педагогической и
преддипломной).
В заключении отметим, что через предложенные нами упражнения
для чтения происходил процесс совершенствования навыков поискового,
изучающего чтения, лексические упражнения способствовали совершен-
ствованию лексических и грамматических навыков, а также умений устной
и письменной связной речи. Помимо социокультурной компетенции у уча-
щихся формировались такие компоненты коммуникативной компетенции,
как языковая (учащиеся совершенствовали навыки правильной речи, пра-
вильного употребления лексики в той или иной речевой ситуации, коррект-
ного использования конкретного грамматического явления в устной и пись-
менной связной речи); компенсаторная (учащиеся учились ориентироваться
на языковую догадку в случае, если они не знали правильного значения но-
вого слова), лингвострановедческая (учащиеся учились применять получен-
ные знания о своем крае в процессе устного общения и на письме); прагма-
тическая (учились применять все полученные языковые и речевые навыки,
198
умения и знания в процессе общения – в ролевой игре, в проектной деятель-
ности); дискурсивная (учились свободно оперировать всеми языковыми и
речевыми навыками и умениями).
Использование краеведческого материала способствует расширению
знаний обучающихся о культуре, страницах истории, реалиях и традициях
родной страны, представлений о достижениях собственной и иноязычной
культур в развитии общечеловеческой культуры, включению школьников в
диалог культур, способствует повышению мотивации изучения английского
языка.
Достарыңызбен бөлісу: