Некоторые особенности обучения китайскому языку

Ж.Қағазбаев, А.Ысқақнаби 
122 
Вестник Карагандинского университета 
References 
1 
Shatilov S.F. Methods of teaching German in a secondary school, Moscow: Prosveshchenіe, 1986, 256 р.  
2 
Masimkhan D., Mamytan K. Basis of Chinese Phonetics: Coursebook, Almaty: Kazakh University publ., 2001, 162 р. 
3 
Naiman C. New Chinese — Kazakh  dictionary (Han-Ha da cidian), Urumchi: Tsynzyan People’s Publ. house, 2006, 2265 р. 
4 
Akimbay Zhaparuly. Kazakh — Chinese 500 phrases from everyday use. Urumchi: Tsynzyan Youth Publ. house, 2011, 228 р. 
 

Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
123 
БIЛIМ БЕРУДЕ ИННОВАЦИЯ МЕН ДƏСТҮРЛЕР 
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
УДК 378.147 
К.М.Беркимбаев, С.А.Бахтибаева  
Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави, Туркестан 
(E-mail: kamalbey@mail.ru) 
Необходимость использования информационных технологий  
в процессе обучения физике полупроводников 
В  статье  рассматриваются  основы  внедрения  компьютерных  технологий  в  практику  обучения,  про-
анализирована  классическая  система  учебной  деятельности.  Дано  описание  четырех  компонентов 
системы  учебной  деятельности.  Обсуждаются  перспективные  возможности  информационных  техно-
логий в модернизации образовательного процесса по физике, создающие предпосылки для формиро-
вания конкурентоспособного специалиста. Обосновывается педагогическая целесообразность приме-
нения информационных технологий для увеличения эффективности учебного процесса при объясне-
нии сложного материала, в котором невозможен натурный эксперимент. 
Ключевые слова: физика полупроводников, информационные технологии, информационная дидакти-
ка, учебная деятельность, моделирование, физические процессы, лабораторный практикум. 
 
Развитие современного общества, непосредственно связанное с быстрообновляющимися науко-
емкими технологиями, приводит к необходимости изменения процесса образования. Растущее значе-
ние  технической грамотности  делается  все  более  важным  в  связи  с  необходимостью  обеспечения 
условий для построения систем обучения различным дисциплинам, традиционно входящим в подго-
товку студентов технического вуза. 
Государство осуществляет программу модернизации системы образования, и одной из важней-
ших  задач  является  формирование  конкурентоспособного  специалиста,  готового  постоянно  овладе-
вать  навыками  работы  на  самом  передовом  оборудовании  самого  современного  производства [1].
 
Как отмечается в «Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана», 
необходимо  обеспечить  развитие  системы  инженерного  образования  и  современных  технических 
специальностей с присвоением сертификатов международного образца [1]. Реализация данной задачи 
невозможна  без  качественного  информационного  обеспечения  системы  образования  в  сфере  инже-
нерного образования и современных технических специальностей. Очевидного прогресса в области 
подготовки  специалистов  можно  достичь  на  основе  комплексного  повсеместного  внедрения  совре-
менных информационных и телекоммуникационных технологий в систему обучения общеобразова-
тельным и техническим дисциплинам [2].
  
Сегодня современная модель образования представляет собой взаимодействие традиционного и 
информационного  образования.  Традиционная  дидактика  в  условиях  информационного  общества 
приобретает особенности, нацеленные на развитие коммуникационной и информационной грамотно-
сти.  Информационная  дидактика  включает  в  себя  теорию  классической  дидактики  и  принципы  ин-
формационного  образовательного  процесса,  сформированные  на  основе  технического,  информаци-
онного и учебно-методического обеспечения. 
По  мнению  В.Э.  Штейнберга,  безынструментальная  методика  обучения  ограничивала  такие 
немаловажные параметры, как устойчивость результатов обучения, управляемость процесса учения, 
влияние субъективных факторов. Исследуя инструментальную дидактику, он утверждает: «Развитие 
дидактики пошло по пути создания различных организационно-методических форм процесса обуче-

К.М.Беркимбаев, С.А.Бахтибаева 
124 
Вестник Карагандинского университета 
ния: проблемного, модульного, проектного и т.д. Несомненно, созданные формы обучения сыграли 
определенную роль в повышении эффективности обучения, но, учитывая, что основные задачи обу-
чения решаются на уровне микротехнологии процесса восприятия, переработки и применения знаний 
учащимися,  главные  барьеры  повышения  эффективности  обучения  остались  непреодоленными. 
Эти барьеры — недостаточный объем моделирующих дидактических средств в составе обеспечения 
учебного  процесса  и  недостаточные  знания  о  механизмах  мышления  человека  или  антропологиче-
ских  основаниях  дидактики» [3]. Применение  информационных  технологий  является  одним  из  ре-
зультативных дидактических инструментов, повышающих эффективность процесса обучения. Разви-
тие  новых  информационных  технологий  и  их  практическое  использование  становятся  актуальными 
в современных условиях. 
По  мнению  экспертов,  применение  информационных  технологий  в  процессе  преподавания  по-
вышает  эффективность  практических  и  лабораторных  работ  по  естественнонаучным  дисциплинам 
не менее чем на 30 %. 
Ряд  исследователей  в  вопросе  совершенствования  эффективности  процесса  обучения  также 
отмечают  важный  момент  информатизации  образования,  способствующего  положительному  отно-
шению студентов к учебе. 
Исследуя  процесс  внедрения  ускоренной  информатизации  в  сферу  образования, 
Б.С. Гершунский в качестве значимых факторов называет [4]: 
1)  повышение качества подготовки специалистов — освоение новых информационных техно-
логий в процессе обучения; 
2)  овладение навыками пользования компьютером — формирование информационной культу-
ры, т.е. информационных знаний и умений программировать; 
3)  внутренние  потребности  самой  системы  образования — разработка  учебного  процесса 
на основе  информационных  технологий,  внедрение  новых  информационных  технологий 
в процесс обучения. 
Согласно стратегии «Казахстан 2050» одним из приоритетных направлений является модерниза-
ция методик преподавания, основанная на интенсивном внедрении инновационных методов  в отече-
ственную систему образования. Если мы хотим понять, что мы можем предложить студентам в пре-
подавании физики полупроводников, мы должны анализировать содержание, тщательно наблюдать, 
как  студенты  слышат  и  интерпретируют  материал,  предоставленный  им.  Сильный  акцент  должен 
быть  сделан  на  том,  чтобы  студенты  учились  «мыслить  вслух».  Иногда  студенты  «сталкиваются» 
с трудностями в обучении физики полупроводников, поэтому целесообразно создавать учебные про-
граммы, которые были бы направлены на более эффективное преподавание. Использование иннова-
ционных  методов  в  образовательных  процессах  имеет  цель  повысить  эффективность  обучения. 
Вследствие того, что выстраивание образовательной среды, как правило, замыкается на преподавате-
ле, который не всегда готов к изменениям педагогических подходов, а также на недостаточности раз-
работок  методики  применения  информационных  технологий  в образовательном  процессе,  происхо-
дит нарастание разрыва между уровнями интеллектуальной деятельности в научно-производственной 
сфере и образованием. С помощью новейших технологий возможно получить образование высокого 
качества  быстро  и  эффективно.  Информационные  и  телекоммуникационные  технологии  привнесли 
много новшеств в область преподавания. 
В.В. Лаптев выделяет три подхода к внедрению компьютерных технологий в практику обучения: 
1) достижение начальной компьютерной осведомленности; 
2) предметный подход — изучение компьютеров как самостоятельной области знания; 
3) общий  подход,  который  заключается  в  использовании  компьютерной  и  микропроцессорной 
техники как технического средства для решения различного рода задач по всем учебным дисципли-
нам. 
Учебную  деятельность  В.В.  Лаптев  представляет  как  систему  из  четырёх  принципиально  раз-
личных видов деятельности, показанных на рисунке: 
 

Необходимость использования информационных… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
125 
 
Рисунок. Система учебной деятельности 
Информационная деятельность в учебном процессе — это деятельность, основанная на инфор-
мационном взаимодействии между студентом, преподавателем и средствами новых информационных 
технологий, направленная на достижение учебных целей. Этот вид включает следующие виды дея-
тельности: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, 
явлениях, процессах; передача достаточно больших объёмов информации, представленной в различ-
ной форме; интерактивный диалог; управление реальными объектами; управление отображением на 
экране  моделей  различных  объектов.  В  конкретной  педагогической  ситуации  применяются  те  или 
иные простые информационные процессы отдельно или во взаимосвязи. 
Тренирующая  деятельность  представляет  собой:  решение  задач — студент  учится  применять 
полученные знания на практике, решая задачи; проведение виртуального эксперимента, который под-
готавливает студента к реальному эксперименту, тренирует его умения и дает предварительные ре-
зультаты, позволяющие в дальнейшем проанализировать результаты реального эксперимента. 
Информационная и тренирующая деятельности — основные для обучаемого и осуществляются 
под управлением преподавателя. Контролирующая и административная деятельности организовыва-
ют обратную связь в процессе обучения и осуществляются  преподавателем. 
Достичь  заметных  качественных  сдвигов  в  обучении  при  широком  использовании  средств  ин-
форматизации,  по  мнению  В.В.  Лаптева,  возможно  лишь  при  условии  кардинальных  качественных 
изменений  в  педагогических  подходах,  образовательных  технологиях,  с  учетом  протекания              
информационных  и  коммуникационных  процессов  в  среде  глобальных  взаимодействий,  в  которых 
вырастает современная молодежь [5]. 
Физика  полупроводников  является  обязательным  курсом  для  обучения  студентов,  специализи-
рующихся в микроэлектронике. Это основа инженерного образования, обеспечивающая реализацию 
профессиональной деятельности в условиях усложняющихся технологий. 
Все большее число физиков изучает технологические инновации. В этой связи педагоги заинте-
ресованы  в  информации  о  тех  нововведениях,  которые  могут  быть  применены  в  передаче  знаний 
студентам. Преподаватель должен изо всех сил стараться распространять знания так, как понял он. 
В конечном счете, преподаватель должен быть удовлетворен, когда добился понимания студентами 
его  идей  и  мнений.  Хотелось  бы  процитировать  высказывания  физика    Н.В.  Мицкевича: «Прежде 
всего, нужен интерес, нужна, как говорится, охота. Слова же и картинки должны помочь вам обрести 
эту «охоту», и такая «приманка» — не обман, ибо настоящее, глубокое знакомство с физикой неиз-
бежно оправдает себя, принесет и удовлетворение, и ту вечную неудовлетворенность, которая нераз-
лучна с поиском». Поэтому преподавание зависит от успешного общения и инноваций, и любые ме-
тоды  коммуникации,  которые  служат  этой  цели,  можно  рассматривать  как  инновационные  методы 
обучения. Инновационные технологии, становящиеся все более популярными в преподавании физи-
ки,  приносящие  пользу  и  студентам  и  преподавателям,  являются  качественным  инструментом  для 
устранения недостатков традиционного обучения. В обучении студентов важную роль играют: дея-
тельность студентов, взаимодействие преподавателя и студента, а также хорошо структурированная 
база знаний. 
Необходимо сконцентрироваться на использовании интерактивных технологий в качестве сред-
ства инновационного преподавания и обучения в учебной среде. Это поможет преподавателю пред-
ставить содержимое материала в более значимом образе. 
Тренирующая  
деятельность 
Контролирующая 
деятельность 
Административная 
деятельность 
Учебная  
деятельность 
Информационная 
деятельность 

К.М.Беркимбаев, С.А.Бахтибаева 
126 
Вестник Карагандинского университета 
На протяжении нескольких лет проблемный метод обучения становится более популярным в об-
разовательных учреждениях. Проблемно-ориентированная система обучения — это обучение физике 
при интерактивном взаимодействии между субъектами учебного процесса, оперативном управлении 
методиками и средствами обучения для обеспечения творческой самостоятельной работы студентов, 
основой  которой  является  поисковая  учебно-исследовательская  деятельность  с  использованием  ин-
формационных  и  телекоммуникационных  технологий,  ориентированная  на  овладение  методами  по-
иска проблемных ситуаций и решения задач, соответствующих актуальным вопросам науки и прак-
тики.  Проблемно-ориентированное  обучение  требует  от  студентов  быть  активными.  Здесь  знание 
создается  на собственном  опыте,  делается  акцент  на  самостоятельное  обучение.  Появляется как  бы 
новая парадигма преподавания и обучения, где роль студента становится важнее роли преподавателя, 
но значимость ее зависит от педагогического искусства последнего. 
О.Ф. Левичев использует законы кибернетики в создании обновленной теории обучения [6]: 
1)  эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и обратной связи; 
2)  качество знаний зависит от эффективности контроля; 
3)  качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом; 
4)  эффективность  управления  находится  в  прямой  пропорциональной  зависимости  от  количе-
ства и качества управляющей информации, состояний и возможностей студентов, восприни-
мающих и перерабатывающих управляющие воздействия. 
Организация деятельности студентов должна деформироваться в сторону побуждения студента 
работать  самостоятельно,  активно  стремиться  к  самообразованию.  Выполнение  заданий  самостоя-
тельной  работы  должно  учить  мыслить,  анализировать,  учитывать  условия,  ставить  задачи,  решать 
возникающие  проблемы,  т.е.  процесс  самостоятельной  работы  постепенно  должен  превращаться 
в творческий [2]. Поэтому сами студенты могут создавать  мультимедийные проекты. Это научит их 
сотрудничать,  быть  творческими,  применять  приобретенные  знания,  а  возможно  и  дополнять  их. 
Еще 2500 лет назад китайский философ Конфуций сказал: «Что я слышу — я забываю, что я вижу — 
я помню, что я делаю — я понимаю», поэтому для содействия обработки глубокого уровня информа-
ции в сознании обучающихся, для улучшения понимания в физике  большое значение имеет экспе-
риментальный метод исследования, и именно физический эксперимент подтверждает или опроверга-
ет истинность той или иной физической теории. 
Сегодня  уделяется  большое  внимание  вопросу  внедрения  новых  информационных  технологий 
(НИТ) в некоторых курсах физики высшей школы: используются НИТ при изучении квантовой фи-
зики, применяются НИТ в процессе преподавания раздела «Специальные главы физики твердого те-
ла» в курсе общей физики, разрабатываются НИТ на практических занятиях по основным разделам 
части общего курса физики. Разрабатываются компьютерные моделирования в лабораторном практи-
куме:  М.Ю.  Демина,  Л.С.  Полугрудова  (лабораторные  работы  по  атомной  и  ядерной  физике),  
Д.А. Саватеев (применение компьютерных моделей при изучении электромагнитных явлений и про-
цессов). 
Лабораторный практикум остается центральным и важным компонентом учебного процесса. Не-
обходимость  создания  виртуальных  работ  диктуется  дороговизной  лабораторного  оборудования  и 
недостаточностью  временных  ресурсов.  Современные  информационные  технологии  при  изучении 
физики позволяют в дальнейшем анализировать результаты реального эксперимента. 
Опыт  обучения  студентов  дисциплине  «Физика  полупроводников»  показывает,  что  изучение  и 
восприятие предмета сопряжены с рядом трудностей: физика полупроводников оперирует множест-
вом  абстрактных  понятий,  что  затрудняет  восприятие  материала  студентами;  во  многих  случаях 
имеют место недостаточная наглядность и невозможность провести учебный эксперимент. Это при-
водит к тому, что у студентов формируются недостаточно прочные и глубокие знания основ физики 
полупроводников, многие не имеют глубокого понимания явлений, процессов, описанных в данном 
курсе. Поэтому для решения этих проблем необходимо совершенствование методики изучения тео-
ретической  базы  данного  курса,  отбор  учебного  материала,  совершенствование  экспериментальной 
поддержки  курса  с  использованием  новых  информационных  технологий,  введение  новых  компью-
терных  экспериментов.  При  изложении  сложных    тем  необходимо  продемонстрировать  студентам 
определенные  физические  явления  при  помощи  специального  оборудования,  которым  кафедра  не 
располагает, поэтому достаточно эффективно использовать компьютерные презентации. Использова-
ние  компьютерных  анимаций  физических  процессов  дает  возможность  повысить  наглядность  при 
введении сложных и абстрактных физических понятий и при объяснении сложных физических явле-

Необходимость использования информационных… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
127 
ний и законов.  Это обеспечивает более высокий уровень проведения лекций. Использование модели-
рующих программ и лабораторных практикумов по тем разделам, в которых невозможен натурный 
эксперимент,  является  достаточно  результативным  альтернативным  методом  проведения  экспери-
ментов. При этом традиционные формы проведения лабораторных работ сохраняют своё положение 
и роль в учебном процессе.  
Наше государство взяло курс на построение «зеленой» экономики, это один из стратегических 
приоритетов. Обладая значительными запасами традиционных энергоресурсов, наша страна последо-
вательно принимает меры по использованию альтернативных источников энергии. Президент Казах-
стана Н.А.Назарбаев в своем выступлении отметил, что мы должны развивать производство альтер-
нативных  видов  энергии,  активно  внедрять  технологии,  использующие  энергию  солнца  и  ветра. 
Успешное движение к этому немыслимо без техники, созданной по последнему слову науки. Новей-
шие физические открытия очень быстро находят применение в технике, медицине и в других облас-
тях.  Сегодня  наука  непосредственно  участвует  в  процессах  производства:  она  не  только  напрямую 
снабжает промышленную сферу технологиями, но и придаёт промышленности такую же инноваци-
онную заострённость, какой обладает сама. Это проявляется в процессах постоянного обучения про-
мышленного персонала новым научно-прикладным достижениям, а также в непрерывной перестрой-
ке самого производства, готовности оперативно реагировать на любые новшества, способные опти-
мизировать промышленность [7]. Можно без преувеличения сказать, что современное развитие науки 
и  техники  во  многом  зависит  от  достижений  физики  полупроводников  и  технологии  производства 
полупроводниковых  приборов.  Однако  научные  знания  (и  фундаментальные,  и  прикладные)  сами 
по себе не превращаются в технологии.  
Таким  образом,  чтобы  ускорить  процесс  и  повысить  качество  преподавания  физики  полупро-
водников, необходимо хотя бы частично реализовать в обучающей системе умение управлять образо-
вательным процессом, используя информационные ресурсы. Продолжает оставаться актуальным во-
прос о совершенствовании процесса обучения физике полупроводников. Улучшение подготовки сту-
дентов в этом направлении предполагает: 
 рассмотрение  особенностей  реализации  форм  организации  учебной  деятельности  с  примене-
нием информационных технологий; 
 создание соответствующих методических материалов; 
 создание компьютерных демонстрационных экспериментов; 
 создание лабораторного практикума с применением информационных технологий; 
 разработку методики проведения демонстрационных экспериментов и лабораторного практи-
кума с использованием информационных технологий; 
 проектирование учебного процесса с учетом достижений науки. 
Сегодня подготовка специалистов не должна осуществляться без научно-исследовательской ра-
боты. Для целенаправленного развития технологии необходимы специальные условия: наличие про-
фильных корпоративных институтов с постоянно действующими научными площадками и лаборато-
риями; специальная подготовка профессиональных кадров с помощью новых информационных, пси-
холого-педагогических разработок и программ [7]. Необходимо создавать новые возможности в вузе, 
где  образовательная  среда  центрируется  не  только  на  преподавателе,  но  и  студент  начинает  управ-
лять своими образовательными  действиями, корректируя образовательный процесс. Для достижения 
максимального результата обучения студентам необходимо мобилизовать свои способности. В уни-
верситете  должны  быть  созданы  условия  для  самообразования,  самоорганизации,  развития  творче-
ского  мышления.  В  такой  среде  студент  не  только  понимает  цели  образовательного  процесса,  но  и 
дополняет их собственными целями и задачами, выбирает способы достижения поставленных целей. 
Это воспитает стремление к самообразованию, повышению профессиональной компетентности, спо-
собности решать социальные и профессиональные задачи. 
 
 
Список литературы 
1  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу  Казахстана. 14 декабря 2012 г. //
 
www.akorda.kz/.../page_215750_poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhs. 
2  Гриншкун В.В., Сотникова О.А. Особенности информатизации образовательного процесса в инновационном техни-
ческом вузе // Вестн. РУДН. — 2012. — № 3. — С. 24–30. 

К.М.Беркимбаев, С.А.Бахтибаева 
128 
Вестник Карагандинского университета 
3  Штейнберг В.Э. Концепция дидактического дизайна // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы  и 
перспективы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. — Уфа, 2007. — С. 427–428. 
4  Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с. 
5  Лаптев В.В., Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка в условиях электронной сетевой среды // Высшее образо-
вание в России. — 2013. — № 2. — С. 79–83. 
6  Левичев O.Ф. Закон сохранения информации в дидактике // Интернет-журнал «Эйдос», 2009. — [ЭР]. Режим досту-
па: http: //www.eidos.ru/journal/2009/0831-4.htm.  
7  Скрябина  А.М.,  Якурнова  А.В.  Инженерно-техническое  образование  как  основа  модернизации  экономики // Вестн. 
РУДН. — 2012. — № 4. — С. 57–60. 
 
 
Қ.М.Беркімбаев, С.А.Бақтыбаева  

жүктеу/скачать 3,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: