96
ISSN 2616-8901. Математика және жаратылыстану-техникалық сериясы № 4/ 2018 его можно рассматривать как крупномасштабную инновацию, которая влечёт за собой системные
изменения в целях и задачах, в содержании образования, в организации обучения, в системе
оценивания, а также в характере используемых технологий образовательного процесса. В основу
организации профильного обучения заложены идеи личностно-ориентированного подхода.
Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход
к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по данному
предмету, его способностей и задатков. Для реализации данного подхода важно, прежде всего,
определиться с приоритетами в области педагогических технологий. Профильное обучение
направлено на реализацию личностно - ориентированного учебного процесса. При этом существенно
расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Эти технологии в основе своей предусматривают индивидуальный и дифференцированный
подход к обучению и воспитанию учащихся. Идеология этих технологий предполагает широкое
использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в работе
над проектом в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного
критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в
совместной деятельности. Чтобы расширить возможности для предпрофильного и профильного
обучения учащихся, необходимо максимально использовать взаимодействие школы и учреждений
дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также
связь с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для
модернизации форм учебного процесса, приобретения практика ориентированного социального и
будущего профессионального опыта.
Профильное обучение предполагает самое активное использование таких методов, как
самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также других
источников информации – обзорные и установочные лекции, лабораторные и лабораторно-
практические семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи,
информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов
Интернета, проведение творческих защит проектов, эвристических контрольных работ;
использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии на предприятия,
специализированные выставки; практику на реальных рабочих местах и др
[2]
.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего
образования;
-
создать условия для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками
индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным
категориям обучающихся в соответствии с их способностями индивидуальными склонностями и
потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между
общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к
освоению программ высшего профессионального образования.
Среди разнообразных направлений в области педагогических инноваций, традиционно
используемых в системе среднего образования, наиболее адекватными поставленным целям
являются:
- «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);
- метод проектов;
- разноуровневое обучение.
Поэтому СТРАТЕГИЯ развития профильного обучения должна предусматривать:
* Отработку и практическую реализацию в ближайшие 5 лет системы, обеспечивающей
сознательный выбор учащимися своей профильной подготовки, ориентированной на
индивидуализацию
обучения,
социализацию
обучаемого,
возможность
дальнейшей
профессиональной подготовки и учет региональных потребностей рынка труда.