Характеристики системы образования Казахстана XXI века

Тенденции развития школьного… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
137 
8  Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. — Лиссабон, 
1997. 
9  Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. Одобрена Коллегией МОиН РК. При-
каз МОиН РК от 21 декабря 2005. — № 31. — Астана, 2006. — 42 с. 
10  Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — 1997. — 
№ 3. — С. 10–15. 
11  Муканова С.Д. Тенденции организации структуры среднего образования в зарубежных странах // Открытая школа. 
— 2003. — № 11 (24). — С. 11–15. 
12  Жалмагамбетова Б.Ч., Шакурова Н.Ш. Развитие профессионального мастерства учителя: опыт Сингапура. — Пав-
лодар: Brand Print, 2013. — 108 с. 
13  Муканова С.Д. Тенденции развития структуры школьного образования / Теоретико-методологические аспекты раз-
вития  школьного  и  дошкольного  образования  в  условиях  ориентации  на  результат:  Коллективная  монография:  Джадрина 
М.Ж.,  Байжасарова  Г.З.,  Лактионова  С.Н.  и  др. / Под  общей  ред.  М.Ж.Джадриной,  Г.З.Байжасаровой. — Алматы:  Зият 
Пресс, 2006. — 256 с. 
14  Беттел Дж. Реформа системы экзаменов и оценивания: обзор опыта стран Центральной и  Восточной Европы. — 
[ЭР]. Режим доступа: www.osi.hu/esp /Материалы к заседанию Рабочей группы по формированию новых подходов к разра-
ботке государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования РК. — Алматы: ФСК, 2003. 
15  Муканова  С.Д.  Юго-Восточная  Европа:  практика  реформ  общего  образования // Открытая  школа. — 2004. — 
№ 8 (33). — С. 13–16. 
16  Новая школа: пространство возможностей: Материалы Центрально-Азиатской науч.-практ. конф. 22–25 марта 2006 
г., г.Бишкек: Вып. I. — Б.: ФПОИ, 2006. — 369 c. 
17  Уильямс А. Развитие образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода в обучении // Педа-
гогический диалог. — 2013. — № 2. — С. 211–217.  
 
 
С.Д.Мұқанова 
Əлемдік іс-тəжірибесінде мектептік  
білім берудің даму үрдісі 
Мақалада  білім  берудің  халықаралық  жүйесін  дамытудың  жалпы  үрдістері  қарастырылған.  Білім 
берудің мектептік деңгейін ұйымдастырудың инварианты  анықталған жəне талданған, білім берудің 
осы  деңгейін  инновациялық  жаңартумен  басқару  жолдары  туралы  білімнің  əрі  қарайғы  синтезі 
мақсатында, XXI ғасырда  оның  дамуының  стратегиялары  жөнінде    объективті  ұсыныс  жасалған. 
Мектептегі білім беруді дамытудың теориялық-əдіснамалық негіздерін, университетке дейінгі білімді 
дамыту  үрдістерін  талдау  негізінде,  халықаралық  тəжірибеде  жаңартудың  парадигмалық 
сипаттамаларының  мазмұны  Қазақстанда  білім  берудің  осы  деңгейін  дамыту  бағдары  ретінде 
анықталды.  
 
S.D.Mukanova 
Tendencies of development of school education in world practice 
General progress of the international systems of education trends are considered in the article. The invariants 
of organization of school level of education are educed and analyzed, an objective idea is made about strate-
gies of his development in the XXI century with the purpose of further synthesis of knowledge about the 
ways of management the innovative updating of this level of education. On the basis of analysis of theoretical 
and methodological bases of development of school education, progress of school education trends in interna-
tional practice maintenance of paradigm descriptions of updating is certain as reference-points of develop-
ment of this level of education in Kazakhstan. 
 
 
References 
1  Vanyurikhin G.I. Quality of education: concepts, problems: Materials III of the international scientific and methodical con-
ference. Under a general edition of A.S. Vostrikov, Novosibirsk: Publ. house of NGTU, 2000, 380 p. 
2  Conference materials «The education focused on result: international experience of development of a national kurrikulum 
of the basic and secondary general education», Astana, 2003, [ER]. Access mode: http://www .inca.org.uk 
3  [ER]. Access mode: http//ru.wikipedia.org/wiki 
4  Mironov V.B. The Soviet pedagogics, 1990, 2, p. 136–142. 
5  Borisov Р.Р. Standards and monitoring, 2003, 1, p. 58–61. 

С.Д.Муканова 
138 
Вестник Карагандинского университета 
6  Zhadrina M.Zh. Creative pedagogics, 2003, 4, p. 3–10. 
7  Irsaliyev S.A., Kalikova S.A., Zhadrina M.Zh., Mukanova S.D. et al. Standards of the general secondary education of the 
Republic of Kazakhstan: state, search and prospects. A brief for discussion, Almaty: Kazakhstanika, 2003, 27 p. 
8  The convention on recognition of the qualifications relating to the higher education in the European region, Lisbon, 1997. 
9  The concept of the 12-year secondary general education in the Republic of Kazakhstan. It is approved by MOIN RK Board. 
The order MOIN RK of December 21, 2005, 31, Astana, 2006, 42 p. 
10  Ginetsinsky V.I. Pedagogics, 1997, 3, p. 10–15. 
11  Mukanova S.D. Open school, 2003, 11 (24), p. 11–15. 
12  Zhalmagambetova B.Ch., Shakurova N.Sh. Development of professional skill of the teacher: experience of Singapore, Pavlo-
dar: Brand Print, 2013, 108 p. 
13  Mukanova S.D. Teoretical-metodology aspects of development of school and preschool education in the conditions of orien-
tation to result, Almaty: «Ziit the Press», 2006, 256 p. 
14  Bettel Dzh. Reform of system of examinations and estimation: review of experience of the countries of the Central and East-
ern Europe, [ER]. Access mode: www.osi.hu/esp/materials to a meeting of the Working group on formation of new approaches to 
development of the state obligatory standards of the secondary general education of RK, Almaty: FGC, 2003. 
15  Mukanova S.D. Open school, 2004, 8 (33), p. 13–16. 
16  New school: space of opportunities: Materials of Central Asian scientific and practical conference on March 22–25, 2006, 
Bishkek: Vyp. I. – Bishkek: FPOI, 2006, 369 p. 
17  Williams A. Pedagogical dialogue, 2013, 2, p. 211–217. 
 
 
 

Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
139 
УДК 782 
Л.А.Шкутина, Э.М
.
Батырбаева  
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
(E-mail: arlarisa@yandex.ru) 
Некоторые вопросы интернет-зависимости  
в контексте позитивного мышления 
В  статье  сделана  попытка  установить  корреляцию  между  интернет-зависимостью  и  двумя  типами 
мышления. Анализ исследований доказывает явную устремленность интернет-зависимости к негатив-
ному  подходу  в  развитии  личностных  качеств  человека.  Интервью,  проведенное  в  двух  фокус-
группах, свидетельствует о необходимости, прежде всего, профилактических работ для предотвраще-
ния  потенциально  негативных  последствий  интернет-зависимости.  При  этом  основной  формой  про-
филактики авторы считают просветительскую пропаганду среди самых широких слоев населения, но 
в первую очередь среди родительской общественности. Результаты интервьюирования показали, что 
следует повышать мотивацию профилактики интернет-зависимости у молодых родителей. 
Ключевые  слова:  позитивное  мышление,  негативное  мышление,  интернет-зависимость,  психические 
расстройства, профилактическая работа. 
 
Для большинства людей интернет стал неотъемлемой частью жизни за последнее десятилетие. 
Сегодня  любой  современный  человек  хоть  раз  в  день — для  общения,  работы  или  просто  поиска 
нужной информации посещает сети всемирной паутины. Безусловно, интернет имеет огромное зна-
чение  в  современном  мире  и  приносит  большую  пользу  человечеству:  как  неиссякаемый  источник 
информации, доступный способ приобретения навыков и знаний, незаменимый помощник в работе и 
бизнесе,  средство  проведения  и  планирования  досуга,  место  для  знакомств  и  способ  поддержания 
связи. В то же время он имеет и отрицательные стороны, например, появилось в последнее время та-
кое явление, которое получило название «интренет-зависимость». Интернет-зависимость (или интер-
нет-адди́кция) — навязчивое стремление использовать Интернет, избыточное пользование им, прове-
дение большого количества времени в сети. 
Ассоциативный ряд понятия «зависимость» в психологическом плане не отличается широким раз-
нообразием и, как правило, коррелирует с негативной картиной. Само понятие «зависимость» заимство-
вано из терминологии психиатров, т.е. имеет патологическую направленность. Исключение не составляет 
и интернет-зависимость (порой этот термин заменяется понятием «компьютерная зависимость»). 
По определению компьютерная и интернет-зависимость — это состояние, когда человека посто-
янно  (или  почти  постоянно)  и  непреодолимо  (или  почти  непреодолимо)  тянет  побыстрее  попасть 
за компьютер,  чтобы  открыть  определенные  игры,  программы,  подключиться  к  Интернету,  зайти 
на определенный сайт, начать общаться в социальной сети. Также данное состояние характеризуется 
неспособностью  своевременно  и  самостоятельно  выйти  из-за  компьютера,  даже  если  это  действи-
тельно необходимо. 
По  мнению  ученых-исследователей  и  психологов-практиков,  это  состояние  следует  отнести 
к категории психического расстройства, несмотря на то, что официально интернет-зависимость счи-
тается вредной привычкой, за исключением Китая, который еще в 2008 г. заявил о намерении при-
знать интернет-зависимость болезнью. Не случайно в Китае, США и некоторых других странах уже 
открыты специальные клиники и реабилитационные центры. Изучение научной литературы по дан-
ной проблеме позволяет утверждать, что ученые практически единодушно выделяют следующие ти-
пы интернет-зависимости: 
 навязчивый веб-серфинг — бесконечные путешествия по сети, поиск разнообразной информа-
ции, приводящие к информационной перегрузке; 
 пристрастие к виртуальному общению и к виртуальным знакомствам; 
 игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми; 
 навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в ин-
тернет-магазинах, постоянные участия в интернет-аукционах; 
 пристрастие к просмотру фильмов через Интернет; 
 киберсексуальная зависимость — навязчивое посещение порно-сайтов. 

Л.А.Шкутина, Э.М
.
Батырбаева 
140 
Вестник Карагандинского университета 
Трудно  не  согласиться,  что  эти  характеристики  ясно  коррелируют  с  признаками  негативного 
мышления. 
Как известно, в психологии существует два основных подхода к развитию личности: негативный 
и  позитивный.  Первый  встречается  значительно  чаще,  имеет  характер  непрекращающейся  борьбы 
человека с собственными недостатками. В силу этого у человека постепенно уменьшаются такие ка-
чества, как сердечность, благодарность и естественность, усиливающиеся умения контролировать и 
рефлексировать  приобретают  не  вполне  положительную  направленность.  Второй  подход  основан 
на том, что человек, опираясь на свои сильные качества, совершенствует то или иное качество, ту или 
иную способность, которые для него в определенный момент наиболее актуальны. В результате че-
ловек заполняет свою жизнь позитивом.  
Второй подход связан с позитивным мышлением (иногда оно интерпретируется как оптимисти-
ческое мышление). Это такой тип мышления, когда при возникновении проблем человек видит: 
 преимущественно достоинства, но не недостатки;  
 удачи, успехи и жизненные уроки, но не ошибки и невезение;  
 цели и задачи, но не проблемы;  
 возможности, но не препятствия;  
 свои желания и ресурсы, но не нужды и потребности. 
Важно помнить, что позитивное мышление соединяет в себе элементы и позитива, и конструк-
тива [1].  
Каким же образом влияет на формирование позитивного мышления интернет-зависимость чело-
века?  
Видимо,  для  этого  следует  проанализировать  возможные  факторы  интернет-зависимости.  Изу-
чая  соответствующую  литературу,  мы  ознакомились  с  моделью  ACE (Accessibility, Control, and 
Excitement) доктора Кимберли Янг, которую она разработала в 1999 г. для исследования проблем ин-
тернет-зависимости. 
Согласно модели влечение к Интернету развивается благодаря трем главным факторам: 
 доступность информации, интерактивных зон и порнографических изображений; 
 персональный контроль и анонимность передаваемой информации; 
 внутренние чувства, которые на подсознательном уровне устанавливают больший уровень до-
верия к общению в режиме онлайн.  
Главенствующим  фактором  интернет-зависимости,  как  показали  исследования  К.Янг,  является 
анонимность личности в Сети. Именно она увязана с четырьмя главными расстройствами: 
1)  усиление различных отклонений от нормы, широкая возможность для проявления лжи, со-
вершения криминальных действий (к примеру, скачивание картинок); 
2)  усиление желания сбежать из реального мира в комфортный мир виртуальности; 
3)  ослабление стабильности семейных отношений (киберизмены); 
4)  возможность  создания  альтернативных  он-лайн  персонажей,  референтных  для  человека  в 
конкретной эмоциональной ситуации. 
Среди симптомов интернет-зависимости доктор Кимберли Янг выделяет: 
 чрезмерное время, проводимое в сети; 
 увеличивающееся беспокойство при нахождении в реальном мире; 
 ложь или скрывание количества времени, проведенного в киберпространстве; 
 вялое функционирование в реальном мире [2].  
Частично исследование также доказывает, что злоупотребление Интернетом ведет к социальной 
изоляции,  увеличивающейся  депрессии,  распаду  семьи,  неудачам  в  учебе,  финансовому  неблагопо-
лучию и к потере работы. 
Но особого внимания требуют те результаты проводимых исследований, которые свидетельст-
вуют о том, что: 
 интернет-зависимость  часто  является  либо  следствием  наркотической  или  алкогольной  зави-
симости, либо, наоборот, такая зависимость следует за пристрастием к Интернету; 
 прослеживается четкая связь между интернет-зависимостью и невротической симптоматикой 
(расстройство сна, потеря аппетита, депрессия, раздражительность, навязчивые мысли и стра-
хи, снижение трудоспособности).  

Некоторые вопросы интернет-зависимости… 
Серия «Педагогика». № 3(79)/2015 
141 
По  мнению  практикующих  психологов,  следует  ввести  в  МКБ  (Международную  Классифика-
цию  Болезней)  специальную  рубрику  для  расстройств,  наступивших  вследствие  неблагоприятного 
информационного  воздействия,  тогда  интернет-зависимость  будет  признана  психическим  расстрой-
ством (а не просто вредной привычкой). 
Изучая эту проблему, мы предположили, что при общих основаниях интернет-зависимость в ка-
ждой поколенческой субкультуре имеет свои особенности. Для проверки этой гипотезы мы провели 
интервью в двух фокус-группах: среди пожилых родителей (27 человек) и среди молодых родителей 
(32 человека). 
Как выяснилось, первая группа не особо поощряет (68 % респондентов) времяпрепровождение 
своих  детей  и  внуков  за  компьютером,  поясняя  это  своими  опасениями  по  поводу  ухудшения  их 
здоровья  (особенно  зрения), 33 % отслеживают  время  и  начинают  бить  тревогу,  если  их  дети  или 
внуки  проводят  за  компьютером  более 3-х  часов  без  перерыва, 61 % радуются,  почти  умиляются 
умениями малышей (3–4-летние внуки) обращаться с гаджетами, не вполне осознавая, что этим са-
мым одобряют их интерес. 51 % респондентов не знают, как поступать в тех случаях, когда дети (осо-
бенно малыши) начинают капризничать или устраивать истерику в случае жестких запретов со стороны 
родителей. 
Во  второй  группе  подавляющее  большинство  родителей (91 % респондентов)  признались,  что 
практически  не  обращают  внимания  на  то,  сколько  времени  проводят  их  дети  в  Интернет-сети,  не 
знают точно, из каких источников и какую информацию они получают.  
Иными словами, если старшее поколение все же проявляет определенное беспокойство по пово-
ду времяпрепровождения своих детей и внуков за компьютером, то среднее поколение не особо за-
думывается над потенциальными угрозами. 
Общей  для  обеих  групп  является  их  неосведомленность (87 %) в  вопросах  интернет-
зависимости. В целом интерес к этой проблеме возник у них во время интервью. Особое оживление 
во  время  интервью  они  проявили,  когда  им  было  предложено  протестировать  себя  на  интернет-
зависимость. Для этого мы использовали краткий тест доктора Янг: 
1.  Чувствуете ли Вы себя озабоченным Интернетом (думаете ли Вы о предыдущих онлайн сеан-
сах и предвкушаете ли последующие)? 
2.  Ощущаете ли Вы потребность в увеличении времени, проведенного в Сети? 
3.  Были ли у Вас безуспешные попытки контролировать, ограничить или прекратить использо-
вание Интернета? 
4.  Чувствуете  ли  Вы  себя  усталым,  угнетенным  или  раздраженным  при  попытках  ограничить 
или прекратить пользование Интернетом? 
5.  Находитесь ли Вы онлайн больше, чем предполагали? 
6.  Были ли у Вас случаи, когда Вы рисковали получить проблемы на работе, в учебе или в лич-
ной жизни из-за Интернета? 
7.  Случалось ли Вам лгать членам семьи, врачам или другим людям, чтобы скрыть время пре-
бывания в Сети? 
8.  Используете  ли  Вы  Интернет  для  того,  чтобы  уйти  от  проблем  или  от  дурного  настроения 
(например, от чувства беспомощности, виновности, раздраженности или депрессии)? 
(респондент считается интернет-зависимым в случае пяти или более положительных ответов 
на эти вопросы). 
По итогам тестирования выяснилось, что интернет-зависимых в числе опрошенных не оказалось 
(табл. 1, рис.). Но все участники фокус-групп единодушно признались в необходимости такого тести-
рования среди членов своей семьи. 
 
 

Л.А.Шкутина, Э.М
.
Батырбаева 
142 
Сравнительные
 
1 
2 
Число  Доля  Число  Д
1-я фокус-
группа 
3 11,1 2 
2-я фокус-
группа 
8 25,0 7 2
Среднее 
значение 
7 23,6 5,5 1
 
Рисунок. По
Приведенная  гистограмма  ук
интернет-зависимых,  так  как  чи
Но есть  потенциальная  опасность
среднего  поколения),  так  как 12,
тельных ответа. Условно эту груп
тить, что после оглашения резуль
и твердое намерение пройти соотв
Также  следует  отметить,  что
риску интернет-зависимости. 
Потенциальной опасности ин
ты, которые выбирают положител
ответили  подавляющее  большин
числе занимают лидирующие пози
56,3 % респондентов 2-й фок
ствует о необходимости контроли
ный режим работы с компьютером
В целом респонденты 2-й фо
пень предрасположенности к инте
 
Вестник Караг
е показатели интернет-зависимости среди родит
Число положительных ответов 
3 
4 
5 
Доля  Число Доля Число Доля Число Доля Чи
7 
,4 1 3,7 0 0,0 0  0 
21,9 6 18,8
4 12,5
0  0 
18,3 4 13,1
2  6,3  0  0 
оказатели интернет-зависимости среди родителей 
казывает  на  то,  что  среди  опрошенных  в  обе
исло  положительных  ответов  на  вопросы  те
ь  интернет-зависимости  среди  молодых  роди
,5 %  опрошенных  из  числа 2-й  фокус-группы
ппу протестированных можно отнести к групп
ьтатов теста все респонденты данной группы п
ветствующие тренинги позитивного мышлени
о  пожилые  родители (старшее  поколение)  ме
нтернет-зависимости в большей степени подв
льный ответ на 8-й вопрос (табл. 2), именно 
нство  респондентов  обеих  фокус-групп,  моло
иции (66,3 %). 
кус-группы дали положительный ответ на 5-й 
ировать время, которое они проводят в Сети, 
м, особенно в свободное от работы время. 
окус-группы, в отличие от 1-й, показывают д
ернет-зависимости (табл. 2). 
гандинского университета 
Т а б л и ц а   1  

жүктеу/скачать 3,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: