1 «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи»

57 
 
4 
Типы аудиторий  
Рекомендации по организации 
выступления 
5 
Способы активизации внимания 
слушателей 
Приемы оратора 
 
Практика 
 
1 
Организация деятельности 
План работы 
2 
Определение темы, изучение условий  Параметры оценки, определение условий 
3 
Подбор материала 
Речь 
4 
Подготовка вспомогательного 
материала 
Анкетирование 
Определение аудитории 
Текст речи 
Создание условий 
 
Зачет 
 
 
Турнир ораторов 
Оценка, самооценка 
Отзывы, графики 
 
Рефлексия 
Выводы комиссии, план 
самообразования 
V 
Профессиональное самоопределение   
 
Теория 
 
1. 
Самоопределение и профессия 
Определение ключевых понятий 
2. 
Рынок труда: перспективные 
направления 
Перспективные и востребованные 
профессии 
3. 
Траектория развития специалистов 
Варианты траекторий обучения  
4 
Образовательная карта региона 
Список учебных заведений области 
5 
Условия выбора учебного заведения 
Составления карты самоопределения 
6. 
Способности и склонности к 
деятельности 
Результаты психологической 
диагностики 
 
Практика 
 
1. 
 
 
Организация деятельности 
Формирование групп по пятому 
предмету 
Группы по общему выбранному 
направлению,функциональные 
обязанности, план работы  
2. 
Составление пакета для портфолио 
 Параметры оценки, условия 
3. 
 
Подготовка к зачетной работе 
Требования, составление вопросов для 
анкет и интервью 
Создание проекта 
 
Зачет 
 
 
Презентация проектов 
Защита проектов на конференции с 
участием родителей, учащихся, учителей 
10-х классов 
 
Рефлексия 
Отзывы, результаты анкетирования, 
оценка, самооценка 
VI 
Журналистика 
 
 
Теория 
 
1. 
Журналистика.Теория. вопроса. 
Цели, задачи 
Ключевые понятия 
2. 
Функции 
 
3. 
Как написать хорошую статью? 
Путеводитель журналиста 
4 
Культура журналиста 
Лексический словарь, правила этикета 
5 
Направление деятельности 
журналиста 
Памятка журналиста 
 
Практика 
 

58 
 
1. 
Организация деятельности 
Определение состава групп 
Создание групп, функциональные 
обязанности, план работы 
2. 
Выбор темы 
План статьи 
3 
Пакет для портфолио 
Параметры оценки, условия 
4 
Наблюдение, работа с газетным 
материалом 
Интервью, рекомендации 
5 
Работа над статьёй 
Коррекция текста 
 
Зачет 
 
 
Публикация статьи 
Отзывы читателей 
 
Рефлексия 
Оценка, самооценка, рекомендации, 
результаты анкетирования 
VII 
Итоговое мероприятие 
 
 
Фестиваль проектов 
 
 
Презентация проектов по разделам 
Открытый микрофон: «Самореализация в 
деятельности» 
 
Литература 
1.  Послание  Президента  РК  –  Лидера  Нации  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана  от  14 
декабря  2012  года.  Стратегия  «Казахстан  2050»:  новый  политический  курс 
состоявшегося государсвта. Петропавловск 2012 г. 
3.Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 
годы. Астана 2010 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Құрметті әріптестер! 
Юбилеи  бывают  разные  –  важные  и  торжественные,  значительные  и  не  очень,  по 
знаменательным  событиям  и  юбилейным  датам.  65-летний  юбилей,  который  в  эти  декабрьские 
дни отмечает  филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по 
СКО, стоит в особом ряду.  
65 лет – немалый возраст. За этот период институт достиг значимых успехов, занял достойное 
место в рейтинге институтов повышения квалификации педагогических работников республики. 
Благодаря высокому профессионализму преподавателей и современным подходам к организации 
учебного  процесса,  институт  по  праву  является  одним  из  флагманов  системы  образования 
страны,  кузницей  специалистов,  чей  вклад  в  развитие  казахстанского  образования  трудно 
переоценить.  Квалификация  учителя  в  современных  условиях  должна  подразумевать    глубокие 
профессиональные  знания,  мастерство  в  подаче  фактического  материала  и  профессиональную 
подвижность.  Мастерство  –  это  не  застывшая  формула.  Развивать  мастерство,  углублять  его  – 
задача любого человека, а учителя в особенности. Инструментом такого непрерывного развития 
педагогического мастерства и является филиал  АО  «НЦПК  «Өрлеу» ИПК ПР по СКО». Ведь в 
его  арсенале  есть  все  необходимое  для  этого.  Есть  высококвалифицированный 
преподавательский  состав,  имеются  самые  передовые  научно-практические  разработки  и 
проекты,  опирающиеся  на  мировой  научный  опыт,  на  разработки  ведущих  зарубежных  и 
отечественных корифеев педагогической мысли. В системе деятельности филиала все продумано 
и  устроено  так,  чтобы  процесс  обучения  был  продуктивным.  Впечатляют  большие,  просторные 
аудитории, техническое оснащение кабинетов. В фойе – уголок для отдыха, где можно почитать, 
узнать о новинках педагогической литературы. Петропавловский филиал НЦПК «Өрлеу» сегодня 
–  это  современный  рынок  самых  продвинутых  педагогических  идей  и  технологий.  И  здесь  все, 
как  на  рынке  –  своя  концепция,  своя  технология  изготовления  продукта  и  свой  собственно 
продукт.  И  этот  продукт  представлен  на  витрине  в  виде  брошюр  с  новейшими  разработками 
уроков  и  внеклассных  мероприятий  североказахстанских  учителей.  А  еще  продуктом  является 
множество научных статей, пособий, учебников, разработанных преподавателями филиала. 
От  имени  группы  учителей  русского  языка  и  литературы  хочется  пожелать  всему 
преподавательскому  составу  не  сходить  с  намеченных  целей  и  задач,  с  намеченного  темпа  и 
высоко  поднятой  планки.  От  имени  всех  слушателей  мы  выражаем  глубокую  благодарность  за 
квалифицированную методико-педагогическую помощь. Желаем нашему филиалу  процветания, 
успехов, покорения предстоящих высот! 
Л. Епонешникова, Л. Ларионова, Н. Ашимова, К. Коротковаи другие слушатели 
 курсов русского языка и литературы
 

59 
 
«Взамосвязь величин»   
Урок математики в 4 классе 
Г.И. Анисимова  
учитель начальных классов 
КГУ «Чириковская средняяя школа» 
Есильского района,  СКО 
 
     Цель: обобщение знаний учащихся о величинах. 
     Задачи:  
     - формировать умения применять полученные знания на практике. 
     -  развивать  навыки  устного  и  письменного  счёта,  мыслительную 
деятельность  учащихся,  логическое  мышление,  память,  смекалку, 
пополнить словарный запас через исторические сведения о величинах. 
     -  воспитывать  желание  учиться,  умение  работать  в  коллективе  – 
доброжелательность, сотрудничество, взаимопомощь. 
     Сверхзадача:  вызвать  интерес  к  изучаемой  теме,  способствовать 
проявлению у ребят активной мысли к творчеству. 
Оборудование:  интерактивная  доска,  схема  –  опора,  блок  –  схема,  нитки,  шкатулка, 
песочные часы, цветок, фонограмма: «Звуки природы». 
Тип урока: урок – закрепление. 
Вид урока: урок – сюрприз. 
Методы: словесный, наглядный, практический, поисковый. 
Формы: индивидуальная, работа в парах, коллективная. 
Приёмы: тестирование, взаимообучение. 
Ход урока 
I. Вводно-мотивационный момент 
Релаксация. 
Я думаю, что вы немного волнуетесь. И поэтому, я предлагаю вам,  расслабиться. 
Закройте глаза, сядьте поудобнее. Давайте вслушаемся в эту красивую мелодию. (Звучит 
фонограмма). 
В берёзовой роще пахнет смолистыми почками. Белые стволы деревьев блестят на 
солнце,  и  от  этого  кругом  становится  ещё  светлее.  Яркие  лучи  солнца  пронизывают 
рощу,  озаряют  нашу  голову,  руки,  ноги  –  всё  тело.  Мы  наполняемся  этим  светом, 
становимся лёгкими. Волшебный ветерок подхватывает нас, поднимает высоко-высоко. 
Как  удивительно  красиво  кругом,  нам  весело,  радостно,  надёжно,  что  мы  не  одни,  мы 
вместе. Не спеша, мы опускаемся на землю, но чистый свет остаётся внутри нас, в нашем 
сердце, и мы готовы подарить его ближнему своему! 
Откройте глаза.  
                                Улыбнитесь,  пожалуйста, мне! 
                                Так, как вы ещё никому не  улыбались. 
                                Чтоб как солнце яркое в окне, 
                                 Радость в моём сердце расплескалась! 
А  теперь  повернитесь  друг  к  другу.  Улыбнитесь,  мысленно  пожелайте  хорошего 
настроения, удачи. 
- Ребята, сегодня у нас необычный урок – сюрприз. А что за сюрприз, мы узнаем в конце 
урока. 
     Девиз урока:     На уроке не болтать, 
                               Время даром не терять, 
                               Надо многому учиться. 
                               Это в жизни пригодится. 
   Сообщение темы:  
- Сегодня мы будем повторять величины и проследим их взаимосвязь. 

60 
 
                                 Как много на свете нужных вещей. 
                                 О них мы узнать спешим поскорей. 
                                 Сейчас величины мы все повторим. 
                                 Задания выполним, всё закрепим. 
-  У  каждого  на  парте  нитки  для  того,  чтобы  вы  завязывали  в  течение  урока  «узелки  на 
память».  В конце посчитаем, что получится. 
- Раньше узелки завязывали богатые люди, когда кому-то что-то давали в долг. 
-Зачем это делали? (Чтобы не забыть). 
Каждый день начинается с зарядки, а урок с разминки. 
II. Устный счёт 
Iузелок 
1) Занимательная задача: 
У бабушки Татьяны было 4 метра ткани. 
И она из этой ткани сшила внучкам сарафаны. 
На сарафан Светлане нужно полметра ткани. 
На Олин сарафан – всего 100 см ткани 
На Катин и Наташин – два метра  ткани, 
А хватит ли Оксане на сарафан этой ткани? 
(400 – 50 – 100 – 200 = 50) 
2) Решив эти примеры, отгадаем зашифрованное слово. 
120 : 10 = 10 Л 
50 * 3 = 150 Ч 
40 * 4 = 160 И 
700 : 10 = 70 И 
35 * 100 = 3500 Ы 
716 * 0 = 0 В 
295 : 295 = 1 Е 
340 : 1 = 340 Н 
- Расположи ответы в порядке возрастания 
- Какое слово получилось? 
- Какие мы знаем величины? 
- Повторим по схеме: ( открываю постепенно) 
- А теперь  вспомним соотношения величин …(блок – схема) 
- Молодцы! 
III. Этап «Сотворчество» 
II узелок 
1) – Сейчас задание на интерактивной доске: 
Переведи, сравни, выполни действия: 
Учащиеся выполняют по одному человеку у доски по очереди. 
42 ч 15 мин * 41 ч 115 мин 
10 ч 5 мин * 604 мин 
4 т 48 кг *4 т 480 кг 
85 км 090 м – 50 км * 35 км 090 м 
6 кг 020 г + 4 кг * 8 кг 200 г 
15 мин 3 с * 907 с 
- Проверим… 
Физминутка: 
                       Я хочу, друзья, признаться, что люблю я по утрам 
                       Физзарядкой заниматься, что советую и вам: 
                       Всем зарядку надо делать! 
                       Много пользы от неё, 
                       А здоровье – вот награда за усердие твоё! 

61 
 
     2) Работа в парах по разноуровневым карточкам. 
III узелок 
- А теперь я хочу посмотреть, насколько вы дружны и как умеете работать вместе. 
1 вариант. Вырази: 
в граммах: 7 т; 9 ц; 29 кг 8 г; 
в килограммах: 6 ц; 3 т 5 ц 7 кг; 7000г; 
в центнерах: 3 т; 6 т 9 ц; 1000 кг; 
в часах: 12 сут.; 5 сут.8 ч; 
в минутах: 3 сут.; 7 сут. 6 ч 9 мин; 
в секундах: 2 сут.; 5 ч; 4 мин 15 с. 
2 вариант. Переведи из одной единицы измерения в другую и сравни: 
7 т 43 ц * 114 ц 
62 т 8 000 000 г * 43 т 180 ц 90 кг 1 г 
6 км 3 000 м 100 000 мм * 11 км 
215 м 400 дм 5 000 мм * 260 000 мм 
17 нед. 2 сут. * 3 мес. 5 нед. 
25 мин 20 с * 967 с 
Физкультминутка (выполнение наклонов). 
                        Мы решали, мы считали, 
                        Мы трудились, мы устали. 
                        Мы немного отдохнём 
                        И опять писать начнём. 
- И так, работаем дальше. 
3) Решение задачи (на интерактивной доске): 
Расстояние 200 м страус пробегает за 12 с,  сайгак за 8 с, жираф за  14 с, слон за 13 с,  
лошадь за 10 с, лев за 9 с. За какое время каждое  из животных пробегает 1 км? 
(Самопроверка по карточке с ответами) 
Внимание – шкатулка. А в ней  сюрприз. 
- Что такое сюрприз? ( Неожиданный подарок). 
Слово: ИСТОРИЯ 
(Достаю это слово) 
-Вспомните исторические сведения о возникновении всех изученных величин… 
- Раньше, в XV  веке массу измеряли фунтами, пудами, а длину локтями. 
-В  XV  веке    длину  измеряли  ярдами,  а  для  определения  времени  пользовались 
песочными часами. 
-В XVI веке  длину измеряли аршинами… 
- Хорошо, молодцы! Завязываем узелок. 
IV узелок 
- Что  ещё в шкатулке? 
( фигура человека) 
- Как вы думаете, взамосвязаны между собой эти величины? 
-Как? ( рост, вес, возраст) 
4) мини-тест 
Вопросы: 
1.
 
Какими часами пользовались раньше для определения  времени? 
     А)солнечные    Б) с кукушкой      В) будильник    Г) электронные 
2. Какой единицей массы удобнее взвешивать мешок картошки? 
     А) тонна            Б) килограмм        В) центнер        Г) грамм 
3. Как называется год, когда в феврале 29 дней? 
     А) необычный   Б) укороченный   В) високосный Г)удлинённый  
4.Как в старину называли три копейки? 
     А) трояк             Б) алтын                В) пятак            Г) грош 

62 
 
5. Старинная единица длины примерно 2,5 см? 
     А) вершок           Б) дюйм               В) верста            Г) сажень 
6. Как раньше называлась наука о числах? 
      А) математика   Б) орфография     В) арифметика  Г) грамматика 
7. Как называется наука о фигурах? 
     А) геометрия       Б) география        В) геология       Г) зоология 
8. Шутка. Какаой месяц самый короткий? (май) 
Молодцы! 
IV. Рефлексия. 
-Подсчитайте, сколько сегодня мы завязали узелков? 
- Что каждый из них обозначает? 
- Всё ли на уроке вы выполнили? 
- Всё ли у вас получилось? 
- На цветолистике  отметьте свое настроение в начале урока и  в конце урока  
буквами Н, К. 
 У каждого на парте: 
Настроение 
    Цвет 
Восторженное 
Радостное 
 Приятное 
Грустное 
Спокойное 
Тревожное 
Унылое 
Красный 
Оранжевый  
Жёлтый 
Зелёный 
Синий 
Чёрный 
Фиолетовый 
 
Показ шкатулки. 
-Ещё в шкатулочке сюрприз. 
И мы разыгриваем приз 
Того кто работал хорошо, 
Вы выберите сами… 
(у  всех  на  партах    карточки  с  именами  одноклассников,  каждый  кому-то  отдает  свой 
голос и кладет в шкатулочку одно имя) 
-Подсчитаем победителя по количеству голосов. 
V. Домашнее задание. 
-И так, узнаем, кто из учеников задаст домой задание? 
(под руководством учителя) Ученик пишет на доске: 
1 уровень: с 75  №2 №4 
2 уровень: с 76  №8 № 9 
3 уровень: с 76  №9 №10 
Оценивание учащихся 
                              Прозвенит сейчас звонок. 
                              Всем спасибо за урок! 
 
Литература 
1.
 
Математика 4 класс А.Б. Акпаева, Л.А. Лебедева, В.В. Буровова – Алматы: 
Алматы кітап баспасы 2012 г. 
2.
 
Занимательная математика А.Б. Акпаева, Л.А. Лебедева, В.В. Буровова – Алматы: 
Алматы кітап баспасы 2011 г. 
3.
 
Занимательная математика КВНы, викторины, А.Шатилова, Л.Шмидтова, Москва 
2002 г. 
 
 

63 
 
Совершенствование методики проведения 
лабораторных работ по физике 
М.А. Ахметова 
преподаватель физики Петропавловского 
строительно-экономического колледжа 
 
Концепция  системы  образования  в  Республике  Казахстан  ориентирована  на 
формирование  мыслящей,  творческой  личности.  И  в  этой  связи  важно,  чтобы  каждый  
преподаватель  широко  внедрял  в  своей  практике  нетрадиционные,  активные  формы  и 
методы обучения, развивающие познавательную активность учеников. 
Одним  из  главных  условий  успешного  обучения  физике  является  создание  на 
уроках  атмосферы,  при  которой  обучающиеся  осознают  необходимость  учебных 
занятий,  с  интересом  воспринимают  новые  знания,  являются  участниками,  а  не 
сторонними наблюдателями происходящего.  В этом  случае они включаются в учебный 
процесс  по  своему  желанию,  а  не  из  страха  быть  наказанными.  В  результате 
обучающиеся  на  занятии  не  «зажаты»,  действуют  свободно,  осмысленно,  не  боятся 
задавать вопросы или  отвечать на вопросы преподавателя. Что  же  надо сделать, чтобы 
учебный процесс стал комфортным и  более продуктивным? 
Прежде  всего  необходимо  создать  деловую  спокойную  обстановку  на  уроках. 
Обучающиеся  должны  быть  заняты  познавательной  деятельностью:  выполнением 
заданий дифференцированно по степени сложности, постановкой физических опытов и 
анализом  полученных  результатов,  самостоятельным  поиском  ответов  на  конкретные 
физические вопросы и т.д. Способов и приёмов привлечения, обучающихся к активной 
познавательной деятельности, существует много.  
        В  значительной  мере  оживляют  и  делают  учебный  материал  более  наглядным 
фронтальные  лабораторные  работы.  Проведение  таких  работ  позволяет  преподавателю 
вовлечь  в  поиск  решения  той  или  иной  задачи  одновременно  всех  учащихся  группы. 
Такие  работы    связываются  с  объяснением  преподавателя,  с  решением  задач    по  ходу 
урока,  вопросами  учащихся,  с  подготовкой  к  последующим  занятиям,  тренировкой  в 
обращении с измерительными приборами и т.д.  
Таким  образом,  фронтальные  лабораторные  работы  –  это  эффективный  элемент 
обучения.  Здесь  основная  роль  принадлежит  преподавателю.  Он  должен  уметь 
организовывать  и  направлять  познавательный  процесс.  Это    и  четкое  планирование 
уроков,  и  их  тщательная  подготовка,  продуманные  задания  и  своевременная 
методическая помощь слабым учащимся; контроль и направление процесса обработки и 
обобщения  полученных  результатов  учащимися;  контроль  и  оценка  полученных  ими 
знаний,  умений  и  навыков.  От  того  насколько  хорошо  проработан  каждый  этап 
проведения таких работ преподавателем, в значительной мере зависит успех всего урока 
и качество знаний обучающихся. Составление краткого письменного отчёта в процессе 
выполнения  лабораторной  работы  зачастую  вызывает  затруднения  учащихся,  и  на 
записи,  как  правило,  затрачивается  много  непроизводительного  времени.  Поэтому, 
преподавателю  необходимо  неоднократно  показывать    на  конкретных  примерах,  как  
рационально  составлять  отчёты  различных  типов  лабораторных  работ  и  оставлять 
больше времени на выполнение экспериментов. 
         В  письменном  отчёте  для  измерительной  работы    в  большинстве  случаев 
достаточно иметь: 
1.  номер и название лабораторной работы; 
2.  схему установки или схему электрической цепи; 
3.  таблицу результатов измерений или запись хода  работы; 
4.  вычисления и вывод. 
         Действия  преподавателя  во  время  проведения  фронтальных  лабораторных  работ  – 
обучение  и  контроль  за  выполнением  заданий    обучающимися.  С  одной  стороны 

64 
 
контроль  необходим    для  того,  чтобы  своевременно  оказывать  методическую  помощь 
отстающим  учащимся,  а  с  другой  стороны  –  проверить,  как  справляется  с  работой  вся 
группа в целом и каждый учащийся в отдельности.  
         При фронтальном выполнении лабораторных работ возможно решение таких задач 
второго  уровня,  как  формирование  у  учащихся  умений  ориентироваться  в  различных 
этапах выполнения работы, самостоятельно переключать внимание с более интересного 
этапа  занятия,  как  сборка  электрической  цепи,  на  менее  интересный  -  оформление 
результатов и формулировка выводов; самостоятельно ставить цели своей деятельности 
и  способы  их  достижения,  оперативно  находить  дополнительную    информацию  в 
учебнике, справочнике и т.д. 
        В настоящее время остро  поставлен вопрос   о развитии   творческих способностей 
учащихся  с  учётом  их  индивидуальности,  воспитания  самостоятельности  и 
инициативности. Этим требованиям  отвечает система творческих лабораторных работ. 
Такие  лабораторные  работы  проводятся  в  виде  самостоятельного  (без  инструкций) 
решения  учащимися  небольших  экспериментальных  работ,  в  том  числе  и  творческого 
характера.  Обычно  учащимся  предлагается  2–4  последовательно  усложняющихся 
заданий.  Иногда  даётся  одно  общее  обязательное  задание  для  всех  и  2–3 
дополнительных. 
Часто  при  оценивании  лабораторных  работ,  выполняемых  по  традиционной  
методике,  преподаватели  испытывают  затруднения  в  определении  критериев  оценки. 
Ведь  объём  выполненной  работы  у  большинства  учащихся  одинаков,  результаты,  как 
правило,  тоже.  И  случается,  что  оценка  ставится  в  основном  за  качество  оформления 
работы.  Иное  дело,  если  предложен  ряд  заданий,  в  особенности  носящих  творческий 
характер.  При  выставлении  оценки  учитываются:  объём  работы,  правильность  и 
рациональность решения, и обязательно – степень самостоятельности учащихся. Оценка 
становится  объективной  и  полновесной.  При  такой  системе  проведения  лабораторных 
работ легко видеть,  «до какой степени» поднимается каждый из учащихся в овладении 
экспериментальными  умениями  и  навыками,  в  глубине  знания  учебного  материала,  в 
умении применить его как в стандартных, так и не в стандартных ситуациях. 
        Опыт  показывает,  что  при  такой  методике  очень  резко  меняется  стиль  работы 
учащихся:  почти  исчезает  «иждивенчество»,  темп  работы    становится  плотным, 
учащиеся  не  отвлекаются  по  пустякам.  При  этом    большинство  успевает  выполнить  за 
урок  вдвое,  а  некоторые  даже  втрое  больший  объём  работы,  чем  в  обычных  условиях. 
Естественно  меняется  и  характер  умственной  деятельности  учащихся:  нагрузка  на 
память  уменьшается,  возрастает  объём  логического  и  творческого  мышления.  Помощь 
преподавателя носит индивидуальный характер. 
        Успех  проведения  лабораторной  работы  по  данной  методике  зависит  от  двух 
обстоятельств:  учащиеся  должны  хорошо  знать  теоретический  материал  данной 
лабораторной  работы  и  владеть  необходимыми  экспериментальными  умениями  и 
навыками.  
         Ниже приводятся методические замечания и задания к лабораторной работе «Виды 
соединений резисторов»: 

 
Исследование цепи при последовательном соединении резисторов. 

 
Приборы  и  материалы:  источник  тока,    вольтметр,  резистор  с  известным 
сопротивлением,  резистор  с  неизвестным  сопротивлением,  реостат,  ключ, 
соединительные провода. 
Задания: 
1.
 
Соберите электрическую цепь, в которую последовательно включены резистор с 
неизвестным  сопротивлением  и  реостат  (полностью  введённый).  Измерьте  общее 
напряжение в цепи и рассчитайте силу тока. Включите амперметр и проверьте найденное 
вами значение силы тока. 

65 
 
2.
 
Придумайте  способ  определения  неизвестного  сопротивления  (сопротивления 
второго  резистора)  без  применения  амперметра,  определите  сопротивление.  Затем 
проверьте найденное значение сопротивления известным вам способом (по закону Ома). 
Неизвестное  сопротивление  можно  определить  с  помощью  одного  вольтметра.  Так  как 
при  последовательном  соединении  проводников  напряжения  пропорциональны 
сопротивлениям, то из пропорции можно найти неизвестное сопротивление.  
Выполнение  всех  заданий  свидетельствует  о  хорошем  уровне    теоретической  и 
практической подготовки учащихся. 
Применение  фронтальных  и  творческих  лабораторных  работ  позволяет  сделать 
уроки физики более яркими и наглядными, а знания обучающихся более глубокими.  
 
Литература 
1.Фронтальные лабораторные работы по физике. М.:Просвещение»,1974. 
2.Физика в школе, № 3, 1993. 
 
Қосымша   білім  мұғалімдерінің  қобыз  аспабында   ойнап  үйрету   
сабақтарындағы   денсаулық  сақтау   техналогияларының   қолданылуы
 
С. Қ. Жакаева   
қобыз  және   музыка  пәні   мұғалімі   
қалалық  классикалық   гимназия 
 Петропавл қ. 
 
Қазақстан    Республикасының  «Білім    туралы»      Заңында      қосымша      білім   беру   
азаматтардың,  қоғамның,  мемлекеттік    білімдік    және        мәдени    қажеттіліктерін,  жан-
жақты      қанағаттандыру      мақсатында    білім    берудің        қосымша      дамыту    
бағдарламалары  негізінде   іске    асырылатын  тәрбиелеу  мен   оқыту   процесі  деп    
көрсетілген.  «Білім    туралы»    заңының  11    бабында    білім    беру    жүйесінің        басты  
міндеті  «... ұлттық  және    жалпы   адамзаттық   құндылықтар, ғылым  мен   практика   
жетістіктері      негізінде      жеке        адамды      қалыптастыруға,  дамытуға    және      кәсіптік     
шыңдауға      бағытталған      сапалы        білім    алу    үшін      қажетті    жағдайлар    жасау»   
делінген. Бұл   талаптар   педагог – маман  даярлығына,  кәсіби  шеберлігіне, оқытудың  
түрлі  әдіс тәсілдерін  үйренуге   қойылатын  талаптар.   
        Қазіргі      таңда    әлеуметтік,    педагогикалық–психологиялық    ғылымдардағы  
негізгі      зерттеу    мәселесі    –      адамды    жеке    тұлға    ретінде    қалыптастыру      болып   
табылады.  Сондықтанда      қазіргі      кездегі      жалпы    білім    беретін    мектептер    әр–бір  
баланы  жеке  тұлға    ретінде  қалыптастырып, өзіне  тән ой  –   өрісі, ерік   –  жігері, өз  
бетінше    әрекет    жасауға    қабілеті    бар,  өз    пікірін    еркін      айта      алатын,  өз      ойын  
дәлелдеп   негіздей  алатын  іс– әрекет  субьектісі  ретінде тәрбиелеуге  бет  бұрып  отыр. 
      Мектеп  қабырғасындағы     қосымша  білім   балаларға   жеке  тұлға  ретінде   
иентелектуалды, психологиялық   тұрғыдан    өз ойын еркін жеткізушілік және өзін өзі 
басқару  өмірге        қалыптасуларына    мүмкіндік      береді.  Бала      қосымша    білімнің   
арқасында     сыныптастары   арасында  өз   көз  қарасын   өзгертеді, яғни,   өзіне  деген  
сенімсіздігі      жойылып,  жолдастарының      алдында      ашылып,  тіл      шеберлігі    дамып, 
толыққанды  өмір  сүреді.  Осы    білім    саласы      арқасында        бала    тек      психологиялық  
мәселелерді  ғана  емес   сонымен  қатар  физикалық  мәселелердің   шешімін   табады: 
балалар  кекештенуден, өзін-өзі  ұстау   координациясы, дыбыс  аппараттары  дамиды. 
Қосымша    білімнің    негізгі      мақсаты    -  жас    ұрпаққа      осы      өмірде        дұрыс    таңдау   
жасау. Бала   мектеп   қабырғасында     өзінің     бар   мүмкіндіктерін, талантын   ашуы,  
шынайы      өмірде      өзінің      жігерлігімен    машықтануына,  алға        қойған          мақсат   
армандарына    жетуіне  еш   қиындықсыз   жетуіне    жол  ашады. Сонымен   балалардың   
мектеп      қабырғасындағы      музей,  театр,  көптеген    жәрмеңкелер,    қызықты      өнер  
иелерімен     кездесу   кештерін  өткізу   үлкен  әсер етеді. 

66 
 
Қазір  өмір  ағысы  тоқтаусыз  сарқырама  секілді  заманау  мына  ғасырда  халық 
психологиялық  жағынан  әлсіздеу.  Еліміз  осы  бел  алған  мәселемен  күресу  барысында 
көптеген  іс  шаралар  жасауда.  Мысалға,  денсаулық  сақтау  саласында  бірінші 
медициналық-санитарлық  көмек  көрсететін  ұйымдарды  «әлеуметтік-психологиялық 
көмек  және  алдын  алу  бөлімшілері»  ашылуда.  Ал  қосымша  білім  беру  саласының  ел 
ертеңі  болашақ  ұрпаққа  сусындатар,  берер  білімі  нәрі  көп  «Өзін  өзі  тану»  «Музыка», 
«Еңбекке баулу» пәндері түрленіп, тамырын терең жаюда.  
Мен  өзім  музыка  маманы  болғанықтан,  жүрек  тамыршалары  бір  шертсең 
күмбірлеп,  әуен  шығартындай  көрінеді.  Себебі,  адам      тек    ақыл    оймен    ғана      емес, 
сезіммен    де    өмір      сүреді.    Сезім  –  біздің          дүниені        қабылдауымыздағы,  оны   
түсінудегі    қабілет әрекеттің   бөлінбес  бөлшегі. Адамзат     жасаған   ақыл– ой, білім, 
ғылым    тәжірбиесін    білу    де    соншалық      қажет.  Сезім  –  психологиялық    құбылыс. 
Сезімді  қалыптастыруда, жеке бастың жетілу жолында  музыканың  қызметі  зор.  
 
 
 
Музыка,   ән  –  күй   мен  дыбыстың  да   шипалы,   шипасыз  және  кері  әсерлісі  де 
барын  анықталған.  Адамның  жан-дүниесі  тәтті  бір  ұйыған,  тыныштықта  болу  үшін 
жайлы, нәзік  музыканы тыңдау пайдалы.       
Халық  шипагерлігінде   сырқатты  түріне  қарай  анықтаған  соң  оны   емдеп  жазуда  
музыканың  көмегін  пайдалану  тәсілдері  де  ертеден  қалыптасқаны  белгілі.  Ата  – 
бабаларымыз  ертеден-ақ  музыка  өнерінің   тозған,   шаршаған  жүйке  талшықтарына 
қозғау салып, жан бітіретін күшке ие екендігін  білген.           
Бұл әдісті одан әрі дамыту жолдары да бүгінде көптеген елдер мен қазақ елінде де 
ғалым дәрігерлер мен шипагерлер тарбынан қолданысқа еніп, оң нәтижесін беруде.  Кез-
келген   адамның   көңіл-күйін   бір  қалыпты  ұстауына  дыбыстық  үн  әсері  зор  болып 
қалмастан,  оның  психологиялық   жақтан  ауытқуға  ұшырай  бастаған  жүйке-
жұлындарының  бір  қалыпқа  келуіне,  тербелістік  үндік   толқындардың   тигізер  емдік 
шипасы да  осы заманғы медицинада да пайдалануда. Жоғарыда атап өттім. 
Музыкатерапевт  –  емші  Рушель  Блаво  осы  музыканың  көмегімен  сырқаттарды 
емдеудегі  алғашқы  кітаптың  авторы.  Ол  өзінің  көп  жылғы  тәжірибесіне  сүйеніп, 
музыканың емдік пайдасы туралы былай дейді:  «Музыкамен емдеу жолы жылдар бойы 

67 
 
адамның  өмірін  қинаған,  жүйке  -   жүйелерін  тоздырған  және   өте  қауіпті  асқынған 
сырқаттарын  емдеуде  зор  көмегін  тигізеді»
.. 
Музыкалық  емдік  шипаның  жүйкенің 
ауытқуына,   гормондық     тепе-теңдіктің   бұзылуына,   шаршап   әлсіреуге   емдік   әсері 
жоғары екені  дәрігерлік-емшілік   саласында  да     нәтижелі болуда. 
Музыка  мен  ән-күй  құрамында  химиялық  уы  болмайтын,  адамның  тәнін 
уламайтын,  жанына  рахат  сезімін  тудыратын,  психологиялық   әсері  күшті   таза  мөлдір 
дәрі  деуге  болады.   
Бірақ, әр адамның өзіндік жеке психологиясына, сырқатына, әлеуметтік жағдайына 
және  қоғамдық  ортасы  орнына  қарай  әр  түрлі  музыканың  әсері  де  өзгеше  болатыны 
анықталуда.  Мәселен,  біреулердің  жүйкесін  күй,  ән  немесе  эстрада  әндері   қозғаса,  ал 
симфония  мен  баяу  әндер   көңілді  жайландырады  немесе,  керісінше,  әсер  ететінін 
науқастар-дың өздері  байқаған. Жан  – дүниені  тербейтін өте әсерлі тербелістік ұнамды 
музыка   ғарыштық  жүйемен  үндесе   отырып,  адамның  және  жануарлар  мен  тірі 
организмдердің де жүйелі  дамуына молдығы  барын  халықта және ғалымдарда  ертеден 
бақылап   біліп отырған.    
«Жоғары тонды дыбыс – ол өте қуатты күш.  Дыбыстың әсері де дұға,  музыка, 
ән  және  мантраға  ұқсас  келеді.  Дыбыс  адамдар  мен   дыбыс  Басқарушының 
ортасындағы  байланыс  құралы  ролін  атқарады.  Дыбыс  ол  біздің  денсаулығымыздың 
жағдайы  мен  сананың  нақтылы  уақыттағы  жағдайын    анықтайды...  Емдік  шипалық 
дыбыс  адамның  физикалық   денесіндегі  чакраларға  бағытталып,  өзінің  шипалық 
қасиетін жалғастырады», - деп тұжырымдайды [69, 199 б.]. 
Дегенмен,  адамдардың  есту,  қабылдау  және  сезім  қабілеттері  бірдей 
болмағандықтан, олардың түпкілікті әсер алып қабылдауы да әр түрлі  болады. Музыка 
мен   ән-күй  адам  миының  клеткаларына  әсер   ете  отырып,   оның   импульсті  ырғағын 
қозғап,  текшеп,  қызметін жақсартып, шаршағанын басуға көмектеседі. 
Көне  ғасырлардан  бері  келе  жатқан  бойында  тылсым  сыры  бар  аспап  –  қобызға 
мектеп қабырғасынан ғашықпын. Бүгінгі күні осы аспапты үйретушімін.   Халқымыздың 
ұлттық  музыка  аспаптарының    ішінде    қобыз    -    құрылысы,  ойнау      тәсілі      күрделі, 
қоңырсазды    тылсым    үні    адамның  жан    дүниесіне  табиғи    әсер  қалдыратын  ерекше 
аспап. Көне дәуірлерден, Қорқыт күйлерінен  басталып, соңғы    ғасырлардағы  Ықылас  
шығармаларына    дейін    жалғасып,  бізге    жеткен    қобыз  сарыны  -  халқымыздың 
қайталанбас, қастерлі  мұрасы. Осы  мұраны танып, меңгеру – бүгінгі, келешек  ұрпақтар  
үшін парыз  десек, оны   оқып  – үйрену  –   білікті   ұстаз  –  мамандардың  міндеті. Ол  -  
жас ұрпақты  білім   нәрімен сусындатып, болашаққа   жан-жақты   дамыған, толыққанды 
азамат етіп қалыптастырушы. Сондықтанда  да  шәкірттерді  оқыту  мен   тәрбиелеуде  
бұрынғы        ұстанымдар    деңгейінде    қатып    қалмай,  жаңа  әдістермен    тәсілдерді  
қолданудың  қажеттілігі   туындады. Осы арқылы  өнерге құштарлығын дамыту.  
Прима    –  қобыз      өміршеңдігін    көрсетіп,  халықтың    ән    –    күйлерімен    қатар 
классикалық,  Батыс      елдерінің    кең  өлемді      шығармаларын    орындауға    болатын,  ой  
қиялды      саз    тілімен      өте    дәл,  әдемі    жеткізетін  аспапқа      айналды.  Басқа   
музыкалықаспаптарға  қарағанда, қобыздың  үні –  адамның  даусына    өте  жақын, үнге    
бай,  жан  сезімді   тербетіп, толқытатын аспап.Сондықтан, оны   үйреніп,  меңгеремін 
деушілердің  саны   күннен – күнге көбеюде. Қобызды   ойнап – үйрену  тәсілдері  өте  
қиын, оны    жастай   меңгерген  жөн. Қобызды дұрыс  ұстап отыру, сол  қолды ішектерге  
қою, ысқышты   дұрыс  ұстау, ноталық  дыбыстарды таза  ойнауды   алғашқы сабақтарда 
жақсы   меңгеру –  қобыз  үйренушінің  өсуі   мен  дамуының    бірден  –  бір  кепілі.Бұл  
оқыту  технологиясының  бірі деп санауға.  Бұл  аспапта   ойнап, үйренемін деушілердің   
–    естуі,  есте      сақтау,  ырғақты    сезінуі,  музыкалық        қабілеті,  қызығушылығы    мен   
ынтасы    өте    жоғары    болуы  керек.  Мамандықтан    сабақ    беретін  оқытушының    өз   
шәкіртінің  тек   жақсы   орындаушы  музыкант  болып   шығуына,сонымен  бірге    оның  
идеялық  тұрғыдан да өсіп  жетілуіне  жауапты. 

68 
 
 Сабақ      беру      әдістемесі  педагогикалық  тәсіл  амал  жүйесінен  тұрады.  Соның  
көмегімен  ұстаз   оқушыға өзінің білімін   жеткізеді. Бұл  әділ   тәсілдер   ұстаздардың  
көптеген    ұрпақ   тегі  тәжірбиесі  негізіне    дүниеге  келген.Осындай   тәжірибелердің   
негізінде   қобызда     ойнаудың  да  қиындығы  сол  қол  мен  оң  қолдың   бір  мезгіл  әр  
түрлі   қимыл  әрекеттер жасауы керектігінде , дыбыс  әдемі   шығуы , тырнақ   көбесін   
дұрыс  қолдана білуге байланысты  екендігі анықталады.  
Ұстаз назары сыртқы  сипатына   емес  еттердің  еркін   қимылына   көңіл  бөлуі  
керек. Бүкіл   дене    бұлшық   еттерін   еркін  қозғалысы   шікәрттің ешбір   қиындық    
көрмей  қолдарының    дұрыс  қойылуы үшін  де,сондай ақ ойын ырғағы үшін де тиімді 
табиғи  қалып  табуына      көмектеседі.Аспапта  ойнаған  тұста  балаға    ең    алдымен  
қолдарының,  және    аяқтарының        дұрыс      бағыты    аса  қажет.  Отырғанда      тұлғасын  
дұрыс  ұстау физиологиялық  тұрғыдан да    дұрыс  екені түсінікті  ғой. Ұзақ    уақыт  
бойына  қобыз  да  шаршамай ойнау   үшін музыкант өзін  еркін  ұстаумен қатар денесін 
жинақы   сақтауы,орындықтың жарты  бөлігіне  немесе  үштің  біріне  жайғасып  отыруы  
тиіс.  Жаңа  технологияның      түрлі      тәсілдерін    пайдалана      отырып,  оқушының  
танымдылығы мен орындаушылық  дәрежесін   көтеруге   әсер ететін, бейне   таспадағы   
жазуды  көріп,   талдау   жасау  –   қобызды   шебер    ойнау  технологиясын   игеруге   
жету      мақсаттарының    бірі.Сызба-тіректерді    қолдана  отырып,  шығарманы  мәнерлі, 
шебер орындау мақсаттарын айқындап  аламыз. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Денсаулық  сақтау технологиясы  оқушылардың   оқу, психологиялық, физикалық    
жүктемелерін  оңайлату  мәселелерін      шешу,  музыка      әлеміндегі        қарым  –    қатынас    
 
Шығарманымәнерлі,ш
еберорындау 
Ойға  
қорыту 
Екпінін  
дұрыс 
алу 
Динамика
лық 
сақтап 
ойнау 
Нота  
мәтінін 
білуі 
Ысқышты 
дұрыс 
қолдану 
Ырғақты 
сақтап 
ойнау 
Штрихтар
ды дұрыс 
орындау 
Дыбысты  
таза  
шығару 

69 
 
арқылы    оқушылардың  денсаулық сақтау  және бекіту  үшін жағдайлар   жасайды.Оқу  
үрдісі      кезінде    оқушылар  біртіндеп    музыка  аспаптарын      игереді.Электронды    емес   
табиғи    кеңістігін    құру   оқу  процессінің  және   дыбыстық  теропия  механизмдерінің   
негізі      болып  табылады.Балалардың  есту      қабілеті,  ырғақты      музыкалық    аспапты   
игеру  оқу жеке тұлға ретінде  қалыптасуына  септігін  тигізеді.  Музыка   аспаптарында  
ойнап үйрену ,музыка  тілін меңгеру, денсаулық   сақтау   технологияларының    әдістері  
болып   табылады.Оқу,  нота  белгілерді  түсіну,сезіну  және  осы   сезімді   музыкалық   
аспапқа   салу оқушының бойында  логикалық  шығарманың  үйлесе   қатысуын   талап 
етеді.Осы үрдіске тыныс алуды басқару, саусақтардың  қойылымын   үйлестіру,баланың 
белсенді 
болуына 
үйретеді.Кез 
келген 
қолданбалы 
өнер 
жақсы 
нәтижебереді.Мысалға;икемді    саусақтар,  ой  –  санасының  дамуы.Музыка  аспабында 
ойға  үйрету  нәтижелі   факторларды   енгізеді.Жұмыс   нәтижесінің   негіздері: 
1.
 
Салауатты   өмір   салтын  қалыптастыру 
2.
 
Психологиялық   өзін   реттеушілік 
Аурушаң, физиологиялық даму бойынша  артта  қалған   балалар   тез   шаршайды, 
тұрақсыз    зейінді ,төмен   жұмыс  қабілетті  болады. 
Қорыта  айтқанда,  біріншіден,  музыка  адамның  күйзеліске  түскен  уақытында 
сергітетін құрал болып табылады. Екіншіден, денені тіктеп ұстауға, қол бұлшық еттерін,  
саусақтардың икемділігін дамытуға, септигін тигізеді. Музыка мен ән – күй құрамында 
химиялық  уы  болмайтын,  адамның  тәнін  уламайтын,  жанына  рахат  сезімін  тудыратын, 
психологиялық  әсері күшті  таза мөлдір дәрі  деуге  болады.Баланың рухани  байлықтың  
дамуы,өз   күшіне   деген  сенушілік, ақыл – ой    дамуының  негізі  болып  табылады.  
 
Әдебиеттер 
1.Музыка  әлемінде.2011ж. 
2.Педагогика  және   өнер.2011ж. 
3.Р.К.Төлеубекова.  «Қоғам    дамуының  жаңа      кезеңіндегі  адамгершілік    тәрбиенің  
теориялық – әдіснамалық  негіздері», Алматы 2001ж. 
 
 
 
 

70 
 
Развитие функциональной грамотности учащихся начальных классов 
с помощью интерактивных дидактических игр на уроках 
при раннем изучении информатики 
Н. В. Калинина 
учитель Первого городского общеобразовательного лицея 
г. Петропавловск, СКО 
 
Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности 
наших детей, в целом всего подрастающего поколения.  
Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни…  
Н. Назарбаев 
Одна  из  важнейших  задач  современной  школы  –  формирование 
функционально 
грамотных 
людей. 
Что 
такое 
«функциональная 
грамотность»?Функциональная  грамотность  –  способность  человека 
вступать  в  отношения  с  внешней  средой,  быстро  адаптироваться  и 
функционировать 
в 
ней. 
Основы 
функциональной 
грамотности 
закладываются  в  начальной  школе,  где  идет  интенсивное  обучение 
различным  видам  деятельности.  Особое  значение  сегодня  придается 
формированию  функциональной  грамотности  у  учащихся  и  одним  из 
средств её формирования является раннее обучение информатики. 
Развитие  мышления  у  учащихся  состоит  в  формировании  и  развитии 
приемов  мыслительной  деятельности  важной  составляющей  которого  является  словесно-
логическое  мышление.  При  этом  важно,  чтобы  в  структуру  умственной  деятельности 
школьников  помимо  основных  умений  и  навыков,  вошли  приемы,  которые  направлены  на 
формирование  учебно-познавательных  и  информационно-технологических  компетенций 
учащихся.  
Процесс 
обучения 
предполагает 
целенаправленное 
управление 
мыслительной 
деятельностью  учащихся.  На  уроках  необходимо  моделировать  ту  умственную  деятельность, 
которая  нужна  на  данном  этапе  (проводить  анализ,  развивать  пространственное  мышление, 
выявлять отношения объектов и т.д.).  
Для  осуществления  формирования  функционального  мышления  учащихся  применяются 
интерактивные дидактические игры развивающие: 

 
аналогию; 

 
обобщение; 

 
классификацию; 

 
логику; 

 
пространственное мышление; 

 
синтез и анализ; 

 
использующие понятия  основных учебных предметов и жизненного опыта детей. 
Дидактические игры, используемые на уроках, в целом влияют на расширение кругозора в 
областях  знаний,  связанных  с  информатикой,  развивают  у  детей  умение  оперировать  как 
объектами,  так  и  понятиями.  При  их  использовании,  знания  детей  не  только  уточняются  и 
расширяются,  но  и  в  силу  их  неоднократного  воспроизведения  качественно  изменяются, 
приобретая сознательный и обобщенный характер.  
В  результате  этого  процесса  учащиеся  незаметно  для  себя  (иногда  даже  на 
подсознательном  уровне)  усваивают  заложенный  в  играх  учебный  материал,  развивая 
функциональную грамотность и учебно-технологические компетенции. 
Эти  игры  можно  разделить  на  группы,  учитывая  их  воздействие  на  мыслительную 
деятельность  учащихся.  Формирование  гибкости  ума,  освобождение  мышления  от  шаблонов 
происходит  на  уроках    при  использовании    занимательных  заданий,  заданий  на  перебор 
вариантов,  анаграмм  т.к.  в  большинстве  своем  эти  задачи  не  привязаны  к  темам  и  не  требуют 
особой теоретической подготовки. 
Задания  на  переливание,  логические  задачи,  ребусы,  задания  на  классификацию  учат 
школьников  умению  рассуждать,  развивают  логико-лингвистические  способности  детей, 
которые приводят к умению четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать 
свои мысли. 

71 
 
Задания  на  аналогию  и  классификацию  используются  для  формирования  умений  поиска 
решения задач, интуиции, требуют знания теории и нешаблонного подхода к решению. 
Задания  с  геометрическим  содержанием  нацелены  на  знание  геометрических  фигур  и  их 
свойств  как  основы  для  формирования  пространственных  и  изобразительных  умений 
школьников, на расширение кругозора. 
При создании интерактивных дидактических игр необходимо учитывать следующее: 
1. выбранные задания должны быть в зоне ближайшего развития детей; 
2. задания, отобранные для одного урока, должны быть разнообразными для воздействия 
на различные компоненты мышления; 
3. если на уроке время ограничено, то эти задания можно применять на занятиях  кружка; 
4. для создания дидактических игр нужно пользоваться различными приемами дидактики, 
позволяющими более полноценно использовать данную игру на уроке. 
 
Примеры дидактических интерактивных игр 
Игры на развитие 
аналогии 
Игры на развитие 
обобщения 
Игры на 
классификацию объектов 
Аналогия 
– 
это 
сходство  между  объектами  в 
некотором 
отношении. 
Использование 
аналогии 
является  одной  из  основ 
поиска  в  процессе  игры. 
Игры этой серии направлены 
на 
отработку 
таких 
познавательных приемов, как 
проведение 
словесных 
аналогий 
и 
нахождение 
аналогий между фигурами. 
 В  каждой  игре  из  этой 
серии 
указаны 
объекты, 
некоторые 
из 
которых 
в 
значительной мере сходны друг 
с  другом,  и  только  один  или 
несколько 
(усложненный 
вариант)  отличается  от  всех 
остальных. 
 
Классификация  –  это 
общепознавательный 
прием 
мышления,  суть  которого 
заключается 
в 
разбиении 
данного  множества  объектов 
на 
непересекающиеся 
подмножества 
(классы). 
Число  таких  подмножеств,  а 
также  их  состав  зависит  от 
основания 
классификации 
(т.е.  признака,  существенного 
для 
данных 
объектов), 
которое  может  принимать 
различные значения. 
 
Логические игры 
Игры на развитие 
пространственного  
мышления 
Игры на развитие 
синтеза  и анализа 
Логические  игры  –  это 
игры,  требующие  умения 
проводить 
доказательные 
рассуждения, анализировать. 
Так  как  у  учащихся  в 
данном  возрасте  преобладает 
наглядно-образное  мышление, 
то  очень  важно  то,  что  процесс 
Необходимыми 
в 
работе  мысли  являются  два 
противоположенных 
процесса    синтез  и  анализ. 

72 
 
 
построения 
самих 
фигур 
интерактивен.  
 
Анализ 
– 
мысленное 
расчленение 
объекта, 
выделение 
его 
частей, 
признаков,  свойств.  Синтез  – 
мысленное 
соединение 
элементов,  частей,  признаков 
в  единое  целое.  Данную 
работу  хорошо  осуществляет 
решение 
интерактивных 
анаграмм и ребусов.  
 
Проведенная  работа  по  формированию  мышления  у  учащихся  начальных    классов 
позволяет сделать следующие выводы: 
·  логическое  мышление  развивается  интенсивнее,  если  создавать  на  уроке  атмосферу 
уважения, поощрять инициативу и стимулировать творчество учащихся; 
·  использование  на  уроке  интерактивной  доски  и  интерактивных  дидактических  игр 
позволяет привить интерес к предмету, дает более глубокое и полное понимание изучаемых тем, 
развивает функциональную грамотность учащихся. 
Для  отслеживания  динамики  развития  функциональной  грамотности  периодически 
проводятся  тесты,  мониторинг  и  анализ,  полученных  результатов  каждого  учащегося  и 
параллели в целом.  
Результаты работы показаны на параллели 2-х классов. Тестирование проводилось в конце 
третьей четверти. В тестировании принимали участие 61 учащийся.  
Комбинированный тест в рамках стандартов нового поколения 
  Данный тест позволяет провести диагностику уровня компетентности учащихся, то есть 
способность  действовать  самостоятельно  при  решении  практических  задач,  используя 
жизненный опыт. 
  Тест состоит из 3 субтестов: 
1  субтест  –  функциональность.  Данный  тест  состоит  из  10  заданий  с  4  вариантами 
ответов.  Вопросы  взяты  из  разных  учебных  предметов,  областей  знаний,  применительно  к 
жизненным ситуациям. 
2  субтест  –  внимание.  Данный  тест  состоит  из  10  заданий  с  4  вариантами  ответов. 
Учащимся предлагается продолжить фигуры и цветовой ряд. 
3 субтест – логика. Данный тест состоит из 10 заданий с 5 вариантами ответов. Учащимся 
предлагается решить 10 логических текстовых задач.  
Время проведения – 45 минут. Между субтестами проводятся физкультминутки. 
 
 
 
 
Рис. 1 
Рис. 2 
Рис. 3 
 
Все учащиеся по результатам теста в целом разделились на 3 подгруппы (рис. 1): 
Высокий уровень успешности более 60 % выполнения заданий – 77 % всех учащихся. 
Средний уровень успешности до 30 % - у 20 % всех учащихся. 
Низкий уровень успешности от 29 % - имеют 3 % учащихся. 
По результатам тестирования был проведен качественный анализ и выявлены следующие 
результаты (рис. 2): 
Уровень успешности в %  для параллели 2-х классов
 2012-2013 учебный год 3 четверть
77
20
3
высокий более 60% средний до 30 % низкий 29% и ниже
Уровень успешности по  параллели 2-х классов 
3 четверть 2012-2013 учебный год
78
53
52
82
61
40
85
68
58
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
функциональная грамотность
внимание
логика
2а 2б 2в
Уровень успешности по количеству учащихся на 
параллели 2 классов 
2012-2013 учебный год 
3 четверть
2
9
8
0
3
13
2
2
4
16
2
0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
наиболее успешные 100-80
близкие к успешным 79-60
средние по успешности 59-30
мало успешные 29 и ниже
2 а 2 б 2 в

73 
 
2 А класс по результатам 2 четверти имеет 2-х отличников (Ж. С. – 63% и  С. М. – 77 % - 
что подтверждается результатами тестирования). Следует обратить внимание на двух учащихся - 
Б. Д. – 93 % и В. А. – 87 % , показавших высокие результаты. 
2  Б  класс  по  результатам  2  четверти  имеет  2-х  отличников  (Б.  А.  –  63  %  и  К.  А.  – 
отсутствовала по болезни  – что подтверждается результатами тестирования). Следует обратить 
внимание на П. М. – 80 %, Щ. В. – 83 %, А. Д. – 83 %, показавших высокие результаты.  Низкий 
уровень показали 2 ученика – Ш. Г. – 13% и Н. Д. - 17 %. 
2 В класс по результатам 2 четверти имеет 2-х отличников (П. И. – 77 % и С. А. – 63 % что 
подтверждается результатами тестирования). Следует обратить внимание на Д. В. – 87 %, П. А. – 
80 %, П. Н. – 83 % и П. Ю. – 83 %, показавших высокие результаты. 
Наиболее  проблемным  стал  субтест  по  логике  (рис.  3).  Что  говорит  о  недостаточном 
анализе учащимися условий задачи, неумение выделить структурную общность. Этот показатель 
говорит,  что  по  данной  теме  нужно  проводить  занятия  коррекционного  характера,  причем  не 
только  на  уроках  информатики,  но  и  при  изучении  других  учебных  предметов,  а  именно 
математики и русского языка. 
Субтест  на  внимание  занимает  среднюю  позицию  в  мониторинге  результатов,  что 
обусловлено возрастом учащихся. Для коррекции нужно на каждом уроке использовать задания 
на внимание. 
Субтест  функциональность  имеет  высокий  результат  выполнения,  что  говорит  о 
правильной  выбранной  стратегии  развития  мыслительной  деятельности  направленной  на 
формирование  учебно-познавательной  и  информационно-технологической  компетенции 
учащихся. 
Рекомендации  –  расширять  словарный  запас  и  кругозор.  Проводить  коррекционные 
занятия и логические пятиминутки на всех уроках  по определению родовых и видовых понятий 
объектов  их анализа и  классификации. 
Вывод.  Использование  на  уроках  дидактических  интерактивных  игр  является  средством 
повышения  уровня  функциональной  грамотности  учащихся      начальных  классов,  развивает 
интеллект.  Повышает  уровень  успешности  учащихся,  прививает  интерес  к  предмету. 
Мониторинг  результатов,    дает  возможность  сделать  практические  выводы  и  проводить 
коррекцию  в  развитии  мыслительных  операций,  изменяя  стратегию  проведения  занятий  в 
соответствии  с  вывяленной  проблемой  не  только  на  уроках  информатики,  но  и  на  уроках  по 
другим предметам, что позволяет достигать положительной динамики. 
 
Литература 
1.
 
А.Д.Гетманова «Занимательная логика», Москва «Владос»-1998г. 
2.
 
Л.Ф.Тихомирова «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников», Ярославль 
«Академия развития»-2000г.  
3.
 
Л.Ф.Тихомирова «Развитие интеллектуальных способностей школьника», Ярославль 
«Академия развития»-1997г. 
4.
 
Л.Брайт «Развиваем интеллект», Санкт-Петербург «Питер»-1997г. 
5.
 
Б.М.Абрашитов, Т.М.Абрашитов, В.Н.Шлихунов «Учись мыслить нестандартно», Москва  
«Просвещение»-1996г. 
6.
 
Л.М. Козырева «Развиваем логическое мышление», ООО «Издательств АСТ», 2005 г. 
7.
 
«Развиваем логику», ООО «Издательский дом Оникс 21 век», 2003 г. 
8.
 
Л.Д.Столяренко, Основы психологии практикум, // «Феникс», Ростов-на-Дону, 2000 г. 
9.
 
Зубрилин  А.А.  Игровой  компонент  в  обучении  информатике//Информатика  в  начальном 
образовании № 3, Москва, 2001 г. 
10.
 
Борисова  Е.,  Логинова  Г.  Коррекционно-развивающие  упражнения  для  учащихся.  Пособие 
для учителей и школьных психологов. Москва, 1999 г. 
11.
 
Л.И.Наймушина  Русский  язык  и  математика  на  уроках  информатики//Уроки  информатики  в 
начальной школе, Москва, «Информатика и образование» 2000 г. 
12.
 
Н.П.Аникеева Воспитание игрой: Книга для учителя. Москва: Просвещение, 1987г. 
13.
 
М.А.Холодная  Психология 
интеллекта: 
парадоксы, 
исследования. 
Москва-Томск, 
Издательство «БАРС», 1997 г. 

74 
 
 
Brain Ring “Food and Me” 
Внеклассное мероприятие  
по английскому языку для 3-х классов 
У. П. Шуман 
учитель английского языка 
КГУ «Гимназия «БЭСТ» 
г. Петропавловск, СКО 
Theme: Food 
Overview  and  purpose:  pupils  will  demonstrate  knowledge  of  the  theme 
“Food” 
Educational aims: revise grammar material (Present Simple, Past Simple, 
countable  and  uncountable  nouns,  and  irregular  verbs,  use  of  the  words 
much and many) consolidate lexis “Food and Drinks” 
Communicative  and  Developing  aims:  develop  skills  of  communication, 
writing, reading and listening skills 
Educative  aims:  bring  up  realizing  necessity  of  the  healthy  food,  teach 
students to work in teams, in pairs and by themselves  
Materials:  a  computer,  PowerPoint  Presentation,  a 
magic  wheel,  cards  and  pictures,  handouts  with  tasks, 
two baskets, balls 
Procedure of the contest: 
 
I Introduction 
T:  Good  afternoon,  dear  pupils  and  guests.  Glad  to  see 
you!  You  are  welcome  to  our  “Brain  Ring”  devoted  to 
the topic “Food”. (Слайд 1) We have two teams today. 
 
II Warming up. 
T:  Let’s  train  our  tongues  for  a  start  and  get  them  ready 
for the English language. Try to read the tongue twister as 
quickly  as  you  can.  What  team  will  be  the  best  in  this 
task? 
    How  many  cookies  could  a  good  cook  cook  if  a  good 
cook  could  cook  cookies?      A  good  cook  could  cook  as 
much cookies as a good cook who could cook cookies. [1] 
(Слайд 2) 
 
III Lexical Practice   
T: Let’s memorize all 
kinds  of  food  and 
drink  we’ve  learnt 
and  use  these  words 
to 
fill 
in 
the 
spidergram.  Let’s  see 
which 
diagram 
is 
Білім мен ғылымды өз дәрежесінде меңгерген елдер ғана әлемдік дамудың 
алдында болады. Ендеше біз халыққа білім беру және ғылымды дамыту, 
оларды реформалау ісін барынша қарқынды жолға қоюымыз керек. 
Н.Назарбаев 
 
 

75 
 
bigger. (Each team gets a handout with the spider diagram (Слайд 3) 
IV Phonetic Exercises 
T:  Who  likes  to  eat  tasty  food,  raise  your  hands,  please?  Let’s  sing  a  song  together  about 
different  things  children  like  to  eat  and  to  drink.  Afterwards  we  begin  our  contest.  The  song 
“He likes chicken”. [2] (Слайд 4) 
V Contest 
 
T: Let’s rotate the wheel in turn and choose the first 
contest. 

 
A mix-up game contest 
 
All the words in the sentences are mixed up. Make up 
the  right  sentences  and  write  them  down.  (Pupils  get 
handouts  with  sentences  where  all  words  are  mixed. 
(Слайд 5) 
1.
 
porridge/ they/ eat/ milk/ with/ like/ to. 
2.
 
sweets/ Robin/ eat/ a lot of/ did/ ice cream/and? 
3.
 
make/ I/ without/ coffee/ can’t/ water. 
4.
 
is/ a fruit / not/ the potato / a vegetable. 
5.
 
English/ do/ people/ a lot/ drink/ tea/ of? 
 

 
“Theatre of pantomime”  
 
T:  You  get  cards  with  pictures.  Be  so  kind  to  show 
what  is  in  the 
pictures  so  that 
other  pupils  can 
guess  and  name  it. 
(Слайд 6) (Cards : 
I 
am 
eating 
banana. 
I 
am 
eating  ice  cream.  I  am  eating  spaghetti.  I  am  eating 
chicken.  I  am  eating  sweets.  I  am  drinking  tea.  I  am 
drinking juice. I am eating hamburger.) 
 

 
“Who is the first?” contest 
 
T:You should put the words in the alphabetic order. (Pupils get handouts with the words:  
apple,  banana,  chicken,  hamburger,  ice  cream,  juice,  lemon,  meatballs,        orange,  porridge, 
spaghetti, tasty, vegetable, water. (Слайд 7)              
 

 
Fill in the gaps contest 
 
T: Please decide if the words are countable or uncountable and  put much or many before 
them. (Слайд 8) 
1.
 
How _________ eggs do you eat at breakfast? 
2.
 
He drank too _________ juice today. 
3.
 
There isn’t _________ milk in the glass. 
4.
 
How _________ bananas did he buy? 
5.
 
My  father  ate 
__________meat 
at 
supper 
yesterday. 
 

 
Physical 
exercises (Слайд 9) 

76 
 
T: 
Children, 
are 
you 
tired? 
Let’s 
do 
exercises. 
Stand 
up 
please. 
Bananas unite! 
(Put hands together over head) 
Bananas split! 
(Hands at side) 
Go bananas! 
Go go bananas! 
Go bananas! 
Go go bananas! 
(Мoving arms up and down during these four lines) 
Bananas to the left 
(Point left) 
Bananas to the right 
(Point right) 
 Peel your banana and, mmmmmm, take a bite! 
(Motion of peeling banana and biting it) [3] 

 
Contest “A magic ice cream” 
 
T: This ice cream is not sweet and cold. It hasn’t got fruits or nuts inside. It has words. Will 
you please find 20 food words here?  
(Слайд 10) 

 
«What would you like» game 
 
T:  Please  welcome  our  guests.  This  is  a  famous 
French cook. His name is Alfredo Linguini. He came with 
his  close  friend  Remy.  Do  you  know  them?  (The 
characters  are  from  the  famous  cartoon  “Ratatouille”). 
Alfredo  wants  to  cook  something  tasty  for  you.  Look 
through his menu and decide what  you would like to eat. 
(Usage  of  the  structure  “I  would  like  to  eat….”)  (Слайд 
11) 
 
 
Menu 
•
 
fruit salad 
•
 
vegetable salad 
•
 
chicken 
•
 
meat soup 
•
 
spaghetti 
•
 
meatballs 
•
 
fish 
•
 
tea 
•
 
coffee 
•
 
juice 
•
 
water 
•
 
banana cake 
•
 
ice cream 
•
 
cookies 
•
 
pizza 
•
 
toasts
 

 
“Say what Remy did yesterday” Contest. 
 
T:  Remy  does  many  things  every  day.    Here  is  the  list.  Please  try  to  say  the  given 
sentences in Past Simple. (Слайд 12) 
1.
 
I take shower every day. – Remy took shower yesterday. 
2.
 
I clean my teeth every day. 
3.
 
I cook every day. 
4.
 
I see my friend Alfredo every day. 
5.
 
I wash up every day. 
6.
 
I drink tea every day. 
7.
 
I play with Alfredo every day. 
8.
 
I eat cheese every day. 

77 
 
9.
 
I go for a walk every day. 
10.
 
I am busy every day. 
 

 
“Surprise”  
 
T:  Boys  and  girls,  we  have  one  more  guest  today. 
Let’s meet him. This is your PE teacher. He came today 
with  a  very  interesting  game  he  wants  to  show  us.  A 
Potato  Battle.  (The  teacher  of  PE  plays  with  children. 
Each  team  is  given  a  basket  and  balls  which  are 
symbolizing  potato.  The  aim  is  to  throw  balls  into  the 
basket) (Слайд 13) 

 
“Good or Bad” 
 
T: To finish our Brain Ring we will play “Good or 
Bad” Game. We have talked a lot today about different 
kinds  of  food  and  drinks.  Let’s  decide  what  food  is 
healthy  and  what  is  not.  Where  can  we  get  vitamins 
from? Remember the proverb “An apple a day keeps the 
doctor  away”.  (Pupils  get  various  food  pictures.  The 
task  is  to  decide  whether  the  product  is  good  to  eat  or 
not. Children put pictures into two columns)  
(Слайд 14), (Слайд 15) 
VI  Assessment  –  Let’s  give  the  floor  to  our  jury.  Listen  to  the  score  of  the  game  and  get 
prizes. Thank you very much. You’ve done a great job today. 
Литература 
1.
 
English Tongue Twisters 1st International Collection of Tongue Twisters 
www.uebersetzung.at/twister/en.htm 
2.
 
И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина Английский Язык. Учебник для 3 
класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий. –  
М: Просвещение, 2005. – 60 с. 
3.
 
Food Songs http://www.kididdles.com/lyrics/food.html 
4.
 
Изображения для презентации  http://www.clipartof.com/en/ 
 
Обобщающее повторение  по теме «Деепричастие» 
Урок русского языка в 7 классе 
Л.И.Усова  
учитель русского языка  и литературы 
КГУ «Средняя школа №9»  
 г. Петропавловск, СКО 
 

жүктеу/скачать 4,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: