Хабаршы вестник «Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика»

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г. 

 

 

54

   

 

 

 

 

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

Б.К. Досумбекова

-учитель русского языка и литературы Алтайского края, Россия 

«Ученик - это не сосуд, который надо заполнить, 

а факел, который надо зажечь». 

Л.Г. Петерсон 

Одним  из  наиболее  важных  качеств  современного  человека  является  активная  мыслительная 

деятельность,  критичность  мышления,  поиск  нового,  желание  и  умение  приобретать  знания  самостоя-

тельно. 

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном 

уровне  развития  педагогической  теории  и  практики.  Педагогическая  наука  и  школьная  практика 

накопили  немалый  опыт  применения  методов  и  организационных  форм,  стимулирующих 

познавательные  силы  учащихся.  Интерес  к  этой  стороне  обучения  усилился  в  последние  годы.  В 

активизации  процесса  обучения  кроются  возможности  преодоления  обострившихся  противоречий 

между  требованиями  общества  и  массовым  опытом  преподавания,  между  педагогической  теорией  и 

школьной  практикой.  Процесс  познания  у  школьников  не  всегда  целенаправлен,  в  основном, 

неустойчив,  эпизодичен.  Поэтому  необходимо  развивать  познавательный  интерес,  активность 

школьника в различных видах его деятельности. 

Успех - важнейший стимул активной деятельности человека. Ребенок, слабоуспевающий, отстающий 

от  своих  сверстников,  быстро  теряет  интерес  к  учению  и  его  познавательная  активность  на  уроке 

приближается  к  нулевому  уровню.  Успех  обучения  в  конечном  итоге  определяется  отношением 

школьника  к  учению,  их  стремлением  к  познанию,  осознанным  и  самостоятельным  приобретением 

знаний, умений, навыков, их активностью. 

Познавательный  интерес  формируется  в  процессе  обучения  через  предметное  содержание 

деятельности  и  складывающиеся  отношения  между  участниками  учебного  процесса.  Этому 

способствует  широкое  использование  фактора  новизны  знаний,  элементов  проблемности  в  обучении, 

привлечении  данных о  современных  достижениях  науки  и  техники, показ значимости знаний,  умений, 

навыков,  организация  самостоятельных  работ  творческого  характера,  организация  взаимообучения, 

взаимоконтроля учащихся и т.п. 

В  активном  восприятии  и  осмыслении  изучаемого  материала  большое  значение  имеет  умение 

учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной 

задачей  учителя  является  включение  в  изучаемый  материал  занимательных  моментов,  элементов 

новизны  и  неизвестности,  что  способствует  развитию  познавательного  интереса  и  формированию 

познавательных потребностей. 

Необходимо  отметить,  что  формирование  познавательного  интереса  к  учению  -  важное  средство 

повышения качества обучения. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои 

знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. 

Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходи-

мости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому 

материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как . 

приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много времени должен уделить поискам активных 

форм и методов обучения. 

Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудни-

чество учителя и  ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает 

учитель.  Чтобы  активизировать  познавательную  деятельность  детей,  надо  привнести  элемент 

занимательности как в содержание, так и в форму работы. 

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, 

поддерживает  интерес  к  обучению.  Все  эти  процессы  взаимосвязаны.  Многие  педагоги  используют  в 

учебном  процессе  различные  методические  приемы:  дидактические  игры,  игровые  моменты  работу  со 

словарями  и  схемами,  ввод  интеграции  и  т.д.  Игра  -  это  "дитя  труда".  Ребенок,  наблюдая  за  деятель-

ностью  взрослых,  переносит  ее  в  игру.  Игра  для  школьников  -  любимая  форма  деятельности.  В  игре, 

осваивая  игровые  роли,  дети  обогащают  свой  социальный  опыт,  учатся  адаптироваться  в  незнакомых 

условиях.

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж. 

 

 

Дидактическая  игра  является  ценным  средством  воспитания  умственной  активности  детей,  она 

активизирует  психические  процессы,  вызывает  у  учащихся  живой  интерес  к  процессу  познания.  В  ней 

дети  охотно  преодолевают  значительные  трудности,  тренируют  свои  силы,  развивают  способности  и 

умения.  Она  помогает  сделать  любой  учебный  материал  увлекательным,  вызывает  у  учеников  глубокое 

удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. 

Высоко  оценивая  значение  игры,  В.А.  Сухомлинский  писал:  "Без  игры  нет,  и  не  может  быть 

полноценного  умственного  развития.  Игра  -  это  огромное  светлое  окно,  через  которое  в  духовный  мир 

ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра  - это искра, 

зажигающая огонек пытливости и любознательности". 

В  дидактических  играх  ребенок  сравнивает,  наблюдает,  сопоставляет,  классифицирует  предметы  по 

тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Однако 

не  всякая  игра  имеет  существенное  образовательное  и  воспитательное  значение,  а  лишь  та,  которая 

приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает 

новую,  познавательную  деятельность  ребенка  с  уже  привычной  для  него,  облегчая  переход  от  игры  к 

серьезной умственной работе. 

Познавательные  игры  дают  возможность  решать  сразу  целый  ряд  задач  обучения  и  воспитания.  Во- 

первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе 

обучения,  и  стимулируют  важный  процесс  -  переход  от  любопытства  к  любознательности.  Во-вторых, 

являются  прекрасным  средством  развития  интеллектуальных  творческих  способностей.  В-третьих, 

снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда 

связаны  с  положительными  эмоциями,  чего  нельзя  порой  сказать  о  непосредственном  обучении. 

Познавательная  игра  -  не  только  наиболее  доступная  форма  обучения,  но  и,  что  очень  важно,  наиболее 

желаемая  ребенком.  В  игре  дети  готовы  учиться  сколько  угодно,  практически  не  уставая  и  обогащаясь 

эмоционально.  В-четвертых,  в  познавательных  играх  всегда  эффективно  создается  зона  ближайшего 

развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового. 

0.

 

С. Газман выделяет следующие требования, предъявляемые к использованию познавательных игр: 

1.

 

 Игра должна соответствовать имеющимся у детей знаниям. Задачи, для решения которых у детей 

нет никаких знаний, не вызовут интереса и желания их решать. Слишком трудные задачи могут отпугнуть 

ребенка.  Здесь  особенно  важно  соблюдать  возрастной  подход  и  принцип  перехода  от  простого  к 

сложному. Только в этом случае игра будет носить развивающий характер. 

2.

 

 Интерес  к  играм,  требующим  напряженной  мыслительной  работы,  есть  далеко  не  у  всех  детей, 

поэтому  предлагать  такие  игры  следует  тактично,  постепенно,  не  оказывая  давления,  чтобы  игра  не 

воспринималась  как  преднамеренное  обучение.  Игровые  ситуации  используются  главным  образом  для 

того,  чтобы  дети  хорошо  понимали  смысл  задачи.  Отдельные  игровые  элементы  включаются  как 

надежные стимулы интереса к учению, выполнению конкретного учебного задания. Загадочные названия 

дидактических игр помогают мобилизовать внимание детей, меньше утомляют, создают положительные 

эмоции  на  уроке  и  способствуют  прочному  усвоению  знаний.  Но  ценность  дидактической  игры 

необходимо  определять  не  по  тому,  какую  реакцию  она  вызывает  со  стороны  детей,  а  надо  учитывать, 

насколько она эффективно помогает решать учебную задачу применительно к каждому ученику. 

Использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует 

целям  и  задачам  урока  и  в  ней  принимают  активное  участие  все  дети.  Играя  с  увлечением,  они  лучше 

усваивают  материал,  не  устают  и  не  теряют  интереса.  В  процессе  игры  у  детей  формируются  общие 

учебные  умения  и  навыки,  в  частности  умения  контроля  и  самоконтроля,  формируются  такие  черты 

характера, как взаимопонимание, ответственность, честность. 

Познавательный интерес — высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познава-

тельной  деятельности  учащихся.  Разнообразие  эффективных  приемов  пробуждает  у  детей  интерес  и 

положительное  отношение  не  только  к  результатам,  но  и  самому  процессу  обучения,  к  учителю, 

уверенность  в  преодолении  трудностей.  Становление  познавательных  интересов  учащихся,  воспитание 

активного  отношения  к  труду  происходит,  прежде  всего,  на  уроке.  Необходимо  активизировать 

познавательную  деятельность  учащихся  и  повышать  интерес  к  учению  на  каждом  этапе  любого  урока, 

употребляя  для  этого  различные  методы,  формы  и виды  работы:  дифференцированный подход к  детям, 

индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, 

технические средства обучения и другие. 

Принципиально  важно,  чтобы  дети  на  каждом  уроке  переживали  радость  открытия,  чтобы  у  них 

формировалась  вера  в  свои  силы  и  познавательный  интерес.  Интерес  и  успешность  обучения  -  вот  те 

основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3(34) 2013 г. 

 

 

значит, и качество работы учителя. 

1.

 

 Баранов М.Г. «Обучение русскому языку в 5-х классах». - М.: «Просвещение», 1982. 

2.

 

 Курдюмова Ф. «Методическоеруководство». - М.: «Просвещение», 1985. 

3.

 

 «Русский язык и литература в казахской школе», №4, 2009 г. 

4.

 

 « Русский язык и литература в казахской школе», №6, 2008 г. 

Түйін 

Мақалада  окушылардың  танымдық  жэне  ойнау  іс-әрекетін  белсендірудегі  ойын  түрлерімен  ойын 

тәсілдерін  қолданудың  маңыздылығы  қарастырылады.  Танымдық  ойын  түрлерін  оку  үрдісінде 

қолданудың негізіі талаптары кӛрсетіледі. 

Резюме 

В  статье  рассматриваются  ролевые  игры  и  игровых  приемов  для  активизации  познавательной  и 

мыслительной  деятельности  учащихся  сформированы  основные  требования  к  пременению 

познавательных игр в учебном процессе. 

Summary 

In  the article the role of games and game receptions for activization of informative and cognitive activity of 

pupils is considered. The main requirements to application of informative games are formulated.

Ж¥МЫС ТӘЖІРИБЕСІНЕН ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ 

ЗАНЯТИЯХ 

Г.С. Оразаева - к.п.и„ доцент, 

С.Сабирова - магистрант КазГосЖенПУ 

Приоритетным направлением в реформировании системы специального образования, а в частности в 

логопедии  принадлежит  внедрению  новых  технологий  в  работе  с  детьми,  имеющими  речевые  наруше-

ния. На современном этапе потребность применения новых эффективных приемов в проведении фрон-

тальных логопедических занятий. 

Известно, нарушение речи задерживает развитие ребенка, затрудняя усвоение образовательных про-

грамм,  подготовку  к  обучению  в  школе,  социальную  адаптацию  и  интеграцию  личности  в  социуме.  В 

этой связи, новые технологии, включенные в логопедическую работу, подразумевают то самое необхо-

димое,  которое  может  помочь  детям  подготовиться  к  обучению  в  школе,  приобрести  необходимые  им 

коммуникативные, интерактивные и социально-перцептивные навыки. 

Этим  новым  может  послужить  инновационная  педагогическая  технология  по  развитию  мелкой 

моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи. 

Цель  нашей  статьи  показать,  каким  образом,  и  какие  игры  можно  использовать  в  логопедической 

практике по развитию мелкой моторики рук. 

Изучение логопедической и психолого-педагогической литературы по проблеме речевых расстройств 

у детей позволили нам предложить дополнение к работе по развитию мелкой моторики рук. 

Известен  факт  тесной  взаимосвязи  тонкой  моторики  руки  и  речи.  От  кончиков  пальцев  «образно 

говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли», «истоки способностей и 

дарований  детей находятся  на  кончиках их  пальцев».  Эти  слова  В.А. Сухомлинского  ярко  раскрывают 

роль и значимость мелкой моторики рук в формировании полноценной речи [1]. 

По  мнению  М.М.  Кольцовой,  уровень  развития  речи  находится  в  прямой  зависимости  от  степени 

сформированное™  тонких  движений  пальцев  рук:  если  развитие  движений  пальцев  соответствует 

возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев 

отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать 

кисть  руки  как  «орган  речи»  -  такой  же,  как  артикуляционный  аппарат.  С  этой  точки  зрения, 

двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга [2]. 

У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выяв-

лена недостаточная сформированность моторных функций (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А. Берш-

тейн,  В.Н.  Бехтерев,  М.В.  Антропова,  Н.А.  Рокотова,  Е.К.  Бережная)  [3],  именно  поэтому  проблема 

развития мелкой моторики остается одной из актуальных в логопедии. 

Известно, что логопедические занятия по формированию компонентов речи и неречевых процессов у 

детей дошкольного возраста носигь игровой, занимательный характер и преследует цель формирования 

прочных и устойчивых коммуникативных умений и навыков. 

Именно  игра  приобретает  в  коррекционно-педагогическом  процессе  воспитания  и  обучения  детей 

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж. 

 

 

дошкольного  возраста  с  речевыми  нарушениями  особое  значение,  поскольку  наряду  с  предметно-

практической  деятельностью  она  становится  хорошей  основой  для  формирования  полноценной  речи, 

развигия неречевых функций 

Изучив  возможности  применения  игр  в  логопедической  практике,  мы  пришли  к  выводу,  что  на 

сегодняшний день логопед в своей деятельности руководствуется не только использованием традицион-

ных игр. Новые инновационные подходы позволили определить следующие игры, получившие популяр-

ность  в  коррекционно-педагогической  работе.  Это  внедрение  таких  игровых  форм  работы,  как  тесто- 

пластика, песочная терапия, казахские народные игры, игры, заимствованные из методики Монтессори и 

др.  Раскроем  подробнее,  значение,  необходимость  и  возможность  внедрения  этих  инновационных 

технологий. 

В  последние  время  логопеды-практики  в  своей  работе  стали  использовать  для  развития  мелкой 

моторики рук, особенно в дошкольном возрасте «Тестопластику» [4]. 

Соленое тесто - материал экологически чистый, безвредный, практически не оставляет грязи, приятен 

для рук и дает такие возможности при лепке, которых нет при работе с пластилином или другими  ---------  57   

 

 

 

 

мягкими  материалами.  Занятия  с  детьми  лепкой  с  натуральным  материалом  -  тестом,  способствует  н< 

только развитию мелкой моторики, но и оказывает терапевтическое воздействие на организм ребенка, таі 

как тесто имеет более мягкую текстуру, более приятно на ощупь, теплое и податливое для детских рук. 

В  процессе  занятий  тестопластикой  развивается  мелкая  моторика,  формируются  все  психические 

процессы,  развиваются  художественно-творческие  способности  и  положительно-эмоциональное 

восприятие окружающего мира. 

Помимо  этого  в  процессе работы  с  тестом,  стало возможным  работать  и  над  речевыми  функциями: 

звукопроизношением, лексическим строем, грамматическим строем, связной речью. 

В качестве примера приведем следующие упражнения. 

Упражнение  1.  «Шарик»:  возьмем  кусочек  теста  и  круговыми  движениями  покатаем  его  между 

ладонями. Если шарик расплющить, получится лепешка. 

Капля также получается из шарика. Защипываем шарик с одного конца и потянем. Затем, поворачивая 

шарик, продолжаем вытягивать носик. 

Упражнение 2. «Колбаска»: покатаем кусочек теста между ладонями движениями вперед-назад. 

Упражнение 3.« Конус»: катая колбаску, надавливать на один из ее концов сильнее, чем на другой, 

получится морковка-конус. 

Упражнение 4.« Лента»:  колбаску  покатать  карандашом,  -  получится  лента  (чтобы  тесто  не  прили-

пало, и карандаш и рабочую доску, на которой раскатывается лента, нужно чуть смочить растительным 

маслом) или расплющить колбаску в пальцах или прямо на изделии. 

Упражнение  5.  «Пластина»:  катая  скалкой,  кусок  теста  по  доске  получаем  пластину.  И  скалка,  и 

доска  должны  быть  смазаны  растительным  маслом.  Сделать  это  можно  тряпочкой,  которая  лежит  на 

рабочем столе. 

Работая  с  тестом,  становится  возможным  делать  элементы  букв,  буквы  из  теста.  При  этом  дается 

задание ребенку «долепи букву и произнеси звук», « произнеси сам», «произнеси отраженно», «соедини 

две буквы, какой слог получился, произнеси» и т.п. 

Раскроем  следующую  инновационную  технологию,  которую  также  достаточно  эффективно 

применяют в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Это «Песочная терапия». 

Сам  принцип  терапии  песком  был  предложен  еще  Карлом  Густавом  Юнгом  психотерапевтом, 

основателем аналитической психотерапии. 

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он погло-

щает  негативную  психическую  энергию, взаимодействие  с  ним  очищает энергетику  человека,  стабили-

зирует  эмоциональное  состояние.  Так  или  иначе,  наблюдения  и  опыт  показывают,  что  игра  в  песок 

позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, это делает прекрасным средством 

для «заботы о душе». 

Основополагающая  идея  песочной  терапии  сформулирована  так:  «Игра  с  песком  предоставляет 

ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью перенесения вовне, на плоскость 

песочницы,  фантазий  и  формирования  ощущения  связи  и  контроля  над  своими  внутренними  побужде-

ниями» [5]. 

Коррекционно-педагогический  процесс  с  детьми,  имеющими  речевые  нарушения,  предполагает 

комплексный подход к преодолению речевого дефекта. Все задачи на логопедическом занятии решались 

с использованием нового приема работы «песочной терапии». Как показывает опыт работы, системати-

ческое  использование  песочной  терапии  оказывает  благотворное  влияние  на  двигательно-моторные 

навыки детей, состояние лексико-грамматической стороны речи, связной речи. 

Интерес к  игре  с  песком  способствует  развитию  в  детях  потребности  в  речи,  в  активном  использо-

вании вербальных средств общения, эпатии, мелкой моторики рук, что немаловажно в работе с детьми, 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г. 

   

; 

! 

 

59

 

 

 

 

 

 

 

имеющими двигательные нарушения. 

Другим  интересным  направлением  работы  по  развитию  мелкой  моторики  руки  у  детей  с  речевыми 

нарушениями является использование казахских народных игр в логопедической практике [6]. 

Опыт народной педагогики и современные достижения психологической, педагогической наук дают 

основание определить перспективы решения проблемы воспитания, обучения  и развития детей с помо-

щью использования казахских народных игр. 

Народная игра, методически грамотно спланированная, отвечающая предъявляемым к ее организации 

и содержанию требованиям, должна занять одно из ведущих мест в работе с детьми, неоценимо значение 

игры, как средства коррекции и развития речи. 

Несмотря  на  имеющейся  воспитательный,  обучающий,  развивающий,  потенциал  казахских  игр,  они 

совершенно необоснованно оказываются практически невостребованными в практике работы.

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж. 

 

 

Казахская народная игра или элемент казахской народной игры, методически правильно отобранный, 

в соответствии с целями и задачами конкретного занятия предполагает разработку, дополнение ее содер-

жания, с помощью специальных приемов работы, она может применяться с постепенным усложнением 

или облегчением в зависимости от уровня психического и речевого развития детей. 

Вызывает  интерес возможности  развития  мелкой  моторики  рук  у  детей  с  речевыми  нарушениями  с 

применением элементов методики М.Монтессори. Необходимо отметить, что нами были выявлены лишь 

несколько  работ  к  использованию  элементов  методики  М.Монтессори  в  логопедической  практике  [7]. 

Однако, конкретных методических указаний: к какой группе наиболее приемлемы данные упражнение, 

на каком этапе, каким образом, молено продолжить работу в домашних условиях, нами обнаружено не 

было.  Тем  ни  менее,  можно  отчетливо  проследить  возможности  развития  мелкой  моторики,  через 

применения таких игр, как «Игра с водой», которая проводится в тазике с водой. Взрослый предлагает 

опустить  кисти  рук  в  воду,  сжать  пальцы  в  кулак  («поймать  капельки»),  затем  стряхивать  водичку, 

энергичным движением раскрывая ладонь над тазиком. 

Усложнение игры происходит за счет использования тазиков с холодной и теплой водой, побуждения 

ребенка  доставать  со  дна  «бассейна»  детали  геометрических  форм  (захват  щепотью,  двумя  пальцами). 

Игра «Солим щи (салат, картошку)» используется с целью активизации мышечных ощущений, рекомен-

дуется проводить эту игру в мисочке с гречневой крупой или рисом. 

Логопедические  занятия  с  детьми  с  использованием  тестопластики,  песочной  терапии,  казахских 

народных игр, элементов методики Монтессори и др. позволяют развивать ручной праксис, речь и твор-

ческие  задатки  детей,  самоутверждаться,  проявляя  индивидуальность  и  получать  результат  своего 

художественного творчества. 

Дети  овладевают  основными  формообразующими  движениями,  способами  и  приѐмами  работы  с 

песком, тестом и др., что являегся базой для последующего усложнения материала. 

В процессе деятельности формируется отношение ребѐнка к самому себе: развивается и укрепляется 

уверенность  в  себе,  активность,  инициативность;  отношение  ребѐнка  к  сверстникам:  воспитывается 

доброжелательность, уважение к правам других; отношение ребѐнка к взрослому: развивается заинтере-

сованность во взрослом, как в партнѐре по деятельности. Ребѐнок имеет возможность дать выход своим 

чувствам и обрести душевное равновесие. 

Говоря  о  конкретных  задачах,  через  использование  тестопластики,  песочной  терапии,  казахских 

народных игр, элементов методики Монтессори на логопедическом занятии будут решаться в комплексе 

обучающая  задача:  ознакомление  детей  с  доступным  их  возрасту  видом  ручного  труда;  развивающая 

задача: развитие мелкой моторики рук, развитие речи, коммуникативных навыков, развитие творческой 

активности  детей;  воспитательная  задача:  формирование  положительно-эмоционального  восприятия 

окружающего  мира,  воспитание  интереса  к  ручному  труду,  доброжелательность,  уважение  к  правам 

других детей. 

Целенаправленная  коррекционно-педагогическая  работа  по  формированию  мелкой  моторики  на 

занятиях с использованием всех вышеперечисленных игровых приемов способствует не только развитию 

моторики пальцев рук и речевых процессов, но так же и познавательной деятельности детей с тяжелыми 

нарушениями речи. 

Таким  образом,  традиционно  проводимая  работа  по  развитию  мелкой  моторики,  на  наш  взгляд, 

оказывается  недостаточной  и  во  многом  снижает  эффективность  логопедической  работы  по 

преодолению  нарушений  мелкой  моторики,  имеющих  место  у  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи, 

эффективным  на  наш  взгляд,  является  дополнение логопедической  практики  новыми  инновационными 

технологиями. 

1.

 

 Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат., 1973. -360 с. 

2.

 

 Кольцова М.М Ребенок учится говорить,- М., 1973. -175 с. 

3.

 

 Преодоление  общего  недоразвития  речи  у  дошкольников.  Учебно-  методическое  пособие/  Под  общ.  ред. 

Т.В.Волосовец. - М.: Инст. общегуманитарных исследований, 2002. -256 с. 

4.

 

 Бернштейн В.И. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медгиз, 1966. 

5.

 

 Хананова И. Соленое тесто. - М., 2007. 

6.

 

 Оразаева Г. С., Кулинич Т.Н. Применение песочной терапии в логопедической работе с детьми, 

имеюгцими тяжелые нарушения речи Вестник. Серия «Специальная педагогика».

жүктеу/скачать 1,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: