Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2013

 
97 
УДК 159.923.2:159.953.5:159.923.35:616.89-053.9:614.4:159.9.02 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
И.А. Коваль  
Национальный медицинский 
университет им. А.А.Богомольца 
(Украина), к.психол.н., доцент 
 
Отдаленные 
результаты 
применения 
комплексного медико-
психологического 
подхода в процессе 
курации соматических 
больных с 
коморбидными 
психическими 
расстройствами  
 
Аннотация  
В  статье  рассматривается  употребление 
психоэдукции  в  комплексном  медицинско-
психологическом процессе, который оказывает 
влияние  на  улучшение  активности  контроля 
соматических  пациентов  (меры  лечения  и 
выздоровления)  с  коморбидными  психи-
ческими нарушениями.  
Проведенная  исследовательская  работа 
доказала 
эффективность 
сотрудничества 
медицинских,  психологических  и  педагоги-
ческих  важных  аспектов,  которые  обеспе-
чивают  подробную  и  основательную  методику 
контроля пациентов.  
Использование 
психоэдукции 
на 
соматических  пациентах  с  психическими 
отклонениями дает эффективность стабильного 
и  долгосрочного  улучшения  показателей  во 
всех процессах контроля.  
Ключевые  слова:  психоэдукция,  сомати-
ческие  больные,  коморбидные  психические 
нарушения, комплеанс. 
 
 
В последнее время в медицине появились 
принципиально  новые  методы  лечения,  что 
привело 
к 
значительному 
сокращению 
смертности,  увеличению  числа  состояний,  при 
которых  достижение  необходимого  уровня 
контроля  над  симптомами  болезни  позволяет 
не  только  продлить  жизнь  пациента,  но  и,  в 
значительной  мере,  вернуть  ему  работо-
способность.  Однако  сейчас  ученые  пытаются 
создать  новый  комплекс  критериев  оценки 
эффективности 
врачебной 
деятельности. 
Современные  требования  адекватным  для 
комплексной  оценки  эффективности  лечения 
считают  подход,  учитывающий  совокупность 
трех плоскостей рассмотрения терапевтической 
динамики:  соматической,  психологической  и 
социальной,  а  не  ограничиваются  традицион-
ными  врачебными  симптоматическими  крите-
риями: выздоровление, улучшение, без измене-
ний, ухудшение. 
На 
основании 
данных 
массовых 
международных  исследований,  проведенных  в 
12  странах  Европы  и  Северной  Америки, 
обнаружили,  что  психические  расстройства 
широко  представлены  у  пациентов  первичной 
медицинской  сети  [1,  с.  40].  Например, 
распространенность депрессивных расстройств 
 

 
98 
среди  соматических  пациентов  составляет  22-33%.  Также  отмечается  устойчивый  рост 
количества  коморбидных  (преимущественно  пограничных)  психических  расстройств  на 
фоне  соматической  патологии  [4,  с.  65],  что  приводит  не  только  к  значительным 
диагностическим  и  терапевтическим  трудностям  в  процессе  их  лечения  для  врачей-
интернистов,  но  и  к  значительному  росту  повторных  обращений  за  медицинской 
помощью, хронизации заболеваний, снижению  качества жизни больных. В значительной 
степени  это  связано  с  тем,  что  лишь  немногие  из  пациентов  получают  комплексную 
медико-психологическую помощь, то есть наблюдаются у врачей общей практики, а также 
обследуются  и  лечатся  еще  и  у  специалистов,  исследующих  психические  и 
психологические аспекты болезни – у психологов, психиатров, психотерапевтов.  
В  то  же  время  применение  комплексного  подхода  к  осуществлению  лечебного 
процесса  невозможно  без  достижения  между  пациентом  и  врачом  терапевтического 
альянса  и  включает  разработку  индивидуального  плана  курации,  основанного  на 
ознакомлении  пациента  с  современными  представлениями  о  терапии  заболевания, 
обучение  его  навыкам  распознавания  признаков  обострения  соматической  или 
психической болезни, методам самостоятельного мониторинга тяжести ее течения.  
Предлагаемые программы психоэдукации (психообучения) используются в курации 
больных  шизофренией,  но  пока  редко  используются  в  работе  с  пациентами  с 
пограничными  психическими  заболеваниями,  и  лишь  единицы  соматических  пациентов 
помимо  медицинской  помощи  в  процессе  курации  посещают  психоэдукационные 
программы, которые дают им и их близким достаточную информацию о течении болезни 
на пути минимизации ее манифестации и хронизации. 
Распространение  биопсихосоциальной  концепции  в  медицине  общей  практики 
привело 
к 
актуализации 
вопроса 
взаимодействия 
фармакологических 
и 
психотерапевтических  методов  лечения  в  единой  системе.  Сегодня  в  связи  с  развитием 
психотерапии  и  психосоциальной  реабилитации  наиболее  актуальной  и  современной 
становится  проблема  соотношения  психологических  и  биологических  методов 
воздействия на пациентов, что предусматривает вовлечение в процесс курации пациентов 
не только врачей, но и психологов. 
С целью повышения уровня эффективности взаимодействия врачей и психологов с 
пациентами  в  их  профессиональном  арсенале  методов  воздействия  должны 
использоваться новые действенные методы и приемы [3, с. 21].  
На  современном  уровне  медико-психологической  помощи  –  это  специальные 
педагогические умения, с помощью которых врач и психолог в каждом конкретном случае 
применяет наиболее эффективные средства воздействия на пациентов с целью повышения 
эффективности  курации  пациента.  Среди  современных  методов  важную  роль  занимает 
психоэдукация  –  психо-образование  –  метод  обучения  и  образования,  адресованный 
людям, которые живут с психическими расстройствами. 
Современное  понятие  психоэдукации  предусматривает  переобучение  пациента 
эмоциональным  и  социальным  навыкам,  необходимым  для  возможности  полноценной  и 
самодостаточной жизни с учетом ограничений и обязанностей, связанных с его болезнью. 
На протяжении нескольких последних лет были разработаны систематические групповые 
программы для того, чтобы сделать знания о болезни более понятными для пациентов и 
их семей [2, с.36]. 
Поскольку  пациентам  и  членам  их  семей  часто  трудно  принять  диагноз  (особенно 
психиатрический),  так  важна  функция  содействия  дестигматизации  психических 
расстройств  и  снижение  барьеров  для  лечения.  Благодаря  лучшей  осведомленности  о 
причинах и последствиях болезни, расширяется осознание и понимание пациентом своей 
болезни,  а  это  положительно  сказывается  на  его  самочувствии,  социальных  контактах, 
формировании  комплаенса,  что  повышает  эффективность  лечения  и  снижает  риск 
рецидива.
 
Основные элементы психоэдукации: 

 
99 
•  передача  информации  (симптоматика  нарушения,  причины,  прогноз,  лечение  и 
побочные действия лекарств) 
•  эмоциональная  разрядка  близких  пациента  (понимание  ими  содействия  курации, 
обмен опытом с другими лицами, имеющими отношение к жизни и лечению пациентов, 
социальные контакты и т.д.) 
• 
объяснение 
целесообразности 
соблюдения 
регулярного 
и 
полного 
медикаментозного  и  психотерапевтического  лечения,  поскольку  сотрудничество  и 
комплаенс  способствуют  улучшению  психического  и  соматического  здоровья  и 
поддерживают пациента 
•  помощь  в  выработке  навыков  самопомощи  (например,  обучение,  как  оперативно 
выявлять  признаки  манифестации  болезни  или  кризисных  ситуаций  у  пациента  и  какие 
шаги следует предпринять, чтобы сам пациент или его близкие были в состоянии оказать 
первую помощь: медицинскую, психологическую, социальную. 
Нами обследовано 100 пациентов терапевтического отделения Дорожной областной 
больницы № 1 г. Киева в возрасте от 30 до 71 года. Из них 65 (65%) женщин и 35 (35%) 
мужчин.  У  всех  обследованных  пациентов  были  признаки  ишемической  болезни  сердца 
(ИБС)  и/или  гипертонической  болезни  (ГБ).  Контрольную  группу  сравнения  составляли 
18  пациентов  без  психопатологической  симптоматики.  По  полу,  возрасту,  социальным 
факторами (семейному положению, образовательному  уровню,  условиями проживания и 
уровнем дохода), соматическим состоянием достоверных различий с основной группой не 
обнаружено. 
Исследуемые  пациенты  получали  терапию  сердечно-сосудистыми  средствами 
согласно  с  клиническим  диагнозом  кардиологического  заболевания.  Пациентов  с 
пограничными  психическими  расстройствами  разделили  на  3  группы  (по  их  выбору  и 
согласию  на  лечение):  1)  получавших  только  терапевтическое  лечение  (34  человека) 
(средний  балл  по  BDI  22,73  ±  4,2);  2)  получавших  психотерапевтическое  лечение  (33 
человека) (средний балл по BDI 22,69 ± 4,48); 3) получавших комбинированную терапию 
(психофармакотерапию  и  психотерапию  с  применением  психоэдукации)  (33  человека) 
(средний балл по BDI 26,48 ± 4,02). Результаты терапии представлены в таблице. 
 
Таблица  Результаты курации пациентов с пограничными психическими  
расстройствами по результатам тестирования (в баллах) 
Группы пациентов 
Результаты тестирования 
 
TAS 
HADS 
1 группа: – при поступлении 
– через 3 недели 
– через 6-12 мес. 
6,4±1,1 
5,5±1,32* 
6,6±1,3 
10,1±2,7 
8,7±1,6* 
10,3±2,2 
2 группа: – при поступлении 
– через 3 недели 
– через 6-12 мес. 
6,6±1,0 
4,9±1,04** 
5,5±0,6** 
10,6±1,5 
8,7±1,2** 
8,9±0,9** 
3 группа: – при поступлении 
– через 3 недели 
– через 6-12 мес. 
6,6±0,8 
4,2±0,8** 
4,1±0,95** 
11,1±2,2 
8,0±1,4** 
7,8±0,98** 
Примечание. Разница достоверна в отношении первого поступления при: * – р<0,01, ** – р<0,001. 
Результаты 
свидетельствуют, 
что 
выраженность 
психопатологической 
симптоматики  у  пациентов  первой  группы  после  курса  сердечно-сосудистой  терапии 
уменьшилась, но при повторном поступлении достигала тех же показателей, что и перед 
первым лечением. В третьей группе пациентов, где сочетались психотерапия с элементами 
психоэдукации 
с 
комбинированной 
терапией, 
редукция 
психопатологической 
симптоматики  была  более  выраженной,  чем  в  группах  пациентов,  не  получавших 
психофармакотерапии. 
Во 
второй 
группе 
при 
повторном 
поступлении 
психопатологическая  симптоматика  была  менее  выраженной,  чем  при  первом,  но  более 

 
100 
выраженной,  чем  после  проведенного  курса  психотерапии.  Пациенты,  которые  получали 
комбинированную  терапию,  при  повторном  поступлении  не  проявляли  признаков 
психических расстройств. 
Результаты эффективности психотерапии у пациентов обнаружили, что сразу после 
завершения лечения все пациенты отмечали улучшение самочувствия и  снижение уровня 
психотических  проявлений.  В  контрольной  группе,  где  психотерапия  не  применялась, 
35,9% не проявляли признаков улучшения, а другие пациенты из этой группы в результате 
патопсихологического  исследования  выявляли  признаки  снижения  уровня  проявления 
симптомов  психических  расстройств,  хотя  перед  началом  лечения  у  пациентов  этой 
группы они не были диагностированы. Это, вероятно, можно объяснить тем, что пациенты 
были привлечены в проект психотерапевтической помощи и не были проинформированы, 
что  у  них  не  диагностированы  коморбидные  психические  расстройства,  а  личность 
больных имеет свойство воспринимать любые проявления соматических заболеваний как 
угрожающие и проецировать их в психическую сферу. Поэтому, несмотря  на отсутствие 
целенаправленных психотерапевтических воздействий, они в результате психологических 
рациональных бесед отмечали и проявляли признаки изменений психического состояния. 
Результаты  катамнестического  исследования  пациентов  показали  значительное 
снижение уровня эффективности психотерапии у пациентов. В контрольной группе 71,9% 
не  отмечала  никаких  признаков  улучшения.  Пациенты  третьей  группы,  где  применялась 
комбинированная  терапия  (терапевтическая  интервенция,  психофармакотерапия  и 
психотерапия с применением психоэдукации) обнаружили признаки более существенного 
уровня сохранения эффективности психотерапии, чем у пациентов из других групп. 
Таким  образом,  очевидно,  что  назрела  насущная  необходимость  изучения 
распространенности  и  структуры  психических  расстройств,  встречающихся  в  общей 
медицинской  практике  для  улучшения  диагностики  и  лечения  таких  форм  психической 
патологии,  а  также  совершенствования  форм  организации  медицинской  помощи  этой 
группе пациентов. 
Применение  психотерапии  у  соматических  пациентов  повышает  общую 
эффективность их лечения. У пациентов с коморбидными психическими расстройствами 
значительно  снижается  уровень  проявления  патопсихологический  симптомов  и 
улучшается самочувствие, снижается выраженность соматической симптоматики. 
Включение психоэдукации в арсенал современных воздействий на процесс курации 
пациента требует от врача и психолога умения выстраивать свои отношения с пациентами 
и  их  родственниками,  способность  влиять  на  них,  умение  в  каждом  конкретном  случае 
применять  к  пациентам  и  их  родственникам  наиболее  эффективный  способ 
воспитательного воздействия. 
Особенно важны данные, свидетельствующие о том, что эффективность применения 
комбинированной 
терапии 
(специфическое 
лечение 
соматической 
болезни, 
психофармакотерапия  и  психотерапия  с  применением  элементов  психоэдукации)  не 
только  значительно  повысили  эффективность  лечения  как  соматических,  так  и 
психических  расстройств,  но  и  обнаружили  устойчивое,  на  протяжении  6-12  месяцев, 
улучшение  самочувствия  и  отсутствие  рецидивов,  что,  безусловно,  указывает  на 
целесообразность ее дальнейшего применения. 
Поскольку  у многих соматических пациентов (особенно при наличии коморбидных 
психических  расстройств)  могут  проявляться  патологическое  отрицание  болезни, 
ухудшаться  выполнение  медицинских  рекомендаций,  несвоевременные  обращения  за 
медицинской  помощью,  нежелание  пациентов  исключить  контакты  с  факторами, 
провоцирующими  приступ  и  обострение  заболевания,  отказ  от  длительной  или 
постоянной  поддерживающей  терапии,  уход  от  врачебных  осмотров  в  пределах 
динамического  наблюдения,  поздние  обращения  за  медицинской  помощью  применение 
психоэдукации  в  процессе  психотерапии  способствует  избеганию  этих  угрожающих 
жизни и здоровью пациента факторов. 

 
101 
По  нашему  мнению,  психоэдукацию  также  следует  применять  к  пациентам  и  их 
близким в контексте лечения соматических болезней. Цель психоэдукации для пациента – 
понять  и  научиться  справляться  с  болезнью,  а  также  способствовать  выявлению  и 
привлечению сильных личностных свойств пациента, его ресурсов и навыков преодоления 
кризисных состояний во избежание рецидива и улучшения их здоровья и благополучия на 
долгосрочной основе, ведь с лучшим знанием пациента о своей болезни, он лучше может 
жить с этим состоянием. 
В  результате  проведения  психоэдукационных  занятий  пациенты  и  их  близкие 
получили  четкую  и  полную  информацию  о  течении  болезни,  клинических  признаках, 
этиологии,  возможных  вариантах  клинической  картины  и  дальнейших  осложнений, 
принципах  воздействия  на  организм  медикаментозных  препаратов,  их  побочных 
действиях  и  осложнениях,  особенностях  организации  жизни  и  работы  пациентов. 
Полученная  информация,  к  которой  на  первой  встрече  пациенты  относились  враждебно, 
после  самостоятельного  ознакомления  с  лаконичными  печатными  методическими 
информационными  рекомендациями  у  каждого  из  пациентов  вызвала  многочисленные 
вопросы  и  постоянно  уточнялась.  После  проведенного  лечения  пациенты  и  их 
родственники  пользовались  предоставленными  им  рекомендациями  и  утверждали,  что 
заранее могли выявить возможность рецидива и делали все рекомендованные шаги для его 
предотвращения. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1
 
Colom  F.  Keeping  therapies  simple:  psychoeducation  in  the  prevention  of  relapse  in 
affective disorders. Br J Psychiatry. 2011 May;198(5):338-40. 
2
 
Grabski  B,  Mączka  G,  Dudek  D.  The  role  of  psychoeducation  in  the  complex 
treatment of bipolar disorder. Arch Psychiatry Psychotherapy, 2007; 3: 35-41 
3
 
Walsh  J.  Psychoeducation  in  Mental  Health,  Walsh  J.  Chicago,  Illinois,  Lyceum 
Books, inc. 2010 
4
 
Ustin,  T.B.  Mental  illness  in  general  health  care:  an  international  study/  T.B.Ustin, 
N.Sartorius. N.Y.: Willey, 1995 
 
ТҮЙІН 
Мақала  қазіргі  мәселе  -  коморбидті  психикалық  ауытқушылығы  бар  соматикалық 
науқастардың (емдік және оңалту шаралары) бақылау белсенділігінің артуына әсер ететін кешенді 
медициналық-психологиялық процесте психоэдукацияны қолдануға арналған. 
Жүргізілген  зерттеу  науқастарды  бақылау  толық  және  түбегейлі  тәсілдемені  қамтамасыз 
ететін  маңызды  аспектілер  сияқты  медициналық,  психологиялық  және  педагогикалық 
бірлестіктердің тиімділігін дәлелдеді. 
Психикалық ауытқушылықтары бар соматикалық емделушілерде психоэдукацияны қолдану 
оларды  бақылаудың  барлық  процесінде  көрсеткіштердің  тиянақты  және  ұзағырақ  жақсару 
тиімділігін береді. 
 
RESUME 
The  article  is  devoted  to  the  modern  problem  -  the  use  of  psihoedukatsii  in  integrated  medical-
psychological  approach,  which  enhances  the  effectiveness  of  supervision  (treatment  and  rehabilitation) 
somatic patients with comorbid psychiatric disorders. 
The  study  confirmed  the  efficacy  of  combining  medical,  psychological  and  educational 
components as essential aspects of a more complete and thorough approach to the Supervision of patients. 
Application  psihoedukatsii  in  medical  patients  with  mental  disorders  provides  a  stable  and  long-
term improvements in the efficiency of the whole process of Supervision. 

 
102 
ӘОЖ 373.5.016:51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
А.С. Caрсекеев  
Л.Н.Гумилев атындағы  
Еуразия ұлттық университеті,  
п.ғ.к., аға оқытушы  
 
Б. Базыкен  
Л.Н.Гумилев  атындағы  Еуразия 
ұлттық университеті, оқытушы 
 
Б.С. Нұрлыбекова 
Л.Н.Гумилев атындағы  
Еуразия  ұлттық  университеті, 
магистрант 
 
Логикалық 
тапсырмалардың 
тәрбиелік 
мүмкіндіктері 
 
Түйін 
Мақалада 
математиканы 
оқытуда 
оқушыларға қазақи тәрбие бере отырып, олардың 
логикалық  ойлау  қабілеттерін  дамыту  мәселесі 
қарастырылған. 
Логикалық 
есептердің 
құрылымын 
өзгертпей, 
мәтініне 
тәрбиелік 
элементтерді 
енгізу 
арқылы 
оқушылардың 
ізденушілік,  танымдық  талпынысын  жандандыру 
технологияларына көңіл бөлінген.  
Түйін  сөздер:  математика  педагогикасы, 
математиканы  оқыту  әдістемесі,  математикалық 
логика, тәрбие. 
 
 
Математиканы 
оқытуда 
тәрбие 
мүмкіндіктері тәрбиелеуші есептердің екі типімен 
байланысты. 
Бұл есептердің бірінші типі қоршаған дүние 
туралы 
дұрыс 
түсініктің 
қалыптасуына 
бағытталған болса, екінші типі балалардың жеке-
дара  қасиеттерін  дамыту  мен  тәрбиелеумен 
байланысты. 
Математикалық 
білім 
алу 
процесінде 
оқушыға  қойылатын  талаптар  оның  мінез-
құлқының 
қалыптасуына 
әсерін 
тигізеді. 
Практикалық есептерді шешу кезеңдерін суреттей 
отырып,  біз  дүниені  математика  көмегімен 
танудың  нақты  есептерін  көрсетеміз.  Мұндай  іс-
әрекет 
математикалық 
абстракциялардың 
жаратылысы  мен  табиғатын  дұрыс  түсінудің 
негізін  қалайды.  Екінші  типі  -  оқушының  ойлау 
мәдениетінің элементтері, оқуда қалыптасатын ой 
еңбегі машығы. 
Математиканы 
оқытудағы 
тәрбиелік 
жұмыстың маңызды мәселелері туралы сөз қозғай 
келе,  А.Я.  Хинчин  [1,  48]  бірінші  орынға  ойлау 
мәдениетін  дамытуда  маңызды  рөл  атқаратын 
толық  аргументтей  білуді  қойды.  Дәлелдеудің 
аргументтерге  сүйенгіштігі  баланың  күнделікті 
әңгімелесулеріндегі  айтылатын  тұжырымдарды 
негіздеу  дағдысын  қалыптастырады.  Тіл  мен 
ойдың  туралығын  тәрбиелеу  басты  орын  алып 
отыр. 
Есептерді 
шығару 
– 
математиканы 
оқытудың  негізгі  әдісі,  ол  алға  мақсат  қоюды 
және оған жетуден тайынбауға тәрбиелейді. Бұған 
әсер  ететін  жай,  ол  математикалық  есептің 
жауабының толық анықталуы. Демек, алгебралық 
өрнектің  тепе-теңдіктік  түрлендіруі  аяқталуы  
керек;  теңдеуді  шешкенде оның барлық түбірле- 

 
103 
рін табу керек; үшбұрыш ауданының сандық мәні есептелуі керек т.т. 
Математиканы оқуды ұйымдастыру математикалық әдістерді толық түсініп меңгеру 
негізделусіз  мүмкін  емес.  Сонда  ғана  өз  еңбегін  қадірлей  білушілік  қалыптасады. 
Математикалық 
тапсырмалардың 
маңызды 
ерекшелігі 
олардың 
шешімдері 
шығармашылық  жұмысты  талап  етуінде  жатыр,  ал  бұл  болашақ  кәсіби  жұмыстың 
қайсысына болса да шығармашыл қарауды тәрбиелейді. 
Математикалық  білімдердің  кәсіби  дайындық  үшін  қажеттілігін,  математика 
заңдылықтарын сезіну, бұған қоса еңбекқорлық, ойлау тәртібі сияқты қасиеттерді бойына 
сіңіріп тәрбиелеу үшін оқушылардың эмоциясына бет бұру керек. Бұл жерде, әрине, әрбір 
жеке жағдайда, әр түрлі эмоцияларды жанап кету қажет. 
Мектептік  математика  –  есеп  шығару  барысында  жаңалық  ашумен  байланысты 
оқушының  қуаныш  сезімін  оятатын  оқу  пәні.  Айта  кетсек,  шығармашылық  жұмыс 
қуаныш және қанағат беруімен бірге, олар өте күшті тәрбиелік әсер береді. 
Тәрбиелік  есептер  жүйесінде  ізденушілік,  танымдық  талпынысты  қалыптастыру 
мәселесі  маңызды  орын  алады.  Танымдық  талпыныс  деп  -  оқушының  қызығушылығы, 
іздемпаздығы,  белсенділігімен  сипатталатын  өзіндік  қасиеттері  сияқты  мінез 
ерекшеліктерін айтуға болады. 
Танымдық  талпыныс  және  оқытудың  тәрбиелік  функциялары  өзара  байланысты: 
танымдық  талпыныс,  бір  жағынан,  оқушының  қылықтарын  бағыттаушы  болса,  басқа 
жағынан,  ол  қандай  да  бір  оқу  пәнін  игеру  процесіне  ықпалын  тигізетін  тәрбиелік 
әсерлердің нәтижесі болып табылады. 
Дамуына  қарай  оқушының  білгірлікке  талпынысы  оның  ізденгіштік  қасиетінің 
қалыптасуына  дейін  көтеріледі.  Мұнымен  қатар,  сәйкестендіру,  моделдеу  процестері 
шығармашылық  әрекеттер  басады.  Әрине,  бұл  негізгі  бағдарлама  бойынша  өткізілетін 
сабақтармен бірге біртұтас оқу-тәрбиелік процесін құрайтын сыныптан тыс, факультатив 
сабақтар жүйесі көмегімен іске асырылады. 
Математиканы 
оқыту 
процесінде 
оқушылардың 
танымдық 
талпынысын 
қалыптастырудың негізі болып “әрбір оқушы талапты“ деген ұстаным саналады. 
Оқушының  қайсыбіріне  болса  да  сенім  арттырып,  оқушымен  «бірлесу»  арқылы 
өткізілетін  сабақ  оған  өте  құнды  тәрбиелік  әсерін  тигізеді.  Мұндай  қарым  –  қатынастар 
материалдың жетік бекітілуіне ықпал етеді, оқушылардың танымдық талпынысын оятады. 
Жеке  оқушылардың  танымдық  талпынысы,  көбінесе,  білімдердің  практикалық 
қолданылуына бағытталады. 
Оқушылардың  талпынысына  кері  әсер  беретін  құрғақ,  «сұр»  математика 
сабақтарынан арылу үшін балаларға шешімі мүмкіндігінше ізденгіштікті, өзінше зерттеу 
жұмысын талап ететін есептерді сабақтарда жиі ұсыну қажет. Ол есептердің мазмұндалуы 
мен  оларды  шешу  процесі  оқушылардың  танымдық  талпынысы  жалынын  тұтататындай, 
ал оқу жұмысын қызықты да тартымды қылатындай болу керек [2, 23]. 
Жалпы  математиканың  мақсаты  –  теорема,  ережелерді  жатқа  біліп,  математикалық 
есепті шығара білу емес, ол алдымен баланың ойлау қабілетін дамыту. Мақсат оқушының 
тиімді  ойлау  қабілетін  қалыптастыру,  яғни  ойдың,  тұжырымның  негізделуі,  логикалық 
реттелуі, аргументтелуі, үнемділігі. Бұл мақсатқа жету үшін қажет математикалық мазмұн 
мектептік  математикада  жеткілікті  мөлшерде  беріледі.  Алайда,  ол  білімдерді  оқушы 
санасына жеткізуге тоқталсақ, бұл жерде пайда болатын тосқауылдар жеткілікті: негізгісі 
– әр оқушының шыққан ортасы; осыған дейінгі математикалық дайындық деңгейі; тәрбие 
ерекшеліктері.  Қазақ  тәлім-тәрбиесінің  маңызы,  орны  бір  бөлек.  Мұны  ескермеген 
мұғалім  әрекеттерінің  берекесіз  болуы  айдан  анық.  Осымен  байланысты  математиканы 
оқытуда неге көңіл бөлу керек деген сауал туады. 
Біріншіден, көркемсөз, яғни қазақтың қара сөзіне бейімділігі қандарына сіңген қазақ 
балалары  үшін  теориялық  материал  мысалдармен,  түсінікті,  тартымды  модельдермен 
толықтырылуы қажет. 

 
104 
Екіншіден,  қазақ  тілінен  математика  тіліне  көшу  –  бірқатар  қиындықтар  туғызады. 
Бұл әсіресе теңдеу немесе олардың жүйесін құрастырып шығарылатын мәселе есептерде 
байқалады. 
Үшіншіден,  оқушылардың  көбі  үшін  есеп  мазмұнындағы  ақпарат  пен  сандық 
мәндердің  нақтылыққа  сәйкестігі  маңызды  болып  табылады.  Айталық,  шартында 
«есекмінген Қожа Насыр атмінген Алдар-Көседен озып кетті» делінген есептің «тартушы 
күшінен» «итеруші күші» салмақтылау: біріншіден, есектің аттан тез жүруі күмән туғызса, 
екіншіден – қойдан жуас Қожанасырдан түлкіден қу Алдар қалып қоюы мүмкін емес… 
Төртіншіден,  шежіремен  таныс,  өзінің  шығу  тегін,  руын  кішкентайынан  білетін, 
әсіресе ата – әжесінің бауырында өскен қазақ балалары математика сабақтарында тарихи 
деректерді  қызыға  тыңдайды.  Осы  ескеріліп,  дұрыс  ұйымдастырылған  сабақтың 
математикалық мазмұнын оқушылар жеңіл меңгереді. 
Бұл жерде, әрине, жеке бір есептің ғана жауабын білу қаупі туады. Сондықтан жеке 
есеп негізінде, соған ұқсас есептерді шығару әдісіне көңіл бөлуді ұмытпаған жөн. 
Бесіншіден,  оқушылармен  өткізілетін  жұмыс  барысында  «қара  сөз  шымылдығы» 
артындағы  ұғым,  амал  немесе  әдістің  мән-мағынасын,  құрылымын  көруге  көмектесу 
керек. Оқушылардың «ұқсас түсініктер» арасындағы байланыстарды білгендері жөн. 
Алтыншыдан,  оқушылардың  өздігінше  жұмыс  атқаруын  ұйымдастыру,  оларды 
шығармашылық еңбекке баулу сияқты әрекеттерге көңіл бөлу қажет. 
Математикалық  логиканы  қолдануға  бағытталған  мәтінді  есептер  оқушыны 
біріншіден,  өз  тарихына  жетелесе,  екіншіден,  оның  өткені  мен  болашағын 
байланыстыруды мақсат етеді. 
Қорыта келе, осы айтылғанды ескеріп құрастырған есептерге тоқталып өтейік. 

жүктеу/скачать 3,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: